UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE 

 FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Carrera Profesional de Educación Primaria

Monografía

El alfabetismo en América Latina y el Perú

La Educación Básica Alternativa

Integrantes (Grupo 3 – P2)

Lamas Jaén, Angélica 20171737

Huaire Inga, Nancy 20171731

Marcelo Olivo, María 20171746

Palomino Contreras, Milagros 20170682

Postigo Quispe, María 20171762

Rodríguez Barrera, Luz Xiomara 20171771

Docente

Dr. Roberto Marroquín Peña

“Andragogía y Educación Básica Alternativa”

 P2 - 2017

Lima,  Agosto 2020

1
2
 El presente trabajo está dedicado a nuestro estimado

docente Dr. Roberto Marroquín Peña, quien pese a la

coyuntura actual en que a atravesamos, es guía de nuestro

aprendizaje e hizo posible la elaboración de la

monografía.

Contenido

‌INTRODUCCIÓN‌ .‌................................................................................................................................

I. ALFABETISMO ‌..........................................................................................................................

1.1. Etimología...............................................................................................................................
1.2. Definición...............................................................................................................................
1.3. Personas ‌Alfabetizadas‌:‌‌ .‌......................................................................................................12

3
 1.4. .‌Clases‌‌de‌l‌a‌‌Alfabetización:‌ .‌...............................................................................................13
Alfabetización‌‌Emergente:‌ .‌..........................................................................................................13
Alfabetización‌‌Emergente‌‌O‌‌Inicial‌ .‌............................................................................................14
‌Alfabetización‌‌Funcional:‌ .‌...........................................................................................................15
Alfabetización‌‌Académica:‌ .‌.........................................................................................................15
1.5. Dicotomía‌‌De‌‌Alfabetización‌ .‌..............................................................................................17
Analfabetismo‌ .‌.............................................................................................................................17
1.6. El‌‌Analfabetismo‌‌En‌‌Adultos‌‌Y‌‌Niños‌ .‌................................................................................17
1.7. El‌‌perfil‌‌del‌‌analfabeto‌.‌ .‌.......................................................................................................19
Comentario ‌......................................................................................................................................21
II. EL‌‌ALFABETISMO‌‌EN‌‌LATINOAMÉRICA‌ .‌.......................................................................21

Desde‌l‌a‌‌historia‌ .‌..............................................................................................................................21
III. LA‌‌ALFABETIZACIÓN‌‌EN‌‌EL‌‌PERÚ‌ .‌..............................................................................29

PRONAMA......................................................................................................................................33
CONCLUSIONES‌ .‌..............................................................................................................................38

Comentario.......................................................................................................................................39
‌REFERENCIAS...................................................................................................................................39

Presentación

La presentación de este trabajo  de investigación aborda una recopilación que se hizo con el

fin de conocer e informarnos acerca del alfabetismo en Latinoamérica y el Perú, dando a

conocer la problemática con el cual conviven las poblaciones rurales y urbanas que son

olvidadas por los países  en cuanto a su sistema de educación y dentro de esta sociedad las

personas perjudicadas son los niños, jóvenes y adultos.

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Po otro lado, nuestro trabajo está dirigido fundamentalmente a todas aquellas personas que por

diversos motivos no lograron aprender a leer y escribir en su debido momento o tiempo para

así poderse realizar como persona en la sociedad en que viven.

El propósito de esta monografía es que las personas conozcan sus derechos a una educación y

así no pierdan la oportunidad de aprender y que la educación sea su arma poderosa para ser

útil en el medio en que lo rodea.

‌Introducción

El‌‌analfabetismo‌‌es‌‌un‌‌problema‌‌mundial,‌‌que‌‌demuestra‌‌no‌s‌ er‌‌un‌‌acto‌‌separado‌‌ni‌ ‌

personal‌‌de‌‌desencuentro‌‌con‌‌la‌‌lectoescritura‌‌y‌‌el‌‌grupo‌‌letrado,‌‌por‌‌el‌‌contrario‌‌vulnera‌‌a‌ ‌

las‌‌relaciones‌‌de‌‌la‌s‌ ociedad‌‌que‌s‌ e‌‌encuentra‌ ‌constituido‌‌por‌‌hombres‌‌y‌‌mujeres‌‌letrados‌ ‌

y‌‌no‌‌alfabetos‌‌de‌‌un‌s‌ olo‌‌grupo‌s‌ ocial‌‌,‌‌quebrantando‌‌las‌‌relaciones‌‌socio-económico‌‌de‌ ‌

separación‌‌a‌‌nivel‌‌social‌‌,‌‌así‌‌como‌‌las‌‌que‌s‌ e‌‌elaboran‌‌entre‌‌las‌‌comunidades‌‌campestre‌‌y‌ ‌

el‌‌exterior‌‌,‌‌con‌‌resultados‌‌perjudiciales‌‌a‌‌nivel‌‌territorial‌, confrontar‌‌este‌‌problema‌ ‌nos‌ ‌

5
impulsa‌‌a‌‌estudiar‌‌un‌‌planteamiento‌ ‌actual‌‌a‌‌nivel‌‌mundial.‌ ‌Para ello definimos al

analfabetismo como un fenómeno social que no distingue edad, género, religión, ni

nacionalidad en cuanto a su desarrollo integral básico de su educación como es: escribir y leer.

Es por ello que en el primer capítulo, definiremos alfabetización y su etimología,

hablaremos también acerca de las clases de alfabetismo, así como la dicotomía del

alfabetismo, analfabetismo y el perfil del analfabeto. En el segundo capítulo trataremos sobre

el analfabetismo en América Latina, considerado importante los antecedentes para poder

comprender o entender el presente desarrollo del alfabetismo, así como la variación porcentual

en los diversos países de la región. En el tercer capítulo, consideramos pertinente referirnos a

nuestro país, ya que el analfabetismo se convirtió en un escollo difícil de combatir a nivel

nacional. Para palear la situación crítica en el campo educativo se establecieron programas

nacionales como el PRONAMA.

Teniendo en cuenta la realidad sobre el problema del analfabetismo en nuestro país, el

trabajo se dirige a revalorar las funciones básicas que es el leer para entender una simple nota,

así como el de escribir para lograr una nueva forma de comunicación ante la sociedad que

cada vez se encuentra en constante cambio, así como la definición de analfabetismo, ya que

hoy en día se no se le llama analfabeto a la persona que no sabe leer y escribir sino al que no

tienen un básico conocimiento sobre de la tecnología.

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 ‌

 ‌ ‌ ‌

I. Alfabetización ‌

Bralasvky (2003), señaló que el termino alfabetización se originó a finales del siglo

XIX, a la par con la educación estatal. Aproximadamente en el año 1950, se tuvo como

resultado que más del 50% de la población a nivel mundial era considerada analfabeta. A

pesar de los contextos bélicos se podría pensar en la superación por medios como el

reconocimiento de los Derechos Humanos y la convención de los Derechos del Niño sumado

a ello el apoyo de las Naciones Unidas, pues se reveló la reducción del analfabetismo.

1.1. Etimología

Según‌‌las‌‌cátedra‌‌“Prácticas‌‌discursivas‌‌en‌‌el‌‌ámbito‌‌académico”‌‌(2018):‌‌alfabetización‌ ‌

7
significa‌‌según‌‌la‌‌etimología‌‌griega.‌ ‌

α‌ ‌+‌ ‌β‌‌+‌ ‌CIÓN‌‌=‌A

‌ lpha‌+
‌ ‌‌Beta‌‌+‌‌Sufijo‌‌CIÓN,‌‌que‌‌se‌‌usa‌‌para‌‌indicar‌‌acción‌‌y‌‌efecto.‌ ‌

Se‌‌llama‌‌alfabetización‌‌tanto‌‌al‌‌acto‌‌de‌‌lectura‌‌y‌‌escritura‌‌como‌‌a‌‌la‌‌capacidad‌‌adquirida‌ ‌

por‌‌el‌‌sujeto.‌ ‌

La‌‌cátedra‌‌“Prácticas‌‌discursiva‌‌en‌‌el‌‌ámbito‌‌académico” manifestó ‌que‌‌la‌‌palabra‌ ‌

alfabetización‌‌consta‌‌de‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌palabras‌‌griegas,‌‌y‌‌que‌‌es‌‌un‌‌proceso‌‌de‌‌leer‌‌y‌ ‌

escribir‌‌tanto‌‌como‌‌de‌‌poseer‌‌capacidades.‌ ‌

1.2. Definición

‌“La‌‌definición‌‌de‌‌alfabetización‌‌determinó‌‌el‌‌nivel‌‌de‌‌involucramiento‌‌y,‌‌en‌‌consecuencia,‌ ‌

el‌‌nivel‌‌de‌‌financiamiento‌‌de‌‌la‌‌educación‌‌básica”‌‌(Venezky‌‌1990,‌‌p.‌‌2).‌ ‌

Venezky‌‌(1999)‌, sostuvo‌‌que‌ ‌la‌‌alfabetización‌‌es‌‌la‌‌habilidad‌‌progresiva‌ ‌de‌‌leer‌‌y‌ ‌

escribir‌‌un‌‌lenguaje‌‌determinado. La‌‌definición‌‌del‌ ‌aprendizaje‌‌primordial‌‌es‌‌una‌‌forma‌

‌de‌ ‌deducir‌‌el‌‌uso‌‌de‌‌la‌‌lectura‌‌y‌‌la‌‌escritura‌‌en‌‌la‌‌vida‌‌cotidiana,‌‌pero‌‌debemos‌‌tener‌‌en‌‌cuenta

que‌‌es‌‌necesario‌‌un‌‌presupuesto‌‌considerable‌‌para‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌la‌‌educación.

Alfabetización‌‌es‌‌la‌‌experiencia‌‌mínima‌‌de‌‌leer‌‌y‌‌escribir‌‌una‌‌lengua‌‌específica,‌‌como‌ ‌

también‌‌una‌‌forma‌‌de‌‌entender‌‌o‌‌concebir‌‌el‌‌uso‌‌de‌‌la‌‌lectura‌‌y‌‌la‌‌escritura.‌‌En‌‌la‌‌vida‌ ‌

diaria‌‌desde‌‌una‌‌perspectiva‌‌general‌‌deducimos‌ ‌que‌‌a‌‌los‌‌individuos‌ ‌no‌‌les‌‌dieron‌‌la

oportunidad‌‌de‌‌leer,‌‌escribir,‌‌un‌‌lenguaje‌‌explícito‌‌y‌‌esto‌‌resulta‌‌perjudicial,‌‌ya‌‌que‌‌los‌ ‌

privamos‌‌de‌‌poder‌‌comunicarse,‌‌identificarse‌‌y‌‌defenderse‌‌en‌‌la‌‌sociedad‌‌ante‌‌diversas‌ ‌

dificultades.‌ ‌

“La‌‌alfabetización,‌‌concebida‌‌en‌‌términos‌‌generales‌‌como‌‌los‌‌conocimientos‌‌y‌‌capacidades

básicas‌‌que‌‌necesitan‌‌todas‌‌las‌‌personas‌‌en‌‌un‌‌mundo‌‌que‌‌vive‌‌una‌‌rápida‌‌evolución,‌‌es‌ ‌

un‌‌derecho‌‌humano‌‌fundamental” ‌(UNESCO‌‌1997,‌‌p‌‌.27).‌ ‌

8
 ‌La Organización‌‌de‌‌las‌N
‌ aciones‌‌Unidas‌‌para‌‌la‌‌Educación, ‌la‌‌Ciencia‌‌y‌‌la‌

‌Cultura‌‌UNESCO‌(1997)‌, la‌‌palabra‌‌alfabetización‌‌puede‌‌ser‌ ‌entendida‌‌en‌‌conclusión‌‌,‌‌como‌

