FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2022

NOMBRE DE LA I.E.
DISTRITO LOCALIDAD/BARRIO/URB.

DOCENTE MONITOREADO: D.N.I.:

NIVEL EDUCATIVO: GRADO: SECCION:

AREA CURRICULAR:

N° DE ESTUDIANTES PRESENTES AL MOMENTO DE LA OBSERVACION:

FECHA: HORA INICIO: HORA FIN:

VISITA N° TIEMPO TOTAL DE OBSERVACION:

MONITOR:
CARGO MONITOR: D.N.I.:

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además,
en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
Desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente desempeño del docente

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE CONDUCTA OBSERVADA (EVIDENCIAS)

El docente no ofrece oportunidades de participación.

O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra
indiferencia, desgano o signos de

El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en

las actividades propuestas.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje propuestas.
El docente involucra activamente a todos o casi todos los
estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
Además, promueve que comprendan el sentido de lo que
aprenden
NIVELES
I II III IV
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE CONDUCTA OBSERVADA (EVIDENCIAS)

El docente propone actividades o establece interacciones

que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o
memorístico de datos o definiciones, o que practiquen
ejercicios (como problemas– tipo o aplicación de
algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que
copien información del libro de texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una
ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la
sesión en su conjunto.
NIVELES
I II III IV

DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SU ENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la
sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE CONDUCTA OBSERVADA (EVIDENCIAS)
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es
decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia
de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el
docente da retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que
reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero
solo les brinda retroalimentación
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta
o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde
encontrarla) o bien repite la explicación original sin
adaptarla.
 El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les
brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle
qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o
especifica lo que falta para el logro) y/o adapta las
actividades a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes (25% de
la sesión) y les brinda -al menos en una ocasión-,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el
análisis para encontrar por ellos mismos una solución o una
estrategia para mejorar)
NIVELES
I II III IV

DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE CONDUCTA OBSERVADA (EVIDENCIAS)
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el
docente no interviene (o ignora el hecho). O el
docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno
o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes,
aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es
cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra
empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además,
interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes
y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es
cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o
físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a
algún estudiante durante la sesión observada Si:____ No: ___

NIVELES
I II III IV

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de
convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE CONDUCTA OBSERVADA (EVIDENCIAS)
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en
el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos
de control externo -negativos- y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera discontinua (con
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los
estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O
para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado
en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con
uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos
formativos y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos de
control externo -negativos-, aunque nunca
de maltrato, para regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el
desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos
formativos -positivos- y nunca de maltrato para
regular el comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos -
positivos- para regular el comportamiento de los
estudiantes de manera eficaz.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a
algún estudiante durante la sesión observada Si:____ No: ___

NIVELES
I II III IV

PUNTAJE TOTAL

(5 - 7) (8 - 12) (13 -17) (18- 20)

1 - 1.4 1.6 - 2.4 2.6 - 3.4 3.6 - 4
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
 INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
Marque con una (X) y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.

No se Se cumple Evidencias que sustentan la

CRITERIOS cumple parcialmente Cumplido evaluación

1 El/la docente tiene su planificación anual.

2 El/la docente tiene su unidad de aprendizaje /

experiencia de aprendizaje / proyecto de aprendizaje
El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje
3
/ actividad aprendizaje visados por el director /
coordinador de área.
El/la docente integra las competencias
4
transversales en su planificación curricular.
El/la docente dosifica el tiempo en la sesión de
5 aprendizaje / actividad de aprendizaje de modo que
responda a los procesos pedagógicos.
El/la docente en su planificación curricular incluye
actividades pedagógicas en el marco de los procesos
6
pedagógicos y el enfoque del área establecido en el
CNEB.
El/la docente en su planificación evidencia el uso de
7 materiales y recursos digitales educativos en relación
al propósito de la sesión.
El/la docente en su planificación curricular incluye
instrumentos que respondan al proceso de
8
evaluación formativa de las competencias del área y
competencias transversales.
El/la docente utiliza instrumentos de evaluación
9
formativa.
10 El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.

11 El docente cuenta con su carpeta física o virtual

utilizando su correo aprendo en casa.

