TECNICA DE EVALUACIÓN DE

DESEMPEÑO DE LECTURA
PARA ALUMNOS DE
1RO. DE PRIMARIA

ELABORADO POR:
ALEJANDRO LICEAGA
GUDALUPE BARRÓN
CYNTHIA SAURY
Leer es un acto donde se otorga un
significado a situaciones, actos o hechos,
mediante el cual se interpreta un
mensaje cifrado sea un mapa, un gráfico
o un texto. (Martha Sasterías, 1997)
En el aprendizaje para facilitar la
escolarización lo dividen por etapas
determinadas por los diferentes niveles
de maduración o habilidades
presentadas.
  Dentro de esta evaluación nos
Enfocaremos a la primer etapa:
Etapa de adquisición de Destrezas
básicas:

• Educación infantil de 3 a 6 años

• Primer ciclo de primaria de 6ª 8
años
La
 
siguiente propuesta de evaluación es
independiente del método
Utilizado, ya sea tradicional (sintético) o
del método global (analítico)
Para la evaluación inicial de la lectura se
debe de tomar en cuenta los principales
componentes o habilidades que la
instrucción de la lectura debe incluir:
1.- Conciencia fonológica (CF)

La instrucción en CF consiste en enseñar

a los niños a segmentar el lenguaje oral
en fonemas, sin contar con el apoyo de
las letras del alfabeto.
 
2.- Conocimiento alfabético y aprendizaje
de las correspondencias grafema-fonema
(CGF).

La instrucción en el uso de reglas de CGF

es una forma de enseñar a leer .
Qué enfatiza el conocimiento de las
correspondencias letra-sonido de manera
explícita, sistemática y temprana o de
forma incidental.
3.- Fluidez

La instrucción está orientada a estimular

la lectura con velocidad, precisión, y
respetando los signos de puntuación, ya
que facilita la comprensión del texto.
4.- Vocabulario

La instrucción se centra en dos tipos de

vocabulario, el oral y el escrito.
Cuando un lector encuentra una palabra
en el texto puede descodificarla, es decir,
convertirla en habla.
Si se encuentra dentro del repertorio
lingüístico que posee el lector, éste será capaz
de entenderla; en cambio, si no está, el lector
tendrá que deducir el significado por otros
medios y otras estrategias.

En consecuencia, cuanto mayor sea el

vocabulario del alumno tanto
más fácil será la comprensión
del texto.
5.- Comprensión

La instrucción ha de procurar que los

alumnos sean capaces de relacionar las ideas
que están representadas en el texto con sus
propios conocimientos y experiencias, así
como representaciones mentales
construidas en la memoria.
A estas habilidades habría que sumar otras
no menos importantes, como la conciencia
general del lenguaje escrito.

La conciencia general del lenguaje escrito

incluye diferentes aspectos tales como el
reconocimiento de las actividades
de lectura y escritura, la
comprensión de las funciones
del lenguaje escrito.
Los instrumentos para realizar la
evaluación de la lectura para alumnos de
1ero de primaria son:
1.Conocimiento del nombre de las letras

En esta evaluación del conocimiento del

nombre de las letras se pide a los
alumnos que den el nombre (no el
sonido) de todas las letras que puedan,
en un periodo de tiempo de
un minuto.

 
Todas las letras del alfabeto son listadas en
orden aleatorio, 10 letras por hilera,
usando una fuente clara, grande y familiar
El puntaje del niño en esta subprueba debe
calcularse como el número de letras leídas
correctamente por minuto. De completar
todas las letras antes de finalizar el tiempo
estipulado, deberá registrarse el tiempo de
ejecución y los cálculos deberán basarse
en dicho periodo de tiempo.
Se debe marcar toda letra
incorrecta con una barra oblicua (/),
colocar un corchete (]) después de la
última letra
nombrada, y registrar el tiempo que resta
en el cronómetro a la terminación del
ejercicio.
LCPM = (Total letras leídas –
Total incorrectas) /

[(60 – Tiempo restante en el

cronómetro) / 60]
2. Conocimiento de los sonidos de las
letras

Corresponden a los sonidos, es otra

habilidad crucial que los niños deben
dominar para ser lectores exitosos.