‌los‌ ‌

discernimientos‌‌y‌‌competencias‌‌fundamentales‌‌que‌‌requieren‌‌todos‌‌los‌‌seres‌‌humanos‌‌que‌ ‌

habitan‌‌un‌‌mundo‌‌que‌‌está‌‌en‌‌un‌‌veloz‌‌desarrollo‌‌,‌‌es‌‌un‌‌privilegio‌‌humano‌‌muy‌ ‌

importante.‌ ‌

Para‌‌la‌‌UNESCO‌‌el‌‌concepto‌‌de‌‌alfabetización‌‌fue‌‌entendida‌‌prácticamente‌‌como‌‌las‌ ‌

diferentes‌‌inteligencias‌‌primordiales‌‌que‌‌requieren‌‌todas‌‌las‌‌personas‌‌,‌‌ya‌‌que‌‌el‌‌mundo‌‌en‌ ‌

el‌‌que‌‌vivimos‌‌está‌‌en‌‌un‌‌proceso‌‌de‌‌transformación‌‌que‌s‌ e‌‌está‌‌dando‌‌de‌‌manera‌ ‌apresurada,

por‌‌lo‌‌tanto‌‌es‌‌un‌‌hermoso‌‌privilegio‌‌y‌‌muy‌‌indispensable‌‌que‌‌los‌‌seres‌ ‌

humanos‌‌debemos‌‌poseer.‌ ‌

La‌‌alfabetización‌‌ya‌‌no‌‌es‌‌el‌‌simple‌‌aprendizaje‌‌de‌‌la‌‌lectura‌‌y‌‌la‌‌escritura,‌s‌ ino‌‌que‌‌se‌ ‌

concibe‌‌como‌‌un‌‌factor‌‌de‌‌desarrollo.‌‌Esto‌‌resulta‌‌contrastante‌‌con‌‌aquella‌‌educación‌ ‌

limitada‌‌a‌‌la‌s‌ omera‌‌instrucción,‌‌es‌‌considerada‌‌más‌‌bien‌‌como‌‌instrumento‌‌de‌ ‌

productividad.‌‌La‌‌alfabetización‌‌debe‌‌concebirse‌‌y‌‌realizarse‌‌en‌‌función‌‌de‌‌objetivos‌

‌claros,‌ ‌efectivamente‌‌útiles‌‌para‌‌el‌‌desarrollo,‌‌el‌‌mejoramiento‌‌de‌‌las‌‌condiciones‌

‌sociales,‌ ‌económicas‌‌y‌‌culturales,‌‌y‌‌el‌‌fortalecimiento‌‌de‌‌la‌‌cooperación‌‌y‌‌el‌‌sentido‌

‌cívico.‌‌Esto‌‌debe‌ ‌tener‌‌particular‌‌incidencia‌‌en‌‌las‌‌zonas‌‌rurales,‌‌porque‌‌una‌‌población‌

‌concentrada‌‌en‌‌una‌ ‌zona‌‌rural‌‌es‌‌un‌‌grupo‌‌desfavorecido,‌‌alejado‌‌y‌‌relegado,‌‌está‌‌en‌

‌una‌‌fuerte‌‌desventaja‌ ‌cultural.‌‌Es‌‌más,‌‌el‌‌analfabetismo‌‌no‌‌será‌‌eliminado‌‌mientras‌‌la‌

‌alfabetización‌‌no‌‌forme‌ ‌parte‌‌de‌‌programas‌‌de‌‌desarrollo‌‌rural‌‌integrado‌‌(Rubio,‌

‌citado‌‌por‌‌Cabello,‌‌2015‌‌p.‌‌37).‌ ‌ ‌

Rubio‌‌citado‌‌por‌‌Cabello‌(2015),‌‌recalcó‌‌que‌‌la‌‌alfabetización‌‌ya‌‌no‌‌se‌‌considera‌‌una‌ ‌

enseñanza‌ ‌estricta‌ ‌de‌‌la‌‌lección‌‌y‌‌el‌‌escrito,‌‌si‌‌no‌‌se‌‌forja‌‌como‌‌un‌‌componente‌‌de‌ ‌

9
progreso.‌‌Es‌‌el‌‌producto‌ ‌desigual‌‌en‌‌la‌‌formación‌‌primordial‌‌en‌‌la‌‌educación.‌‌La‌ ‌

alfabetización‌‌debe‌‌admitirse‌‌y‌‌ser‌‌imparcial,‌‌ciertamente‌‌necesario‌‌para‌‌el‌‌progreso‌‌y‌‌el‌ ‌

perfeccionamiento‌‌de‌‌las‌‌circunstancias‌‌mutuas,‌‌financieras,‌‌culturales,‌‌el‌‌afianzamiento‌‌de‌ ‌

la‌ ‌participación‌‌y‌‌el‌s‌ entido‌‌patriótico‌‌.Esto‌‌debe‌‌realizarse‌‌de‌‌forma‌‌individual‌‌en‌‌los‌ ‌

lugares‌ ‌campestres‌‌, ya‌‌que‌‌una‌‌capital‌‌agrupada‌‌en‌‌un‌‌área‌‌pastoril‌‌es‌‌un‌‌conjunto‌ ‌

perjudicado‌‌, apartado‌‌y‌‌olvidado.‌‌Es‌‌más‌‌el‌‌analfabetismo‌‌no‌‌estará‌ ‌descartado‌‌mientras‌ ‌

la‌‌alfabetización‌‌no‌‌plasme‌s‌ us‌‌fragmentos‌‌de‌‌eventos‌‌de‌‌progreso‌‌agrario‌‌constituido.‌ ‌

Se‌‌considera‌‌que‌‌la‌‌alfabetización‌‌no‌‌es‌‌riguroso‌‌con‌‌las‌‌enseñanzas‌‌de‌‌instrucción‌‌sino‌ ‌

se‌‌proyecta‌‌un‌‌mecanismo‌‌de‌‌progreso,‌‌la‌‌cual‌ ‌debe‌‌considerar‌‌a‌‌la‌‌alfabetización‌ ‌como‌ ‌

una‌‌herramienta‌‌primordial,‌‌admitiendo‌‌y‌‌concibiendo‌‌ideas‌‌claras‌ ‌y‌‌precisas‌‌,‌‌esto‌ ‌

conlleva‌‌a‌‌la‌‌mejora‌‌de‌ ‌las‌‌condiciones‌‌de‌‌vida‌‌en‌‌los‌‌ámbitos‌‌de‌‌economía,‌‌culturales‌ ‌

dentro‌‌de‌‌la‌s‌ ociedad‌‌donde‌‌los‌‌individuos‌ ‌apoyarán‌‌y‌‌fortalecerán‌‌su‌‌nación‌‌,‌s‌ e‌‌debe

priorizar‌‌en‌‌las‌‌zonas‌‌rurales,‌‌ya‌‌que‌‌usualmente‌‌estas‌‌regiones‌ ‌son‌‌olvidados‌‌por‌‌el‌ ‌

gobierno‌‌de‌‌su‌‌país.‌ ‌

La‌UNESCO‌(1988)‌‌estuvo a la par con ‌‌los‌‌esfuerzos‌‌mundiales‌‌de‌‌alfabetización‌ ‌desde‌

‌1946,‌‌al‌‌iniciar‌‌la‌‌visión‌‌de‌‌un‌‌universo‌‌alfabetizado‌‌para‌‌todos.‌‌La‌‌disposición‌ ‌discurre‌‌la‌

‌ventaja‌‌y‌‌el‌‌progreso‌ ‌de‌‌las‌‌aptitudes‌‌de‌‌lectoescritura‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌de‌‌toda‌‌la‌‌vida‌ ‌como‌‌parte‌

‌exclusiva‌‌del‌‌derecho‌‌a‌‌la‌‌instrucción.‌‌El‌‌“efecto‌‌multiplicador”‌‌de‌‌la‌ ‌alfabetización‌‌empodera‌

‌a‌‌los‌‌pueblos,‌‌les‌‌permite‌‌participar‌‌plenamente‌‌en‌‌la‌‌sociedad‌‌y‌ ‌contribuye‌‌a‌‌mejorar‌‌la‌

‌calidad‌‌de‌‌los‌‌medios‌‌de‌s‌ ubsistencia.‌ ‌

La‌‌Organización‌‌de‌‌las‌N
‌ aciones‌‌Unidas‌‌para‌‌la‌‌Educación, ‌la‌‌Ciencia‌‌y‌‌la‌‌Cultura‌‌, ‌desde‌ ‌

el‌‌año‌‌1946‌‌tiene‌‌como‌‌finalidad‌‌erradicar‌‌el‌‌analfabetismo‌ ‌universal‌, ‌siendo‌‌indispensable‌ ‌

el‌‌derecho‌‌a‌‌la‌‌educación,‌‌dichas‌‌disposiciones‌‌tendrán‌‌como‌‌ventajas‌‌de‌‌instruir‌‌diferentes‌ ‌

aprendizajes‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌de‌‌la‌‌vida,‌‌el‌‌cual‌‌le‌‌permitirá‌‌contribuir‌‌y‌s‌ ubsistir‌‌en‌‌la‌‌sociedad.‌ ‌

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 La‌‌alfabetización‌‌es‌‌también‌‌una‌‌fuerza‌‌propulsora‌ ‌del‌‌avance‌‌sostenible‌‌ya‌‌que‌‌permite‌ ‌

una‌‌mayor‌‌interposición‌ ‌de‌‌los‌‌individuos‌‌en‌‌el‌‌mercado‌‌laboral,‌‌mejora‌‌la‌‌salud‌‌y‌‌la‌ ‌

subsistencia‌‌de‌‌los‌‌niños‌‌y‌‌de‌‌la‌‌familia;‌‌reduce‌ ‌la‌‌pobreza‌‌y‌‌extiende‌‌las‌‌coyunturas‌‌de‌ ‌

progreso‌‌durante‌‌la‌‌vida.‌ ‌

Más‌‌allá‌‌de‌‌su‌‌concepto‌‌convencional‌‌como‌‌conjunto‌‌de‌‌competencias‌‌de‌‌lectura,‌‌escritura‌ ‌

y‌‌cálculo,‌‌la‌‌alfabetización‌‌se‌‌entiende‌‌hoy‌‌en‌‌día‌‌como‌‌un‌‌medio‌‌de‌‌identificación,

comprensión,‌‌interpretación,‌‌creación‌‌y‌‌comunicación‌‌en‌‌un‌‌mundo‌‌cada‌‌vez‌‌más‌

digitalizado,‌‌basado‌‌en‌‌textos,‌‌rico‌‌en‌‌información‌‌y‌‌en‌‌rápida‌‌transformación.‌ ‌

A‌‌pesar‌‌de‌‌ello,‌‌a‌‌escala‌‌mundial,‌‌al‌‌menos‌‌750‌‌millones‌‌de‌‌jóvenes‌‌y‌‌adultos‌‌no‌‌saben‌‌aún‌

leer‌‌ni‌‌escribir‌‌y‌‌250‌‌millones‌‌de‌‌niños‌‌no‌‌consiguen‌‌adquirir‌‌las‌‌capacidades‌‌básicas‌‌de

cálculo‌‌y‌‌lectoescritura.‌‌Esto‌‌acarrea‌‌la‌‌exclusión‌‌de‌‌jóvenes‌‌y‌‌adultos‌‌poco‌‌instruidos‌‌y‌ ‌

calificados‌‌que‌‌no‌‌logran‌‌integrarse‌‌plenamente‌‌a‌‌sus‌‌comunidades‌‌y‌‌entorno‌‌social.‌ ‌

La‌‌UNESCO‌(1988)‌‌amparó‌ ‌los‌siguientes ‌enfoques‌‌para‌‌promover‌‌la‌‌alfabetización‌ ‌

en‌‌todo‌‌el‌‌mundo.