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
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COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

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Nombre y firma del observador Docente monitoreado
PLANIFICACION CURRICULAR:

UNIDAD DIDACTICA /
A). Experiencia de aprendizaje B). Proyecto de aprendizaje C). Unidad de aprendizaje
EXPERIENCIA

ASPECTO 01: EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE - EDA

Marque con una (X) y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.
Ítems No se Se cumple Evidencias que sustentan la
N° cumple Cumplido
parcialmente evaluación
La EdA, parte de una situación significativa que genere
1
aprendizaje significativos
En la situación significativa se aprecia el hecho
(problema, necesidad, oportunidad de aprendizaje), el
2
reto y las actividades a desarrollar y el producto a
presentar.
En el título de la EdA está de acuerdo a las necesidades,
3
intereses y características de los estudiantes.
La EdA integra competencias de otras áreas
4 (intercompetencial) o integra competencias de la
misma área (intracompetencial)
De acuerdo a la situación planteada, se visualiza los
propósitos de aprendizaje, en la que cada actividad
cuenta con sub actividades que está relacionada a una
5
competencia y a desempeños precisados, que se
evaluaran con criterios en un instrumento de
evaluación.
En la organización de la actividad, se visualiza el reto
planteado, la actividad a desarrollar en sub actividades
6 que estas están planteadas en los procesos didácticos,
para demostrar una evidencia, que culminara con el
producto determinado.
Las sub actividades están ubicadas en un cronograma
7
de actividades.
Los instrumentos de evaluación permiten recoger o
8
valorar los desempeños de los estudiantes.
9 Se integra las competencias transversales 28 y 29
10 Se integra los enfoques transversales

ASPECTO 02: PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Fase 1: Planificación
Ítems No se Se cumple Evidencias que sustentan la
N° cumple parcialmente Cumplido evaluación

La situación significativa, parte de un hecho (problema,

necesidad de aprendizaje u oportunidad de
1
aprendizaje), un reto y plantea un plan de acción o
estrategias o actividades de solución.
El reto buscar una solución o una explicación o una
2
compresión al hecho de la situación.
El plan de acción o estrategias o actividades de solución
2 están relacionados con el reto y el hecho de la
situación.
 El producto planteado es bastante significativo y tiene
3 relación con el propósito de aprendizaje y la situación
significativa
Las actividades están alineadas a los propósitos de
4
aprendizaje que desarrollan los estudiantes
5 Se integra las competencias transversales 28 y 29
6 Se integra los enfoques transversales
Fase 2: Implementación
Promueve en los estudiantes el trabajo en equipo, que
1 generaran normas de convivencia, distribución de roles
rotativamente.
En las actividades planteadas, se desarrollan los
2 procesos didácticos de cada competencia seleccionada.
Las actividades favorecen la metacognición, con el fin
3 de autoevaluarse y autorregularse.
Fase 3: Comunicación
Se aprecia la evaluación de los productos, el proceso
1
para alcanzar los propósitos trazados.
En el proyecto se observa estrategias de comunicación
como: una exposición, un periódico mural, un
2
reportaje, una exposición fotográfica, un festival, una
conferencia, etc.

ASPECTO 03: UNIDAD DE APRENDIZAJE

Fase 1: Planificación
Ítems No se Se cumple Evidencias que sustentan la
N° cumple parcialmente Cumplido evaluación

Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el

1 desarrollo de varias competencias de un área o de
distintas áreas.
La selección de los desempeños de cada competencia
2
permite prever la combinación de estos.
La descripción de las actitudes/acciones observables de
3 los enfoques transversales está relacionada con la
situación significativa
El título de la unidad didáctica sintetiza la situación
4 significativa y da una visión global de lo que se abordará
en ella.
La descripción de la situación significativa plantea un
desafío para los estudiantes, es decir: aborda un
5 problema, un interés, una necesidad, así como
restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o
desafío que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o
consignas que ayudan a despertar el interés de los
estudiantes y abarcan las competencias previstas en la
6
unidad. Existe relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.
Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje
7 (competencias, desempeños y enfoques transversales)
y las evidencias e instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación permiten recoger o
8
valorar los desempeños de los estudiantes.
 La secuencia de sesiones planteada en la unidad
permite observar la combinación de diversas
9
competencias y está relacionada con los retos de la
situación significativa.
La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el
soporte necesario para acompañar a los estudiantes en
10 el logro de los productos de la unidad didáctica, y
procura que pongan en práctica las capacidades y los
desempeños implicados en la unidad.
En la secuencia de sesiones se plantean momentos en
11 los que se brindará retroalimentación formal o informal
a los estudiantes.
12 Se integra las competencias transversales 28 y 29

OBSERVACIONES:
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COMPROMISOS DEL DOCENTE:
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Firma del docente monitoreado

CARGO, NOMBRE Y FIRMA DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPARON DE LA ASISTENCIA TÉCNICA

PEDAGÓGICA GRUPAL:

APELLIDOS NOMBRES CARGO FIRMA