Las correspondencias letra-sonido se

suelen enseñar con enfoques
basados en el método fonológico.
Al igual que en el ejercicio de nombrar las
letras, el puntaje del niño se calcula en esta
subprueba en base al número de sonidos
correctos de las letras por minuto.
3. Conciencia fonológica

El primer enfoque para evaluar la

conciencia fonológica es hacer que los
educandos identifiquen el primer sonido
en una selección de palabras comunes.
El segundo enfoque para evaluar la
conciencia fonológica es hacer que los
educandos identifiquen cual de tres
palabras comienza con un sonido distinto
El evaluador anota el número de
respuestas correctas.

Este segmento de la evaluación no está

cronometrado.
4. Conocimiento de palabras simples.

Las capacidades descodificadoras de los

niños a menudo son evaluadas usando
listas de lectura de palabras no
relacionadas entre sí.
Esto permite tener una medida más pura
del reconocimiento de palabras y las
habilidades de descodificación que la
lectura de párrafos completos, puesto que
los niños no pueden adivinar la siguiente
palabra por el contexto.
El evaluador anota el número de palabras
leídas correctamente por minuto.

Si el niño completa todas las palabras antes

de finalizar el tiempo, deberá anotarse el
tiempo transcurrido y los cálculos deberán
tener dicho periodo de
tiempo como base.
5. Descodificación de palabras sin sentido
(pseudopalabras)

La lectura de pseudopalabras es una

medida de la capacidad descodificadora y
está diseñada para evitar el problema de
que puedan ser reconocidas visualmente.
Se calcula el puntaje del niño como el
número de pseudopalabras leídas
correctamente por minuto.

Si el niño completa todas las palabras antes

de finalizar el tiempo estipulado, deberá
anotarse el tiempo transcurrido y los
cálculos deberán tener como
base dicho periodo de
tiempo.
relacionar el texto con

significados, y hacer
inferencias para deducir
información no explícita en
el texto (Hasbrouck y Tindal, 2006).
El evaluador debe asignar un puntaje a los
educandos sobre el número de palabras
leídas correctamente por minuto y el
número de preguntas de comprensión
respondidas aceptablemente.
7. Comprensión oral

Una evaluación de la comprensión oral

involucra la lectura de párrafos en voz alta
por parte del examinador; los educandos
responden luego a preguntas o enunciados
de comprensión oral..
La evaluación de la comprensión oral por
separado de la de lectura es importante,
debido a las distintas formas en que los
alumnos enfocan, procesan y responden al
texto.
Se puntúa a los educandos en función al
número de enunciados correctos que dan
como respuesta (fuera del número total de
preguntas).

Los diseñadores del instrumento deberían

evitar preguntas que tengan respuestas
únicamente de
“sí” o “no”.
8. Dictado.

Los docentes usan frecuentemente la

evaluación del dictado para evaluar las
habilidades tanto de comprensión oral
como de escritura.
El proceso de lectura puede también
evaluarse en reversa: la habilidad de los
educandos para oír sonidos y escribir
correctamente letras y palabras
correspondientes a los sonidos que oyen.
 Revisión de los componentes del instrumento
  Componente Habilidad temprana Habilidad o la capacidad del
de lectura educando:
1.-Conocimiento del nombre de Reconocimiento de las letras Dar el nombre de las letras en mayúscula y
las letras minúscula, en orden aleatorio.
2.-Conocimiento de los sonidos Método Fonológico Dar el sonido de letras en mayúscula y minúscula,
de las letras distribuidas en orden aleatorio.
3.-Conciencia fonológica Conciencia Fonémica Segmentar palabras en fonemas e identificar los
sonidos iniciales en distintas palabras.
4.-Conocimiento de Lectura de Palabras Leer palabras simples y comunes de una y dos
palabras simples sílabas.
5.-Descodificación de palabras Efectuar correspondencias entre grafemas y
sin sentido Principio Alfabético fonemas (CGF) mediante la lectura de
pseudopalabras simples.
Leer un texto con exactitud, con poco esfuerzo y a
6.-Lectura y Fluidez de la Lectura Oral un ritmo suficiente.
comprensión de un párrafo -------------------------- -------------------------------------------
Responder correctamente a distintos tipos de
Comprensión de Lectura preguntas, incluyendo preguntas literales e
inferencias sobre el texto que leyeron.