Construir‌‌bases‌s‌ ólidas‌‌en‌‌favor‌‌de‌‌la‌‌enseñanza‌‌y‌‌protección‌‌de‌‌la‌‌primera‌‌infancia.‌ ‌

Proveer‌‌una‌‌educación‌‌básica‌‌de‌‌calidad‌‌para‌‌todos‌‌los‌‌niños.‌ ‌

Ampliar‌‌los‌‌niveles‌‌de‌‌alfabetización‌‌funcional‌‌para‌‌jóvenes‌‌y‌‌adultos‌‌que‌‌no‌‌poseen‌ ‌

las‌‌competencias‌‌básicas‌‌de‌‌lectoescritura.‌ ‌

Desarrollar‌‌entornos‌‌de‌‌alfabetización.‌ ‌

Si‌‌bien‌‌las‌‌distintas‌‌concepciones‌‌de‌‌alfabetización‌‌se‌‌han‌‌basado‌‌en‌‌la‌‌lectura‌‌y‌‌la‌ ‌

escritura‌‌durante‌‌cientos‌‌de‌‌años,‌‌el‌‌uso‌‌reciente‌‌ha‌‌ampliado‌‌el‌‌rango‌‌de‌‌las‌

‌capacidades‌ ‌comprendidas,‌‌incluyendo‌‌actualmente‌‌la‌‌matemática,‌‌así‌‌como‌‌la‌‌comprensión‌

‌de‌‌textos‌ ‌

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cotidianos‌‌que‌‌a‌‌veces‌‌puede‌‌requerir‌‌de‌‌este‌‌conocimiento.‌‌También‌‌se‌‌ha‌‌sugerido‌‌una‌ ‌

extensión‌‌del‌‌concepto‌‌de‌‌alfabetización‌‌que‌‌incluye‌‌el‌‌hablar‌‌y‌‌el‌‌escuchar.‌‌Estas‌ ‌

orientaciones‌‌tienden‌‌a‌‌ampliar‌‌el‌‌alcance‌‌del‌‌término‌‌alfabetización, ‌transformándolo‌‌en‌‌un‌ ‌

 ‌término‌‌integral‌‌que‌‌alcanza‌‌todas‌‌las‌‌capacidades‌‌básicas‌‌de‌‌comunicación‌‌y‌

‌cálculo‌ requeridas‌‌para‌‌existir‌‌en‌‌una‌‌sociedad‌‌moderna.‌ ‌

Los‌‌niveles‌‌de‌‌alfabetización‌‌requeridos‌‌para‌‌funcionar‌‌en‌‌una‌s‌ ociedad‌‌pueden‌‌variar‌‌de‌ ‌

una‌‌cultura‌‌a‌‌otra‌‌y‌‌en‌‌una‌‌misma‌‌cultura‌‌a‌‌través‌‌del‌‌tiempo.‌‌En‌‌el‌S
‌ iglo‌‌XX‌ ‌el‌‌esfuerzo‌‌de‌ ‌

las‌‌naciones‌‌por‌‌reducir‌‌el‌‌analfabetismo‌‌llevó‌‌a‌‌un‌‌contraste‌‌entre‌‌alfabetización‌‌y‌ ‌

analfabetismo.‌ ‌

1.3. Personas ‌Alfabetizadas‌‌:‌ ‌

‌Se‌‌consideraba‌‌alfabetizada‌‌a‌‌la‌‌persona‌‌que‌‌posee‌‌los‌‌conocimientos‌‌teóricos‌‌y‌

‌prácticos‌ ‌fundamentales‌‌que‌‌le‌‌permiten‌‌emprender‌‌aquellas‌‌actividades‌‌en‌‌que‌‌la‌

‌alfabetización‌‌es‌ ‌necesaria‌‌para‌‌la‌‌actuación‌‌eficaz‌‌en‌‌su‌‌grupo‌‌y‌‌comunidad,‌‌y‌‌que‌

‌posee‌‌un‌‌dominio‌ ‌suficiente‌‌de‌‌la‌‌lectura,‌‌escritura‌‌y‌‌aritmética‌‌como‌‌para‌s‌ eguir‌

‌utilizando‌‌los‌‌conocimientos‌ ‌adquiridos‌‌al‌‌servicio‌‌de‌‌su‌‌propio‌‌desarrollo‌‌y‌‌del‌‌de‌‌la‌

‌comunidad‌(La‌‌UNESCO‌‌citado‌‌por‌ ‌Infante‌‌2000‌, ‌p‌‌.14).‌ ‌

La‌‌UNESCO‌‌citado‌‌por‌‌Infante‌‌(2000)‌‌tiene ‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌el‌‌ser‌‌humano‌‌que‌‌es‌ ‌

alfabetizado‌‌tiene‌‌los‌‌discernimientos‌‌hipotéticos‌‌y‌‌experimentales‌‌,‌‌elementales‌‌que‌‌les‌ ‌

concede‌‌empezar‌‌trabajos‌‌en‌‌que‌‌la‌‌alfabetización‌‌es‌‌indispensable‌‌para‌‌la‌‌intervención‌ ‌

eficiente‌‌en‌s‌ u‌‌sociedad‌, ‌y‌‌que‌‌tiene‌‌un‌‌control‌‌apto‌‌sobre‌‌la‌‌lectoescritura‌‌y‌‌aritmética, el‌ ‌

cual‌‌incita‌‌a‌‌seguir‌‌usando‌‌la‌‌inteligencia‌‌obtenida‌‌en‌ ‌beneficio‌‌de‌‌él‌‌y‌‌su‌‌colectividad.‌ ‌

‌Según‌‌los‌‌autores‌‌podemos‌‌llamar‌‌alfabetizadas‌‌a‌‌la‌‌personas‌‌que‌‌tienen‌‌los‌ ‌

aprendizajes‌‌teóricos‌‌y‌‌prácticos‌‌y‌‌lo‌‌desarrollan‌‌con‌‌eficacia.‌‌Con‌‌la‌ ‌alfabetización‌ ‌

12
lograrán‌ ‌que‌‌les‌‌abran‌‌las‌‌puertas‌‌hacia‌‌el‌‌desarrollo‌‌personal‌‌y‌‌de‌‌su‌‌comunidad‌‌,‌‌cuando‌ ‌

ya‌‌tienen‌‌el‌‌conocimiento‌‌de‌‌cómo‌‌saber‌‌escribir‌‌y‌‌leer‌‌entonces‌‌en‌‌ese‌‌momento‌‌se‌‌puede‌ ‌

decir‌‌que‌‌una‌‌persona‌‌está‌ ‌alfabetizada.‌ ‌

‌“Capaz‌‌de‌‌leer‌‌con‌‌discernimiento‌‌y‌‌escribir‌‌una‌‌frase‌‌breve‌‌y‌‌sencilla‌‌sobre‌s‌ u‌

‌vida‌ cotidiana”‌‌(‌Infante‌‌2000‌,‌‌p‌‌.14)‌.

‌Infante (2000),‌conceptualizo ‌como‌‌alfabetizada‌‌a‌‌la‌‌persona‌‌,‌‌que‌‌poseía‌‌la‌‌capacidad‌‌de‌

‌dar‌ ‌lectura‌‌con‌‌entendimiento‌‌y‌‌que‌‌pueda‌‌escribir‌‌un‌‌enunciado‌‌,‌‌cláusula‌‌,‌‌consigna‌‌,‌‌etc‌‌de‌

‌una‌ ‌manera‌‌simple‌‌y‌‌concisa‌‌acerca‌‌de‌‌su‌‌vida‌‌a‌‌diario.‌ ‌

‌El‌‌autor‌‌en‌‌mención‌, explica‌‌que‌‌el‌‌ser‌‌humano‌‌que‌‌está‌‌alfabetizado‌‌,‌‌debe‌ ‌tener‌‌el‌ ‌

conocimiento‌‌de‌‌poder‌‌leer‌‌y‌‌a‌‌la‌‌misma‌‌vez‌‌poder‌‌escribir‌‌algún‌‌párrafo‌‌o‌‌historia‌‌acerca‌‌de‌ ‌

lo‌‌que‌‌vive‌‌el‌‌día‌‌a‌‌día‌‌pero‌‌de‌‌una‌‌manera‌‌entendible‌‌,‌‌que‌‌al‌‌escribir‌‌pueda‌‌tener‌‌una‌ ‌

historia‌‌coherente.‌ ‌

1.4. ‌Clases‌‌de‌‌la‌‌Alfabetización:‌ ‌

Alfabetización‌‌Emergente:‌ ‌

‌“La‌‌teoría‌‌de‌‌la‌‌alfabetización‌‌emergente‌‌plantea‌‌que‌‌el‌‌aprendizaje‌‌de‌‌la‌‌lectura‌‌y‌

‌la‌ ‌escritura,‌‌en‌‌una‌‌sociedad‌‌alfabetizada,‌‌al‌‌igual‌‌que‌‌el‌‌del‌‌lenguaje‌‌oral,‌‌es‌‌un‌‌proceso‌ ‌

continuo‌ ‌desde‌‌el‌‌comienzo‌‌de‌‌la‌‌vida‌‌del‌‌niño”‌‌(Teale‌‌y‌‌Sulzby,‌‌1986‌‌p.1).‌ ‌

‌Teale‌‌y‌S
‌ ulzby‌(1986),‌sostuvieron ‌que‌‌la‌‌hipótesis‌‌de‌‌la‌‌alfabetización‌‌emergente‌‌trata‌ ‌

de‌‌la‌‌formación‌‌de‌‌lectura‌‌y‌‌la‌‌escritura‌‌,‌‌en‌‌un‌‌mundo‌‌alfabetizado,‌‌desde‌‌el‌‌punto‌‌de‌‌vista‌ ‌

del‌‌lenguaje‌‌hablado, ‌y‌‌que‌‌están‌‌sujetos‌‌a‌‌constantes‌‌cambios‌‌desde‌‌que‌‌el‌‌niño‌‌inicia‌s‌ u‌ ‌

etapa‌‌de‌‌crecimiento.‌ ‌

Asimismo‌‌decimos‌‌que‌‌el‌‌niño‌‌desarrolla‌ ‌la‌‌asociación‌‌de‌‌las‌‌grafías‌‌con‌‌el‌‌significado,‌ ‌

que‌‌comienza‌‌a‌‌temprana‌‌edad‌‌y‌‌continúa‌‌hasta‌‌que‌‌éste‌‌alcanza‌‌la‌‌etapa‌‌de‌‌lectura‌‌y‌ ‌

13
escritura‌‌convencional,‌‌reconociendo‌ ‌la‌‌letra,‌‌destaca‌‌que‌‌el‌‌infante‌‌a‌‌temprana‌‌edad‌‌debe‌ ‌

continuar‌‌hasta‌‌que‌‌logre‌‌alcanzar‌‌la‌‌fase‌‌de‌‌lectura‌‌y‌‌escritura‌‌,‌‌lo‌‌mismo‌‌sucede‌‌con‌‌los‌ ‌

conceptos‌‌y‌‌conductas‌‌de‌‌un‌‌hábito‌‌en‌‌su‌‌primera‌‌infancia‌ ‌que‌‌desarrollará‌‌su‌ ‌

conocimiento‌‌cognitivo‌‌así‌‌como‌‌aprendizajes‌‌integrales.‌ ‌

Alfabetización‌‌Emergente‌‌o‌‌Inicial‌ ‌

‌“Los‌‌primeros‌‌años‌‌de‌‌la‌‌vida‌‌de‌‌los‌‌niños‌‌–desde‌‌el‌‌nacimiento‌‌hasta‌‌los‌‌8‌‌años—‌ ‌

constituyen‌‌el‌‌período‌‌más‌‌importante‌‌para‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌la‌‌alfabetización” ‌(Braslavsky‌ ‌

2003‌, ‌p‌‌.93).‌ ‌

Braslavsky (2003)‌‌,‌‌el‌‌comienzo‌‌de‌‌la‌‌infancia‌‌de‌‌la‌‌existencia‌‌de‌‌los‌‌niños‌‌,‌‌es‌‌decir‌ ‌

desde‌‌su‌‌linaje‌‌hasta‌‌su‌‌octavo‌‌año‌‌de‌‌vida‌‌,‌‌es‌‌donde‌‌construyen‌‌,‌‌establecen‌‌la‌‌etapa‌ ‌

fundamental‌‌para‌‌el‌‌crecimiento‌‌,‌‌desenvolvimiento‌‌en‌‌lo‌‌que‌‌respecta‌‌a‌‌la‌‌alfabetización‌, en‌

‌esa‌‌etapa‌‌van‌‌a‌‌iniciar‌s‌ u‌‌aprendizaje‌‌en‌‌la‌‌lectura‌‌y‌‌escritura.‌ ‌

‌La‌‌etapa‌‌más‌‌importante‌‌para‌‌la‌‌alfabetización‌‌es‌‌el‌‌inicio‌‌de‌‌la‌ ‌vida,‌ ‌desde‌‌que‌‌uno‌ ‌

nace‌‌hasta‌‌la‌‌edad‌‌de‌‌8‌‌años‌,‌‌es‌‌ahí‌‌donde‌s‌ e‌‌da‌‌inicio‌‌a‌‌la‌‌alfabetización‌,‌‌aquí‌‌empieza‌ ‌

el‌‌proceso‌‌en‌‌el‌‌cual‌ ‌los‌s‌ eres‌‌humanos‌‌aprenden‌‌a‌‌leer‌‌y‌‌a‌‌escribir.‌‌Entonces‌‌nos‌‌queda‌ ‌

claro‌‌que‌‌la‌‌primera‌‌etapa‌‌de‌‌vida‌‌es‌‌indispensable‌‌para‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌la‌ ‌alfabetización‌‌.‌ ‌ ‌

‌Alfabetización‌‌Funcional:‌ ‌

‌“La‌‌alfabetización‌‌funcional‌‌se‌‌proponía‌‌que‌‌el‌‌alumno‌‌fuera‌‌capaz‌‌de‌‌leer‌‌y‌‌escribir‌‌un‌ ‌

párrafo‌‌en‌‌su‌‌lengua‌‌vernácula‌‌y‌‌escribir‌‌una‌‌carta‌‌con‌‌todos‌‌los‌‌requisitos‌‌formales”

(Braslavsky‌‌2003,‌‌p.6).‌ ‌

‌Braslavsky‌(‌‌2003),‌‌manifestó ‌que‌el concepto de‌‌alfabetización‌funcional ‌planteaba ‌que‌‌el‌

‌estudiante‌ tendría no solo la capacidad de leer y escribir ‌podría es su idioma original u

14
autóctono, sino también llegar a interpretar y‌‌elaborar‌ ‌una‌‌misiva‌‌con‌‌todas‌‌las‌‌partes‌

‌pertinentes‌, las cuales son necearías para ‌una‌‌comunicación‌ ‌escrita dentro de su entorno.

‌Por‌‌lo tanto,‌‌se‌‌entiende‌ ‌que‌‌el‌‌estudiante‌‌tiene‌‌que‌‌reconocer‌‌su‌‌lengua‌‌de‌‌origen‌‌y‌ ‌

obtener‌‌en‌‌ello‌‌sus‌‌aprendizajes,‌‌por‌‌ejemplo‌s‌ e‌‌les‌‌solicita‌‌que‌‌puedan‌‌redactar‌‌de‌‌forma‌ ‌

correcta‌‌y‌‌con‌‌sentido‌‌completo‌‌sus‌‌enunciados.‌‌Por‌‌ello,‌‌es‌‌necesario‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌ ‌

algunas‌‌características‌‌como‌s‌ on:‌‌el‌‌nivel‌‌de‌‌lectura‌‌y‌‌escritura‌‌sean‌‌suficientes‌‌para‌‌la‌‌vida‌ ‌

diaria‌‌aunque‌‌no‌‌para‌‌una‌‌actividad‌‌completamente‌‌autónoma;‌‌y‌‌la‌‌aplicación‌‌de‌‌las‌ ‌

habilidades‌‌y‌‌del‌‌conocimiento‌‌de‌‌la‌‌lectura‌‌y‌‌escritura‌‌para‌‌cubrir‌‌las‌‌responsabilidades‌ ‌

laborales‌‌del‌‌adulto‌‌o‌‌alfabetización‌‌de‌‌los‌‌adultos.‌ ‌

Alfabetización‌‌Académica:‌ ‌

‌“Quienes‌‌escriben‌‌están‌‌aprendiendo‌‌no‌‌sólo‌‌a‌‌comunicarse‌‌de‌‌modos‌ ‌particulares‌‌sino‌‌que‌

‌están‌‌aprendiendo‌‌cómo‌‌"ser"‌‌tipos‌‌particulares‌‌de‌ ‌personas,‌‌es‌‌decir,‌‌a‌‌escribir‌‌"como‌

‌académicos",‌‌"como‌‌geógrafos",‌‌"como‌ ‌científicos‌‌sociales".‌‌Por‌‌ende,‌‌la‌‌escritura‌‌académica‌

‌concierne‌‌también‌‌a‌‌la‌ ‌identidad‌‌personal‌‌y‌s‌ ocial”‌‌(Curry‌‌y‌‌Lillis‌‌2003‌‌,‌‌p‌‌.10).‌ ‌

‌Curry‌‌y‌‌Lillis‌‌(2003),‌‌las‌‌personas‌‌no‌s‌ olo‌s‌ e‌‌capacitan‌‌para‌‌relacionarse‌‌de‌ ‌

manera‌‌específica,‌‌sino‌‌se‌‌preparan‌‌como‌‌“individuos”‌‌esenciales‌‌,‌‌humanos‌‌que‌ ‌

se‌‌convierten‌‌y‌ ‌cumple‌‌la‌‌función‌‌de‌‌crear‌ ‌seres‌‌“cultos”‌, ‌como‌‌seres‌ ‌geógrafos,‌‌científicos,‌

‌que‌‌también‌‌se‌‌refiere‌‌a‌‌la‌‌analogía‌‌de‌‌la‌‌persona‌‌y‌‌su‌ ‌entorno.‌ ‌

‌Los‌‌autores‌‌mencionan‌‌que‌‌la‌‌alfabetización‌‌académica‌‌es‌‌cuando‌‌el‌‌ser‌ ‌

humano‌‌no‌‌simplemente‌‌se‌‌basa‌‌en‌‌la‌lecto-escritura‌‌sino‌‌que‌‌aprende‌‌un‌‌poco‌ ‌

más‌‌para‌‌llevar‌‌a‌‌la‌‌alfabetización‌‌a‌‌un‌‌nivel‌‌superior‌‌y‌‌así‌‌poder‌‌lograr‌‌un‌ ‌

conocimiento‌‌cognitivo‌‌que‌‌les‌‌permita‌‌desarrollarse‌‌en‌‌el‌‌ámbito‌‌académico‌ ‌

superior‌‌.‌ ‌

15
  El‌‌INEI‌‌(2017),‌‌considera‌ ‌tres‌‌opiniones‌‌o‌‌extensiones‌‌esenciales‌‌que‌s‌ e‌‌han‌‌venido‌ ‌

marcando‌‌y‌‌frecuentando‌‌con‌‌profusión‌‌por‌‌parte‌‌de‌‌la‌U
‌ NESCO‌‌y‌‌la‌‌OEI,‌‌las‌‌cuales‌‌son:‌ ‌

Participar‌‌de‌‌forma‌‌activa‌‌en‌‌la‌‌sociedad: quiere‌‌decir‌‌que‌‌la‌‌alfabetización,‌‌al‌‌ser‌ ‌para‌

‌el‌‌sujeto‌‌indispensable‌‌para‌‌el‌‌trabajo‌ ‌eficaz‌‌en‌‌su‌‌grupo‌‌o‌‌sociedad,‌s‌ e‌ ‌relaciona‌ ‌con‌‌la‌

‌idea‌‌de‌‌la‌‌intervención‌ ‌en‌‌la‌‌colectividad.‌ ‌ ‌

Instruirse‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌de‌‌toda‌‌la‌‌vida: indica‌‌que‌‌la‌‌alfabetización‌‌deduce‌ ‌también‌ ‌como‌

‌un‌‌continuo‌‌aprendizaje‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌de‌‌toda‌‌la‌‌vida,‌‌en‌‌tanto‌‌que‌‌puede‌‌ser‌ ‌adquirida‌‌por‌‌lo‌

‌individuos‌ ‌en‌‌otros‌ ‌niveles‌‌o‌‌grados,‌‌como‌‌ejemplo‌ ‌la‌‌diversidad‌ ‌de‌‌propuestas‌s‌ obre‌

‌alfabetización,‌‌iletrado‌‌práctico‌ ‌o‌‌post‌‌iletrado‌ ‌y‌‌las‌‌diversas‌ ‌fases‌ ‌que‌‌se‌‌han‌‌mostrado‌

‌en‌‌el‌‌remoto‌‌antepuesto.‌ ‌ ‌ ‌

Ser‌‌crítico‌‌en‌‌el‌‌entorno: señala‌‌que‌‌la‌‌alfabetización‌‌está‌‌ceñida‌‌a‌‌la‌‌ideología‌ ‌crítica‌ ‌y‌

‌pensativa,‌‌capacidades‌‌de‌‌riguroso‌‌juicio‌‌que‌‌admiten‌‌a‌‌los‌‌sujetos‌‌a‌ ‌comunicarse‌ ‌y‌

‌comprender‌‌la‌‌venida‌ ‌de‌‌opiniones‌ ‌entre‌‌los‌‌entes‌ ‌y‌‌grupos.‌ ‌ ‌

Estas‌‌dimensiones‌‌programan‌‌la‌‌idea‌‌de‌‌alfabetización‌‌dentro‌‌del‌‌ambiente‌‌en‌‌la‌‌sociedad.‌ ‌

1.5. Dicotomía‌‌De‌A
‌ lfabetización‌ ‌

Analfabetismo‌ ‌

‌“El‌‌analfabetismo‌‌se‌‌considera‌‌cuando‌‌una‌‌persona‌‌no‌‌tiene‌‌los‌‌conocimientos‌ ‌

necesarios‌‌para‌‌poder‌‌leer‌‌ni‌‌escribir‌‌frases‌‌cortar‌‌o‌‌al‌‌realizar‌s‌ encillas‌‌operaciones

matemáticas” ‌(Sánchez‌‌2014,‌‌p.32).‌ ‌

‌Sánchez‌‌(2014),‌‌estima‌‌que‌‌a‌‌un‌s‌ er‌‌humano‌‌se‌‌le‌‌puede‌‌dar‌‌el‌‌nombre‌‌de‌‌analfabeto‌ ‌

cuando‌‌no‌‌posee‌‌el‌‌entendimiento‌‌indispensable‌‌para‌‌realizar‌‌el‌‌acto‌‌de‌‌poder‌‌dar‌‌lectura‌‌y‌ ‌

escritura‌‌a‌‌unos‌‌enunciados‌‌que‌‌sean‌‌fáciles‌‌,‌‌asimismo‌‌se‌‌denomina‌‌analfabeto‌‌a‌‌las‌ ‌

persona‌‌que‌‌no‌‌puedan‌‌tener‌‌la‌‌capacidad‌‌de‌‌desenvolverse‌ ‌en‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌las‌ ‌

16
matemáticas.‌ ‌

‌Las‌‌personas‌‌que‌‌no‌‌han‌‌desarrollado‌‌o‌‌carecen‌‌de‌‌las‌‌capacidades‌‌cognitivas‌‌para‌ ‌

poder‌‌dar‌‌escritura‌‌o‌‌lectura‌‌a‌‌textos‌‌fáciles‌‌de‌‌redactar‌s‌ on‌‌denominadas‌‌analfabetas‌‌,‌‌de‌ ‌

igual‌‌manera‌‌cuando‌‌estas‌‌personas‌ ‌no‌‌pueden‌‌resolver‌‌los‌‌ejercicios‌‌básicos‌‌,‌‌ya‌‌sea‌ ‌suma,‌

‌resta‌‌multiplicación‌‌o‌‌división‌‌que‌s‌ e‌‌da‌ ‌en‌‌el‌‌área‌‌de‌‌matemáticas,‌ ‌también‌‌son‌ ‌consideradas‌

‌personas‌‌analfabetas.‌ ‌

1.6. El‌A
‌ nalfabetismo‌‌en‌‌adultos‌‌y‌‌niños‌ ‌

En‌‌la‌‌enseñanza‌‌a‌‌personas‌‌adultas‌‌es‌‌diferente‌‌a‌‌la‌‌enseñanza‌‌a‌‌niños,‌‌si‌‌bien‌‌en‌

‌la‌ ‌alfabetización‌s‌ e‌‌utilizan‌‌los‌‌mismos‌‌contenidos‌‌de‌‌trabajos,‌‌la‌‌forma‌‌de‌‌enseñanza‌

‌es‌ ‌diferente,‌‌ejemplos:‌‌en‌‌los‌‌niños‌‌la‌‌enseñanza‌‌depende‌‌totalmente‌‌del‌‌profesor‌‌y‌‌en‌

‌los‌ ‌adultos‌‌la‌‌enseñanza‌‌debe‌‌ser‌‌motivada‌‌ya‌‌que‌‌los‌‌adultos‌‌tienen‌‌criterios‌‌formados‌

‌y‌‌se‌ ‌auto dirige;‌‌otra‌‌de‌‌las‌‌diferencias‌‌es‌‌que‌‌a‌‌un‌‌niño‌‌las‌‌clases‌‌puede‌‌ser‌‌dictadas,‌‌y‌

‌por‌‌el‌ ‌contrario‌‌en‌‌los‌‌adultos‌‌las‌‌clases‌‌deben‌‌ser‌‌debatidas‌‌por‌‌experiencias‌‌y‌

‌resoluciones‌‌de‌ ‌problemas‌‌(Sánchez‌‌2014,‌‌p.38).‌ ‌

‌Sánchez‌(2014),‌‌la‌‌preparación‌‌a‌‌las‌‌personas‌‌adultas‌‌,‌‌resulta‌‌ser‌‌desigual‌‌a‌‌la‌ ‌

preparación‌‌de‌‌los‌‌infantes‌‌,‌s‌ i‌‌en‌‌el‌‌tema‌‌de‌‌la‌‌alfabetización‌‌se‌‌requieren‌‌los‌‌mismos‌ ‌

asunto‌‌de‌‌trabajo, ‌la‌‌manera‌‌de‌‌la‌‌preparación‌‌no‌‌es‌‌la‌‌misma‌‌,‌‌si‌‌hablamos‌‌del‌‌infante‌‌la‌ ‌

preparación‌s‌ olo‌s‌ e‌s‌ omete‌‌al‌‌alfabetizador‌‌,‌‌en‌‌cambio‌‌en‌‌los‌‌adultos‌‌tienen‌‌una‌‌causa‌ ‌

que‌‌los‌‌inspira‌‌,‌‌porque‌‌los‌‌adultos‌‌ya‌‌tienen‌‌una‌‌formación‌‌y‌s‌ olos‌‌se‌‌motivan, en‌‌cambio‌ ‌en‌