Responder correctamente a distintos tipos de

7.-Comprensión Principio Oral preguntas, incluyendo preguntas literales e
Oral inferencias sobre el texto que el examinador les
Leyó.

8. –Dictado Principio Alfabético Escribir, deletrear y usar la gramática

correctamente, mediante un ejercicio de dictado.
 Paraevaluar la lectura estamos utilizando
una medición de desempeño que permite
que el alumno demuestre lo que puede
hacer en una situación real, y la lectura es
una demostración de habilidades
adquiridas.
  
Uno de los objetivos de la evaluación
de la lectura es detectar áreas de
oportunidad, diagnosticar dificultades
o analizar el dominio que el alumno
tiene en cada criterio,
Por lo tanto se utiliza una evaluación
analítica.
Usaremos
 
una lista de evaluación
o de comprobación.
Este instrumento permite que los
maestros identifiquen ciertos indicadores
específicos respecto a las actitudes,
habilidades y contenidos de las asignaturas.
 

De acuerdo a Costa
(citado en López, p. 71), la lista
“debe reflejar las fortalezas y debilidades
de los alumnos y promocionar una
definición de metas”.
Instrucciones para el evaluador: colocar
una cruz o palomita
si cumple con el criterio,
sino lo cumple dejarlo en blanco:
  
Instrucciones: coloca una palomita o una cruz si se cumple el criterio de
forma adecuada o inadecuada

_____ reconoce cada grafía

_____ da el sonido correcto a cada letra
____ lee palabras monosilábicas
_____ lee palabras bisilábicas
_____lee palabras poli silábicas
_____fluidez verbal
_____ volumen de voz adecuado al lugar
_____ mantiene un ritmo de la lectura
Otra
  forma de evaluar por desempeño la lectura
Es con el uso de rúbricas que es el un conjunto de criterios
que se utilizan para determinar el nivel de
ejecución al que llega un estudiante durante la realización
de una actividad de aprendizaje. Se diseñan en forma de
una matriz de evaluación que por un lado tiene los criterios
a evaluarse y por otro, generalmente en la parte superior,
los rangos que servirán para evaluar el dominio de cada criterio.
Los criterios que se utilizan en las rúbricas son descripciones
cortas de los diferentes niveles del desempeño de los alumnos.
 La lectura de comprensión puede ser evaluada por rúbrica ya sea
 Que se pida la respuesta de forma oral o escrita después de una
Lectura adecuada para su edad, los criterios a evaluar serán:

criterios puntuación
Comprensión global 20
(idea general del texto)

Compresión literal 20
(se recupera e identifican
Datos específicos)
Análisis del contenido del texto 30
(comprende e interpreta el texto)
Reelaboración del texto 30
(Realiza inducciones, deducciones e inferencias a partir del texto)
La  lectura, es un área que facilita la utilización de utilización
de
Diferentes técnicas de evaluación, es un proceso complejo
Que antes de darse de manera natural tiene el requisito de
Cumplir con diferentes habilidades desde perceptuales hasta
Cognitivas y su proceso puede ser medible y cuantificable.

El evaluar por desempeño estas habilidades es más práctico

Ya que permiten detectar con claridad las fortalezas y áreas
De oportunidad a trabajar logrando con ello, un
fortalecimiento
De le lectura y un seguimiento personal.
Referencias:

 Martha Sastrías (1997),Caminos a la lectura: el qué y el cómo para que

lean.Ed. Pax, México

Los hábitos de lectura: aprendizaje y motivación

 Escrito por ceac

http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNADS441.pdf
Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación
primaria.
Recuperado el 06 de Junio del 2011