‌el‌‌niño‌‌la‌‌preparación‌‌tiene‌‌que‌s‌ er‌‌didáctica,‌‌mientras‌‌que‌‌en‌‌los‌ ‌adultos‌‌la‌‌preparación‌‌se‌‌va‌

‌a‌‌dar‌‌de‌‌acuerdo‌‌a‌‌sus‌‌experiencias‌‌vividas‌‌y‌‌con‌‌un‌‌diálogo‌‌permanente.‌ ‌

La‌‌diferencia‌‌de‌‌cómo‌‌se‌‌desarrolla‌‌la‌‌alfabetización‌‌entre‌‌los‌‌niños‌‌y‌‌los‌‌adultos‌‌,‌‌se‌ ‌

distinguen‌‌en‌‌sus‌ ‌métodos‌‌para‌‌la‌‌enseñanza‌‌,‌‌mientras‌‌al‌‌niño‌‌el‌‌alfabetizador‌‌le‌‌puede‌ ‌

17
exigir‌‌,‌‌en‌‌caso‌‌del‌‌adulto,‌‌él‌‌mismo‌‌tiene‌‌la‌‌motivación‌‌de‌‌querer‌‌aprender‌‌,para‌‌el‌ ‌niño‌‌la‌ ‌

educación‌‌tiene‌‌q‌s‌ er‌‌didáctica‌‌y‌‌para‌‌el‌ ‌adulto‌s‌ e‌‌da‌‌de‌‌acuerdo‌‌a‌‌una‌‌manera‌ ‌

participativa‌‌entre‌‌alfabetizador‌‌y‌‌aprendiz.‌ ‌ ‌

‌El‌‌analfabetismo‌‌en‌‌personas‌‌adultas‌‌limita‌‌directamente‌‌en‌‌la‌‌empleabilidad,‌‌debido‌

‌a‌ ‌los‌‌pocos‌‌conocimientos.‌‌Esto‌‌aumenta‌‌una‌‌gran‌‌probabilidad‌‌que‌‌estas‌‌personas‌

‌se‌ ‌mantengan‌‌en‌‌un‌‌nivel‌‌socioeconómico‌‌bajo.‌‌La‌‌persona‌‌adulta‌‌también‌‌es‌‌afectada‌

‌en el ‌campo‌‌laboral‌‌ya‌‌que‌‌no‌‌posee‌‌conocimientos‌‌de‌s‌ us‌‌derechos‌‌legales‌‌y‌‌deberes,

pero‌ ‌esto‌‌no‌‌solo‌‌afecta‌‌a‌‌la‌‌persona‌‌involucrada‌s‌ ino‌‌también‌‌a‌‌nivel‌‌familiar‌‌en‌‌temas‌

‌como‌ s‌ alud,‌‌higiene‌‌personal‌‌y‌‌nutrición‌‌ya‌‌que‌‌la‌‌persona‌‌adulta‌‌no‌‌provee‌‌la‌

‌seguridad‌‌para‌‌la‌ ‌familia‌‌(Sánchez‌‌2014‌‌p.‌‌40).‌ ‌

‌Sánchez‌‌(2014),‌‌los‌‌seres‌‌humanos‌‌que‌‌son‌‌analfabetos‌‌tienen‌‌restricciones‌‌en‌‌lo‌‌que‌s‌ e‌ ‌

refiere‌‌al‌‌trabajo‌, esto‌‌incrementa‌‌la‌‌posibilidad‌‌de‌‌que‌‌vivan‌‌en‌‌una‌s‌ ociedad‌‌de‌‌economía‌ ‌

baja‌‌.El‌‌adulto‌‌también‌‌se‌‌perjudica‌‌en‌‌el‌‌ámbito‌‌laboral‌‌,‌‌porque‌‌no‌‌tiene‌‌entendimiento‌‌de‌ ‌

sus‌‌derechos‌‌,‌‌pero‌‌no‌‌solo‌‌se‌‌perjudica‌‌é‌‌sino‌‌que‌‌también‌‌arrastra‌‌a‌s‌ us‌‌familiares‌‌en‌‌lo‌ ‌

que‌‌respecta‌‌a‌‌la‌‌alimentación‌‌e‌‌incluso‌‌hasta‌‌en‌‌la‌‌limpieza.‌ ‌

‌El‌‌autor‌‌nos‌‌informa‌‌que‌‌las‌‌persona‌‌que‌‌son‌‌analfabetas‌‌,‌‌sufren‌‌mucho‌‌en‌‌lo‌‌que‌ ‌

respecta‌‌a‌‌la‌‌búsqueda‌‌de‌‌empleo,‌‌estas‌‌pueden‌‌ser‌‌abusadas,‌‌ya‌‌que‌‌desconoce‌‌cuáles‌ ‌

son‌‌sus‌‌derechos‌‌y‌s‌ on‌‌explotadas‌‌por‌‌un‌‌sueldo‌‌que‌‌ni‌‌siquiera‌‌llega‌‌al‌‌mínimo,‌‌de‌‌la‌ ‌

misma‌‌manera‌‌no‌‌les‌‌brinda‌‌seguridad‌‌a‌‌su‌‌familia‌‌,‌‌si‌‌hablamos‌‌del‌‌tema‌‌de‌‌alimentos‌‌y‌ ‌

hasta‌‌incluso‌‌de‌‌la‌‌higiene,‌‌debido‌‌a‌‌no‌‌tener‌‌información‌‌real‌‌acerca‌ ‌de‌‌los‌‌productos‌‌que‌ ‌

están‌‌consumiendo.‌ ‌

1.7. El‌p
‌ erfil‌d
‌ el‌‌analfabeto‌

18
 A‌‌nivel‌‌psicológico‌‌una‌‌persona‌‌que‌‌no‌‌ha‌‌recibido‌‌la‌‌educación‌‌por‌‌lo‌‌general‌‌tiene‌

‌un‌ ‌perfil‌‌de‌‌inseguridad‌‌con‌‌poca‌‌autoestima‌‌y‌‌actitudes‌‌defensivas,‌‌pero‌‌esta‌

‌formación‌ ‌psicológica‌‌depende‌‌mucho‌‌de‌‌las‌s‌ ociedad‌‌donde‌s‌ e‌‌desenvuelve‌‌el‌

‌individuo‌‌analfabeto‌ ‌ya‌‌que‌‌si‌‌convive‌‌con‌‌una‌s‌ ociedad‌‌donde‌‌lo‌‌pueden‌‌ayudar‌‌o‌

‌motivar‌‌a‌s‌ u‌‌superación‌ ‌puede‌‌llegar‌‌a‌‌convertirse‌‌en‌‌una‌‌persona‌‌letrada,‌‌por‌‌el‌

‌contrario‌‌si‌‌vive‌‌en‌‌una‌s‌ ociedad discriminadora,‌‌esta‌‌persona‌‌puede‌‌crecer‌‌con‌‌un‌

‌prejuicio‌‌de‌‌vida‌‌y‌‌un‌‌trauma‌‌de‌‌su‌ s‌ uperación (Sánchez‌‌2014,‌‌p.34).‌ ‌

Sánchez (2014),‌‌desde‌‌un‌‌punto‌‌de‌‌vista‌‌psicológico,‌‌el‌‌ser‌‌humano‌‌que‌‌no‌‌ha‌‌percibido‌‌la‌ ‌

educación‌‌,‌‌en‌‌lo‌‌habitual‌‌posee‌‌mucha‌‌inseguridad‌‌y‌‌baja‌‌autoestima‌‌junto‌‌a‌‌acciones‌ ‌

defensivas.‌‌Esta‌‌actitud‌‌lo‌‌desarrollan‌‌en‌‌la‌‌sociedad‌‌donde‌‌se‌‌desenvuelven‌‌diariamente,‌ ‌

todo‌‌depende‌‌en‌‌este‌‌ámbito,‌‌puede‌‌ser‌‌que‌‌lo‌‌apoyen‌‌a‌‌superarse‌‌para‌‌que‌‌deje‌‌de‌‌lado‌ ‌

el‌‌analfabetismo‌‌o‌‌por‌‌el‌‌contrario‌‌lo‌‌marginen‌‌logrando‌‌así‌‌ofuscarlo‌‌y‌‌ya‌‌no‌‌tenga‌‌el‌ ‌

deseo‌‌de‌‌progresar.‌ ‌ ‌

 ‌‌Si‌‌hablamos‌‌del‌ ‌perfil‌‌de‌‌la‌‌persona‌‌analfabeta‌‌en‌‌base‌‌al‌‌campo‌‌psicológico,‌‌esto‌‌tiene

dos‌‌caminos,‌‌por‌‌un‌‌lado‌‌el‌‌individuo‌‌analfabeto‌s‌ e‌‌desarrolla‌‌en‌‌su‌s‌ ociedad,‌‌pero‌ ‌depende‌

‌mucho‌‌de‌‌esta‌‌,‌s‌ i‌‌las‌‌demás‌‌persona‌‌puedan‌‌brindarle‌‌su‌‌ayuda‌‌y‌‌puedan‌ ‌motivar‌‌a‌‌que‌‌el‌

‌individuo‌‌pueda‌‌alfabetizarse‌‌o‌‌por‌‌el‌‌contrario‌s‌ ea‌‌una‌‌sociedad‌‌que‌‌se‌ ‌burla‌‌y‌‌discriminan‌‌a‌

‌las‌‌persona‌‌analfabetas‌‌entonces‌‌esto‌‌hará‌‌que‌‌el‌‌individuo‌‌no‌‌tenga‌ ‌la‌‌mira‌‌hacia‌‌un‌‌futuro‌‌y‌

‌pueda‌‌truncar‌s‌ u‌‌aprendizaje‌‌.‌ ‌

Para‌ ‌que‌ ‌la‌ ‌alfabetización‌ s‌ ea‌ ‌un‌ ‌arma‌ ‌para‌ ‌la‌ ‌integración‌ ‌y‌ ‌desarrollo‌ s‌ ocio‌ ‌económic

o‌ ‌es‌ ‌necesario‌ ‌formar‌ ‌mediante‌ ‌ella‌ ‌conciencia‌ ‌en‌ ‌el‌ ‌hombre‌ ‌para‌ ‌la‌ ‌estructuración‌ ‌de‌ ‌l

os‌ ‌valores‌ ‌que‌ ‌permitan‌ ‌levantar‌ ‌los‌ ‌bajos‌ ‌niveles‌ ‌de‌ ‌vida,‌ ‌desde‌ ‌los‌ ‌aspectos;‌ ‌económi

co,‌ s‌ ocial‌ ‌y‌ ‌cultural.‌ ‌Es‌ ‌necesario‌ ‌educar‌ ‌al‌ ‌hombre‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌llegue‌ ‌a‌ ‌comprender‌ ‌los‌ ‌p

roblemas‌ ‌del‌ ‌medio‌ ‌ambiente;‌ ‌educarlo‌ ‌para‌ ‌el‌ ‌ejercicio‌ ‌consciente‌ ‌de‌ s‌ us‌ ‌deberes‌ ‌com
19
 o‌ ‌miembro‌ ‌de‌ ‌la‌ s‌ ociedad,‌ ‌educarlo‌ ‌para‌ ‌conquistar‌ ‌un‌ ‌mayor‌ ‌bienestar‌ s‌ ocial;‌ ‌capacita

rlo‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌participe‌ ‌en‌ ‌el‌ ‌proceso‌ s‌ ocial‌ ‌y‌ ‌económico‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌comunidad;‌ ‌proporcionarl

e‌ ‌los‌ ‌instrumentos‌ ‌culturales‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌alcance‌ ‌un‌ ‌nivel‌ ‌adecuado‌ ‌con‌ ‌su‌ ‌dignidad‌ ‌huma

na. (Chávez, ‌citado‌‌por‌‌Cabellos,‌‌2015‌‌p.‌‌37).‌ ‌

Para‌ ‌Cabellos‌ ‌(2015),‌ ‌la‌ ‌alfabetización‌ ‌debe‌ ‌de‌ ‌ser‌ ‌un‌ ‌instrumento‌ ‌para‌ ‌la‌ ‌incorporación‌ ‌y‌ ‌

crecimiento‌ ‌asociado‌ ‌a‌ ‌lo‌ ‌económico,‌ ‌es‌ ‌imprescindible‌ ‌formar‌ ‌por‌ ‌medio‌ ‌de‌ ‌ella‌ ‌la‌

percepción‌ ‌en‌ ‌el‌ ‌hombre‌ ‌para‌ ‌la‌ ‌organización‌ ‌de‌ ‌los‌ ‌intereses‌ ‌que‌ ‌accedan‌ ‌a‌ ‌elevar‌ ‌la‌ ‌baja‌ ‌

calidad‌ ‌de‌ ‌vida,‌ ‌desde‌ ‌el‌ ‌punto‌ ‌de‌ ‌vista‌ ‌colectivo.‌ ‌Es‌ ‌preciso‌ ‌enseñar‌ ‌al‌ ‌individuo‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌

entienda‌ ‌las‌ ‌dificultades‌ ‌del‌ ‌medio‌ ‌que‌ ‌lo‌ ‌rodea,‌ ‌enseñarle‌ ‌las‌ ‌responsabilidades‌ ‌de‌ ‌las‌ ‌

actividades‌ ‌a‌ ‌realizar‌ ‌dentro‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌sociedad,‌ ‌disciplinarlo‌ ‌para‌ ‌persuadir‌ ‌una‌ s‌ uperior‌ ‌

riqueza‌ ‌social;‌ ‌apto‌ ‌para‌ ‌colaborar‌ ‌en‌ ‌el‌ ‌desarrollo‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌sociedad,‌ ‌adecuándose‌ ‌a‌ ‌

herramientas‌ ‌culturales‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌consiga‌ ‌un‌ ‌estatus‌ ‌apropiado‌ ‌con‌ s‌ u‌ ‌honestidad‌ ‌como‌ ‌

persona.‌ ‌

‌Es‌ ‌preciso‌ s‌ aber‌ ‌que‌ ‌la‌ ‌alfabetización‌ ‌en‌ ‌el‌ s‌ er‌ ‌humano‌ ‌es‌ ‌necesario‌ ‌para‌ ‌que‌ ‌pueda‌ ‌

integrarse‌ ‌en‌ ‌la‌ ‌sociedad‌ ‌y‌ ‌que‌ ‌conozca‌ ‌los‌ ‌valores‌ ‌que‌ ‌conlleven‌ ‌a‌ ‌comprender‌ ‌los‌ ‌

problemas‌ ‌o‌ ‌dificultades‌ ‌que‌ ‌pueda‌ ‌tener‌ ‌dentro‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌comunidad‌ ‌o‌ s‌ ociedad‌ ‌en‌ ‌la‌ ‌que‌ ‌él

participe, ‌teniendo‌ ‌en‌ ‌cuenta‌ ‌las‌ ‌responsabilidades‌ ‌que‌ ‌implica‌ ‌las‌ ‌actividades‌ ‌que‌ ‌se‌ ‌le‌ ‌

asignan‌‌dentro‌‌de‌s‌ u‌‌comunidad‌‌y‌‌que‌s‌ ea‌‌valorado‌‌como‌‌ser‌‌humano.‌ ‌

20
Resumen ‌

En este primer capítulo de la monografía  se conoce la historia de la alfabetización y el

cambio  que ha surgido a través del tiempo. Se define  el vocablo de  alfabetización como la

ejecución de la lectura y escritura, asimismo observamos cómo fue  en sus inicios, es decir

solo estudiaba aquel que tenía dinero, principalmente la clase pudiente, mientras que los

esclavos  y campesinos no tenían la oportunidad de estudiar. Al mismo tiempo diversos 

autores nos dan la concepción de alfabetismo, de acuerdo a la época dentro de nuestra historia.

Consideramos varios tipos de alfabetización que describen las necesidades del iletrado con el

objetivo de alfabetizarlo entre ellas tenemos alfabetización emergente, funcional y académica.

21
Se considera las dimensiones de la alfabetización dentro de esta sociedad, también se resalta 

el perfil del analfabeto para poder formar personas con competencias básicas como es la

lectoescritura para ser una herramienta que pueda incorporarse  y crecer en los diferentes

ámbitos de esta sociedad, de igual modo construyan su autoestima y su personalidad para

poder reconocer sus derechos y ser un ente  que consiga un estatus apropiado como persona,

ya que de esto dependerá el futuro del hombre.

En la actualidad se analiza varios tipos de alfabetización, ello se debe al avance del tiempo de

forma volátil y va transformando la conceptualización del término alfabetismo, con esto

surgen nuevos métodos dentro de un mundo digitalizado.

II. EL‌‌ALFABETISMO‌‌EN‌‌LATINOAMÉRICA‌ ‌

Desde‌‌la‌‌historia‌ ‌

Si‌ ‌bien‌ ‌es‌ ‌cierto‌ ‌el‌ ‌alfabetismo‌ ‌y‌ ‌el‌ ‌analfabetismo‌ ‌no‌ s‌ on‌ ‌temas‌ ‌nuevos‌ ‌para‌ A
‌ mérica‌ ‌

Latina,‌ s‌ ino‌ ‌por‌ ‌el‌ ‌contrario‌ ‌siempre‌ ‌han‌ ‌estado‌ ‌presente‌ ‌dentro‌ ‌de‌ ‌los‌ ‌datos‌ ‌estadísticos,‌ ‌

que‌ ‌dieron‌ ‌muchas‌ ‌veces‌ ‌resultados‌ ‌paradójicos,‌ ‌ya‌ ‌que‌ ‌por‌ ‌más‌ ‌inversiones‌ ‌dadas‌ ‌por‌ ‌los‌ ‌

estados‌ ‌no‌ ‌se‌ ‌obtuvo‌ ‌la‌ ‌erradicación‌ ‌absoluta‌ ‌del‌ ‌analfabetismo.‌ ‌Es‌ ‌por‌ ‌ello‌ ‌la‌ ‌necesidad‌ ‌

de‌ s‌ aber‌ ‌los‌ ‌linderos‌ ‌o‌ ‌motivos‌ ‌por‌ ‌las‌ ‌cuales‌ ‌solo‌ ‌se‌ ‌evidencio‌ ‌ligeros‌ ‌avances‌ ‌en‌ ‌el‌ ‌

sistema‌‌educacional.‌ ‌

Según‌‌Padua‌(1979),‌A
‌ mérica‌‌Latina‌‌presenta‌‌las‌‌siguientes‌‌características:‌ ‌

22
‌Con‌‌el‌‌avance‌‌del‌‌tiempo‌‌el‌‌aumento‌‌en‌‌la‌‌matrícula‌‌ha‌‌ido‌‌en‌‌aumento,‌‌en‌‌comparación‌

‌del‌‌año de‌‌1970‌‌donde‌‌los‌‌latinoamericanos‌‌tenía‌‌alrededor‌‌de‌‌39‌‌millones‌‌de‌‌personas‌

‌analfabetas‌‌entre las‌‌edades‌‌de‌‌15‌‌años‌‌a‌‌más,‌‌en‌‌ese‌‌mismo‌‌contexto‌‌8‌‌millones‌‌de‌‌niños‌

‌entre‌‌las‌‌edades‌‌de‌‌7‌‌a‌‌12 años‌‌no‌‌habrían‌‌sido‌‌tomados‌‌en‌‌consideración‌‌para‌‌tener‌‌un‌

‌espacio‌‌en‌‌el‌‌sistema‌‌educativo.‌ ‌Entonces‌‌entre‌‌el‌‌20‌‌%‌‌y‌‌40%‌ ‌los‌‌niños‌‌que‌s‌ e‌

‌encontraban‌‌en‌‌la‌‌etapa‌‌escolar‌‌no‌‌tuvieron‌‌la‌ ‌oportunidad‌‌de‌‌tener‌‌un‌‌acceso‌‌flexible‌‌al‌

‌sistema.‌‌Esta‌s‌ ituación‌‌se‌‌refleja‌‌en‌‌los‌‌países‌‌del‌‌tercer ‌mundo,‌‌específicamente‌‌en‌‌zonas‌

‌rurales‌‌o‌‌marginales.‌ ‌

2.‌‌‌El‌‌espacio‌‌rural‌‌tiene‌‌un‌‌contexto‌‌desalentador‌‌al‌‌encontrarse‌‌en‌‌pésimas‌‌situación‌‌los‌

‌materiales‌para‌s‌ u‌‌aprendizaje,‌‌por‌‌otro‌‌lado‌‌los‌‌maestros‌‌que‌‌se‌‌encargan‌‌de‌‌su‌‌enseñanza‌

‌no‌‌están‌ debidamente‌s‌ eleccionados,‌‌por‌‌ello‌‌la‌‌educación‌‌rural‌‌brinda‌‌entre‌‌uno‌‌a‌‌tres‌

‌años‌‌de‌‌etapa‌ escolar.‌‌Estos‌‌motivos‌‌impulsan‌‌el‌‌crecimiento‌‌de‌‌la‌‌deserción‌‌escolar,‌

‌ausentismo,‌‌retraso‌cronológico‌‌y‌‌el‌‌fracaso‌‌escolar.‌ ‌

3.‌‌En‌‌el‌‌espacio‌‌urbano‌‌la‌‌etapa‌‌escolar‌s‌ uele‌‌culminar,‌‌pero‌‌va‌‌acompañado‌‌de‌‌la‌‌deserción‌

‌escolar, ausentismo,‌‌retraso‌‌cronológico‌‌y‌‌el‌‌fracaso‌‌escolar,‌‌ya‌‌que‌‌a‌‌pesar‌‌de‌‌ser‌‌un‌‌sector‌

‌urbanizado‌‌se‌puede‌‌palpar‌‌la‌‌diferencia‌‌social‌‌y‌‌el‌‌escaso‌‌privilegio‌‌de‌‌un‌‌niño‌s‌ obre‌‌otro.‌ ‌

4.‌‌La‌‌desigualdad‌‌de‌‌rendimiento‌‌escolar‌‌es‌‌tomada‌‌como‌‌una‌‌causa‌‌de‌‌la‌‌existencia‌‌de‌‌las‌

‌clases‌sociales.‌‌Es‌‌decir,‌ ‌mayor‌‌es‌‌el‌‌nivel‌‌económico‌‌al‌‌que‌‌pertenece‌‌un‌‌estudiante‌

‌mayor‌‌será‌‌su‌posibilidad‌‌para‌‌su‌‌éxito‌‌escolar.‌ ‌

5.‌‌Al‌‌inicio‌‌de‌‌cada‌‌etapa‌‌escolar‌‌se‌‌evidencia‌‌el‌‌mayor‌‌fracaso‌‌escolar.‌‌Por‌‌lo‌‌tanto‌‌el‌

‌resultado‌‌al‌ finalizar‌‌la‌‌etapa‌‌escolar‌‌es‌‌menor‌‌que‌‌al‌‌inicio.‌ ‌

6.‌‌Se‌‌hace‌‌evidente‌‌un‌‌despilfarro‌‌en‌A
‌ mérica‌‌Latina‌‌cuando‌‌el‌‌dinero‌‌destinado‌‌al‌‌sector‌

‌educativo‌no‌‌es‌‌aprovechado‌‌por‌‌los‌‌estudiantes,‌‌ya‌‌que‌ ‌se‌‌matriculan‌‌pero‌‌no‌‌culminan‌

‌sus‌‌estudios.‌ ‌

23
 7.‌‌La‌‌existencia‌‌de‌‌un‌‌colegio‌‌muchas‌‌veces‌‌está‌‌sujeta‌‌a‌‌factores‌‌ecológicos,‌‌económicos‌‌y‌

demográficos.‌‌Por‌‌ello‌‌podemos‌‌ver‌‌la‌‌desigualdad,‌‌ya‌‌que‌s‌ i‌‌nos‌‌situamos‌‌en‌‌el‌s‌ ector‌

‌rural‌ ‌observaremos‌‌que‌‌tiene‌‌una‌‌población‌‌indígena‌‌el‌‌cual‌s‌ ostienen‌‌su‌‌economía‌

‌mediante‌‌la producción‌‌que‌‌es‌‌el‌‌sector‌‌primario‌‌primando‌‌la‌‌necesidad‌‌de‌‌abastecer‌‌a‌‌los‌

‌mercados‌ ‌nacionales‌‌y‌‌locales‌‌de‌‌consumo‌‌y‌‌se‌‌deja‌‌de‌‌lado‌‌el‌‌derecho‌‌a‌‌la‌‌educación‌‌y‌‌al‌

‌desarrollo.‌

8.‌‌La‌‌forma‌‌de‌‌financiamiento‌‌al‌‌campo‌‌de‌‌la‌‌educación‌‌en‌‌América‌‌Latina,‌‌es‌‌decir‌‌el‌

‌dinero‌‌que‌‌el‌ gobierno‌‌destina‌‌al‌s‌ ector‌‌educativo‌‌en‌‌los‌‌diferentes‌‌niveles‌‌ha‌‌tenido‌

‌resultados‌‌adversos‌‌a‌‌lo‌ ‌esperado,‌s‌ obre‌‌todo‌‌en‌‌aquellos‌‌Estados‌‌donde‌‌los‌s‌ ectores‌‌del‌

‌nivel‌‌medio‌‌y‌‌alto‌‌son‌‌los‌‌que‌ tienen‌‌los‌‌mayores‌‌beneficios‌‌al‌‌ser‌‌su‌‌participación‌

‌constante,‌‌así‌‌como‌‌su‌‌permanencia‌‌en‌‌el‌ sistema,‌‌entonces‌‌quiere‌‌decir‌‌que‌‌aprovecharán‌

‌los‌‌subsidios‌‌de‌‌los‌‌fondos‌‌públicos‌‌en‌‌gran‌ proporción‌‌hasta‌‌culminar‌‌sus‌‌estudios,‌‌a‌

‌diferencias‌‌que‌‌carecen‌‌de‌‌muchos‌‌privilegios‌‌para‌ hacerlo.‌ ‌

En la Actualidad

En‌‌el‌‌siglo‌X
‌ XI,‌‌América‌‌Latina‌‌continúa‌‌teniendo‌‌la‌‌misma‌‌problemática‌‌que‌‌se‌‌evidencia‌

en‌‌los‌s‌ ectores‌‌educativos‌‌configurando‌‌trayectorias‌‌escolares‌‌dispares‌‌y‌‌lastradas‌‌en‌‌el‌ ‌

avance‌‌y‌‌el‌‌bienestar‌‌tanto‌‌en‌‌el‌‌campo‌s‌ ocial‌‌y‌‌económico‌‌de‌‌sus‌‌pueblos.‌S
‌ e‌‌aplica‌‌la‌ ‌

palabra‌‌“problemática”‌‌para‌‌indicar‌‌los‌‌meollos‌‌educativos‌‌que‌‌al‌‌parecer‌s‌ e‌‌aferran‌‌en‌‌los‌ ‌

países‌‌como‌‌enfermedades,‌‌y‌‌son‌‌estas‌‌regiones‌‌en‌‌el‌‌mundo‌‌que‌‌lo‌‌llevan‌‌impregnado‌ ‌

como‌‌un‌‌malestar‌‌crónico.‌ ‌

Por‌‌otro‌‌lado,‌‌La Organización de Estados Iberoamericanos O

‌ EI‌‌(2010)‌ ‌plantea‌‌el‌

‌cumplimiento‌‌de‌‌las‌‌Metas‌‌Educativas‌‌2021,‌‌y‌‌es‌ ‌unificar‌‌dos‌‌agendas‌‌de‌‌forma‌‌única‌‌como‌

‌programa‌‌de‌‌actuación‌‌frente‌‌al‌‌retraso‌‌del‌s‌ iglo‌ X
‌ X‌‌y‌‌al‌‌mismo‌‌tiempo‌‌enfrentar‌‌las‌

‌rivalidades‌‌que‌‌se‌‌presentan‌‌aun‌‌en‌‌el‌s‌ iglo‌‌XXI‌‌.‌ ‌

24
 En‌‌tal‌s‌ entido‌‌Bruner‌‌(2001),‌‌manifiesta‌‌que‌‌la‌‌educación‌‌en‌A
‌ mérica‌‌Latina‌‌enfrenta‌‌dos

enormes‌‌desafíos‌‌que‌‌aún‌‌se‌‌encuentran‌‌en‌‌la‌‌palestra‌‌en‌‌el‌‌siglo‌X
‌ X:‌‌generalizar‌‌la‌ ‌cobertura‌

‌preescolar,‌‌básica‌‌y‌‌media;‌‌cambiar‌‌la‌‌educación‌‌técnica;‌‌amasar‌‌la‌‌educación superior;

unificar‌‌las‌‌poblaciones‌‌indígenas‌‌al‌‌sistema‌‌educativo‌‌y‌‌restablecer‌‌la‌‌calidad‌‌y‌ ‌

consecuencia‌‌de‌‌la‌‌enseñanza,‌‌esencialmente‌‌de‌‌los‌‌sectores‌‌menos‌‌favorables.‌‌Lo‌‌que‌ ‌resulta‌

‌ser‌‌demandante‌‌y‌‌obligatoria‌‌para‌‌la‌‌adaptación‌‌de‌‌la‌‌estructura,‌‌los‌‌procesos,‌‌los‌ ‌resultados‌‌y‌

‌la‌‌política‌‌de‌‌educación‌ ‌en‌ ‌las‌‌hondas‌‌alteraciones‌‌del‌‌contexto,‌‌derivadas‌‌de‌ la

internacionalización.‌ ‌

“La‌‌expansión‌‌y‌‌universalización‌‌de‌‌la‌‌educación‌‌aparece,‌‌así‌‌como‌‌un‌‌signo‌‌de‌

‌la‌ ‌modernidad,‌‌un‌‌signo‌‌de‌‌mayor‌‌racionalidad‌‌de‌‌la‌‌acción‌s‌ ocial,‌‌pero‌

‌paradójicamente,‌ ‌también‌‌como‌‌una‌‌precondición‌‌para‌‌que‌‌éstas‌‌se‌‌den”‌‌(Torres,‌‌2001,‌‌p.‌

‌24).‌ ‌

‌Según,‌‌Torres‌‌(2001)‌‌expone‌‌la‌‌necesidad‌‌de‌‌la‌‌extensión‌‌y‌‌la‌‌generalización‌‌de‌ ‌la

educación,‌‌porque‌‌viene‌‌a‌‌ser‌‌como‌‌un‌‌indicador‌‌de‌‌avance‌‌de‌‌un‌‌indicio‌‌de‌‌alto‌‌valor‌ ‌

racional‌‌del‌‌actuar‌‌en‌‌la‌‌sociedad,‌‌pero‌‌al‌‌mismo‌‌tiempo‌‌es‌s‌ ensato‌‌para‌‌la‌‌existencia‌‌de‌ ‌

estas.‌ ‌

‌En‌‌la‌‌argumentación‌‌se‌‌evidencia‌‌la‌‌importancia‌‌de‌‌dos‌‌características‌‌para‌‌darse‌ ‌

la‌‌educación,‌‌como‌‌es‌s‌ u‌‌globalización‌‌y‌s‌ u‌‌expansión,‌‌pues‌‌da‌‌muestra‌‌de‌‌su‌‌desarrollo‌ ‌

en‌‌la‌‌actualidad,‌‌asimismo‌‌es‌‌el‌‌reflejo‌‌de‌‌una‌‌sociedad‌‌que‌‌tiene‌‌una‌‌base‌‌racional.‌ ‌ ‌

“Los‌‌múltiples‌‌indicadores‌‌negativos‌ ‌traen‌‌consigo‌‌un‌‌enorme‌‌problema‌‌educativo‌ ‌

como‌‌es‌‌el‌‌analfabetismo.‌‌Entonces,‌‌es‌‌necesario‌‌aclarar‌‌que‌“‌el‌‌analfabetismo‌‌no‌‌es‌‌un‌ ‌

fin‌‌en‌‌sí.‌‌Es‌‌un‌‌derecho‌‌fundamental‌‌del‌‌ser‌‌humano”‌‌(UNESCO,‌‌1957‌ ‌p.‌‌3).‌ ‌

 ‌‌La‌‌UNESCO‌‌(1957),‌‌indica‌‌que debemos‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌el‌‌alfabetismo‌‌representa‌ un‌

‌derecho‌‌elemental,‌‌propio‌‌al‌‌derecho‌‌de‌‌la‌‌educación,‌‌esto‌‌reconocido‌‌hace‌‌más‌‌de‌ s‌ esenta‌‌y‌

25
‌cinco‌‌años.‌‌En‌‌la‌‌actualidad‌‌se‌‌toma‌‌en‌‌cuenta‌‌a‌‌las‌‌capacidades‌‌para‌‌lograr‌‌el‌ ‌alfabetismo‌

‌como‌‌un‌‌punto‌‌de‌‌partida‌‌para‌‌el‌‌desarrollo‌‌y‌‌la‌‌materialización‌‌de‌‌los‌‌derechos‌ que‌‌todo‌

‌ciudadano‌‌debe‌‌ejercer.‌‌Esto‌‌quiere‌‌decir,‌‌la‌‌oportunidad‌‌de‌‌apropiarse,‌ seleccionar‌‌y‌‌acceder‌

‌a‌‌la‌‌posibilidad‌‌de‌‌ejercer‌‌su‌ ‌ciudadanía‌‌dignamente‌ ‌y‌ ‌prosperar‌ por‌‌medio‌‌de‌‌su‌

‌colaboración‌‌permanente.‌ ‌

‌La‌‌función‌‌del‌‌ciudadano‌‌de‌‌forma‌‌activa‌‌solicita‌‌de‌‌personas‌‌adultas‌‌capaces‌‌de

manifestarse‌‌mediante‌‌palabras‌‌de‌‌forma‌‌escrita,‌‌asimismo‌‌la‌‌comprensión‌‌de‌‌la‌ ‌redacción‌‌de‌

‌otros‌‌ciudadanos.‌‌Ya‌‌que‌‌el‌‌porcentaje‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌adultas‌‌que‌‌no‌ ‌tienen‌‌la‌‌capacidad‌

‌remota‌‌e‌‌indispensable‌‌para‌‌la‌‌redacción‌‌así‌‌como‌‌el‌‌cálculo‌elemental‌‌se‌‌torna‌‌una‌‌muestra‌

‌alarmante‌‌en‌‌la‌‌desigualdad‌‌existente‌‌en‌‌Latinoamérica‌y‌‌demuestra‌‌la‌‌deuda‌‌de‌‌los‌‌Estados‌

‌en‌s‌ u‌‌sociedad.‌ ‌

La‌‌UNESCO‌‌y‌‌la‌O
‌ EI,‌‌explican‌‌que‌‌el‌‌analfabetismo‌‌está‌‌erradicado‌‌cuando‌‌el‌‌porcentaje‌ ‌

de‌‌la‌‌población‌‌analfabeta‌‌se‌‌posiciona‌‌por‌‌debajo‌‌del‌‌5%.‌‌Latinoamérica‌‌se‌‌acerca‌‌a‌‌la‌ ‌

meta‌‌con‌‌un‌‌6%,‌‌pero‌‌debemos‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌detrás‌‌de‌‌este‌‌resultado‌‌aún‌‌existen‌ ‌

30.908.495‌‌millones‌‌de‌‌personas‌‌que‌‌no‌‌se‌‌les‌‌concede‌‌el‌‌derecho‌‌elemental‌‌para‌‌su

desarrollo,‌‌como‌‌es‌‌el‌‌recibir‌‌una‌‌educación‌‌básica.‌ ‌ ‌

Un‌‌estudio‌s‌ obre‌‌el‌‌analfabetismo‌‌revela‌‌que‌‌la‌‌población‌‌joven‌s‌ e‌‌diferencia‌‌en‌‌un‌‌primer‌

‌conjunto‌ de‌‌países‌‌como‌‌Ecuador,‌‌Uruguay,‌‌Brasil,‌‌Chile‌‌y‌‌Bolivia‌‌con‌‌un‌‌porcentaje‌‌menor‌

‌al‌‌2%.‌‌El‌s‌ iguiente‌ conjunto‌‌lo‌‌conforman‌‌El‌S
‌ alvador,‌‌Paraguay‌‌y‌P
‌ erú‌‌con‌‌un‌‌porcentaje‌

‌entre‌‌el‌‌2%‌‌y‌‌4.1‌‌%.‌Y
‌ ‌‌por‌ último‌‌en‌‌los‌‌países‌‌de‌‌Nicaragua‌‌y‌‌Guatemala‌‌se‌‌evidencia‌‌el‌‌gran‌

‌crecimiento‌‌del‌‌analfabetismo‌con‌‌porcentajes‌‌entre‌‌13.1%‌‌y‌‌12.4%‌‌entre‌‌los‌‌grupos‌‌nativos,‌

‌y‌‌de‌‌9.5%‌‌y‌‌7.4%‌‌para‌‌la‌‌población‌consideradas‌‌de‌‌raza‌‌blancas‌‌y‌‌mestizas,‌‌asimismo‌‌con‌‌los‌

‌descendientes‌‌afros‌‌nicaragüenses.‌ ‌ ‌

26
 ‌El‌‌analfabetismo‌‌suele‌‌incrementarse‌‌en‌‌personas‌‌de‌‌mayor‌‌edad‌‌y‌s‌ uele‌‌mermarse‌‌entre‌

‌los‌ ‌más‌‌jóvenes.‌‌Hecho‌‌que‌‌es‌‌acorde‌‌con‌‌la‌‌expansión‌‌y‌‌masificación‌‌paulatina‌‌de‌‌los‌

‌sistemas‌educativos‌‌de‌‌América‌‌Latina‌‌en‌‌el‌s‌ iglo‌‌XX.‌‌Esta‌‌mejora‌‌en‌‌las‌‌capacidades‌

‌básicas‌‌lectoras‌‌y‌‌de‌escritura‌‌de‌‌la‌‌población‌‌en‌‌general,‌‌también‌‌ocurrió‌‌para‌‌las‌

‌poblaciones‌‌indígenas‌‌y‌afrodescendientes,‌‌aunque‌‌a‌‌ritmos‌‌menores‌‌en‌‌el‌‌caso‌‌de‌‌los‌

‌primeros‌‌(OEI‌‌2015,‌‌p.‌‌62).‌ ‌

La‌‌OEI‌(2015),‌‌manifiesta‌‌que‌‌el‌‌analfabetismo‌‌tiene‌‌amplia‌‌expansión‌‌en‌‌la‌‌personas‌

‌mayores,‌pero‌‌existe‌‌una‌‌disminución‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌los‌‌jóvenes.‌‌Resultado‌‌que‌‌es‌‌palpable‌‌de‌

‌acuerdo‌a‌‌la‌ampliación‌‌y‌‌unificación‌‌en‌‌los‌‌sistemas‌‌educativos‌‌en‌‌Latinoamérica‌‌en‌‌la‌‌época‌

‌presente.‌‌Este‌ perfeccionamiento‌‌en‌‌las‌‌competencias‌‌de‌‌redacción‌‌y‌‌de‌‌lectura‌‌de‌‌la‌

‌población‌‌en‌‌general,‌‌también‌ se‌‌suscitó‌‌entre‌‌los‌‌indígenas‌‌y‌‌afrodescendientes,‌‌aunque‌‌se‌‌ve‌

‌la‌‌diferencia‌‌entre‌‌el‌‌avance‌‌del‌ primero‌‌con‌‌el‌‌último.‌ ‌

En‌‌la‌‌comparación‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌adultas‌‌con‌‌los‌‌jóvenes‌‌en‌‌cuanto‌‌al‌‌tema‌‌del‌

‌analfabetismo,‌‌se‌diferencian‌‌porque‌‌en‌‌la‌‌segunda‌‌población‌‌existe‌‌una‌‌disminución,‌

‌situación‌‌que‌s‌ e‌‌da‌‌de‌‌acuerdo‌‌a‌una‌‌estrategia‌‌de‌‌activación‌‌en‌‌el‌‌sector‌‌educativo‌‌en‌

‌América‌‌Latina.‌‌Este‌‌avance‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌la‌ ‌lectura‌‌y‌‌escritura‌‌en‌‌la‌s‌ ociedad‌‌en‌‌general,‌s‌ e‌‌dio‌

‌entre‌‌la‌‌población‌‌que‌‌se‌‌encuentra‌‌lejana‌‌a‌‌la‌ ciudad‌‌como‌‌son‌‌los‌‌indígenas‌‌y‌‌los

afrodecendientes.‌ ‌

En‌‌otras‌‌regiones‌‌del‌‌mundo de América Latina y el Caribe‌ ‌el‌‌tema‌‌de‌‌la‌‌alfabetización‌

‌predomina‌‌especialmente‌‌en‌‌la‌población‌‌mayor‌‌[…]‌‌además‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌de‌‌edad,‌‌el‌

‌analfabetismo‌‌tiende‌‌a‌‌afectar‌‌a‌‌las‌‌personas que‌‌tienen‌‌menores‌‌ingresos,‌‌a‌‌la‌‌población‌

‌rural‌‌más‌‌que‌‌a‌‌la‌‌urbana,‌‌a‌‌las‌‌personas‌discapacitadas‌‌y‌‌a‌‌las‌‌poblaciones‌‌indígenas‌

‌(Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe a lo Largo de Toda la Vida

CEAAL-UIL,‌‌2017,‌‌p.‌‌13).‌ ‌

27
 ‌La‌‌CEAAL‌‌(2017)‌‌expuso‌‌que‌‌a‌‌diferencia‌‌con‌‌otros‌‌lugares,‌‌en‌‌América‌‌Latina‌‌la‌

‌coyuntura‌‌del‌analfabetismo‌‌es‌‌abundante‌‌en‌‌el‌s‌ ector‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌mayores‌‌[…]‌‌asimismo‌

‌influye‌‌el‌‌indicador‌de‌‌la‌‌edad,‌‌por‌‌otro‌‌lado‌‌este‌‌fenómeno‌s‌ ocial‌‌tiende‌‌afectar‌‌a‌‌la‌

‌población‌‌de‌‌menor‌‌capacidad‌económica, a‌‌la‌‌clase‌‌rural‌‌y‌‌al‌‌sector‌‌nativo.‌ ‌

‌Es‌‌usual‌‌relacionar‌‌el‌‌tema‌‌de‌‌alfabetismo‌‌con‌‌las‌‌personas‌‌mayores,‌‌ya‌‌que‌‌el‌

‌analfabetismo‌justamente‌‌suele‌‌ceñirse‌‌en‌‌ese‌‌grupo,‌‌ya‌‌que‌‌cuenta‌‌con‌‌indicadores‌‌como‌‌la‌

‌edad,‌‌la‌‌baja‌ obtención‌‌económica,‌‌el‌‌contexto‌‌o‌‌la‌‌realidad‌‌que‌‌habita‌‌y‌‌la‌‌situación‌‌actual‌‌a‌

‌la‌‌que‌‌pertenece,‌siendo‌‌factores‌‌que‌‌favorecen‌‌al‌‌crecimiento‌‌del‌‌analfabetismo.‌ ‌

El‌‌desafío‌‌para‌‌los‌‌países‌‌de‌‌América‌‌Latina‌‌es‌‌avanzar‌‌de‌‌la‌‌alfabetización‌‌inicial‌‌al‌

‌aprendizaje‌ ‌a‌‌lo‌‌largo‌‌de‌‌la‌‌vida,‌‌en‌‌una‌‌región‌‌en‌‌la‌‌que‌‌actualmente‌s‌ e‌‌pone‌‌demasiado‌

‌énfasis‌‌en‌‌la‌ ‌alfabetización‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌adultas,‌‌con‌‌infinidad‌‌de‌‌iniciativas‌‌y‌‌planes‌

‌nacionales‌‌y‌ supranacionales‌‌a‌‌través‌‌de‌‌la‌‌región,‌‌pero‌‌funcionando‌‌con‌‌relativamente‌

‌poca‌‌coordinación (CEAAL-UIL,‌‌2017,‌‌p.‌‌9).‌ ‌

CEAAL‌(2017)‌‌argumentó,‌‌que‌s‌ uele‌‌ser‌‌complicado‌‌tratar‌‌de‌‌dar‌‌un‌‌paso‌‌en‌‌el‌‌desarrollo‌

‌de‌ ‌alfabetización‌‌inicial‌‌y‌‌a‌‌la‌‌cognición‌‌de‌ ‌vida‌‌de‌‌la‌‌persona,‌‌ya‌‌que‌‌los‌‌países‌‌de‌‌América‌

‌Latina‌trabajan‌‌con‌‌programas‌‌los‌‌cuales‌s‌ e‌‌centran‌‌en‌‌la‌‌alfabetización‌‌de‌ ‌adultos,‌‌estos‌

‌programas‌s‌ e‌dan‌‌de‌‌forma‌‌de‌‌nacional‌‌e‌‌internacional‌‌por‌‌medio‌‌de‌‌la‌‌región,‌‌pero‌‌tendiendo‌

‌una‌‌escasa‌coordinación.‌ ‌

En‌‌intento‌‌por‌‌lograr‌‌la‌‌alfabetización‌‌inicial‌‌en‌‌América‌‌Latina,‌‌tiende‌‌a‌‌enfrentarse‌‌a‌

‌realidades,‌como‌‌el‌‌hecho‌‌que‌‌el‌‌tema‌‌de‌‌la‌‌alfabetización‌‌se‌‌centra‌‌en‌‌la‌‌población‌‌adulta‌

‌para‌‌brindarles‌nuevas‌‌formas‌‌de‌‌superación,‌‌pero‌‌todo‌‌ello‌s‌ e‌‌logra‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌esfuerzos‌‌que‌

‌cada‌‌país‌ ‌de‌‌la‌región‌‌hace‌‌a‌‌través‌‌de‌‌los‌‌programas‌‌a‌‌nivel‌‌gobierno‌‌o‌‌la‌‌unión‌‌de‌‌los‌‌países‌

‌de‌‌Latinoamérica,‌‌sin‌embargo‌‌aun‌‌así‌s‌ e‌‌revela‌‌la‌‌dificultad‌‌en‌‌la‌‌administración.‌ ‌

28
 ‌Un‌‌acto‌‌estratégico‌‌es‌‌observar‌‌la‌‌realidad‌‌en‌‌la‌‌educación‌‌en‌‌América‌‌Latina,‌‌es‌‌decir‌‌a‌

‌los‌ ‌pueblos‌‌originarios‌‌ya‌‌que,‌‌“a‌‌pesar‌‌de‌‌su‌‌existencia‌‌ancestral‌‌prehispánica,‌‌sólo‌‌en‌‌las‌

‌últimas‌ ‌décadas‌‌–por‌‌no‌‌decir‌‌años–,‌‌han‌‌cobrado‌‌vigencia‌‌y‌‌presencia‌‌los‌‌grupos‌

‌indígenas‌‌de‌ ‌Latinoamérica;‌‌por‌‌lo‌‌tanto,‌s‌ us‌‌formas‌‌culturales‌‌de‌‌entender‌‌los‌‌hechos‌

‌educativos‌‌y‌‌pedagógicos‌ ‌no‌‌han‌s‌ ido‌‌contempladas‌‌para‌‌el‌‌diseño‌‌de‌‌las‌‌políticas‌

‌educativas‌‌de‌‌los‌‌países”‌‌(García‌‌&‌‌Martín,‌ ‌2011,‌‌p.‌‌278).‌ ‌

Según‌‌García‌‌&‌‌Martín‌‌(2011)‌‌aunque‌‌ya‌s‌ e‌s‌ abía‌‌de‌‌la‌‌existencia‌‌de‌‌nuestros‌‌compatriotas‌

Pre-hispánicos,‌s‌ olo‌‌en‌‌últimos‌‌tiempos,‌‌han‌‌tenido‌‌relevancia‌‌estos‌‌grupos‌‌nativos‌‌de

América‌ ‌Latina,‌‌aun‌‌así‌‌no‌‌se‌ ‌tomó‌‌en‌‌cuenta‌‌sus‌‌formas‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌su‌‌educación‌‌y‌‌el‌

‌procedimiento‌ ‌pedagógico‌‌para‌‌elaborar‌‌una‌‌idea‌‌acertada‌‌en‌‌el‌‌estatuto‌‌político‌‌educativo‌‌en‌

‌los‌‌países‌‌de‌‌esta‌ ‌región.‌ ‌

A‌‌pesar‌‌de‌‌tener‌‌conocimiento‌‌que‌‌en‌A
‌ mérica‌‌Latina‌‌existe‌‌la‌‌presencia‌‌de‌‌personas‌‌de‌ ‌

diferente‌‌formas‌‌educativas,‌‌no‌‌se‌‌les‌‌consideró‌‌en‌‌forma‌‌oportuna,‌‌ya‌‌que‌‌la‌‌metodología,‌‌el‌

‌medio‌y‌‌las‌‌formas‌‌no‌‌los‌‌contempla‌‌en‌‌la‌‌estrategia‌‌para‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌su‌‌educación,‌‌por‌‌el‌

‌contrario‌‌se‌ les‌‌dejó‌‌de‌‌lado‌‌y‌‌hoy‌‌en‌‌día‌‌forman‌‌parte‌‌de‌‌un‌‌índice‌‌que‌‌demuestra‌‌ser‌‌un‌

‌escollo‌‌para‌‌elevar‌‌la‌ tasa‌‌de‌‌alfabetismo.‌ ‌

‌Con‌‌respecto‌‌a‌‌los‌‌menores‌‌que‌‌no‌‌es‌‌encuentran‌‌en‌‌las‌‌escuelas,‌‌según‌‌los‌‌datos‌‌que‌

‌indica‌ ‌USI-UNESCO‌(2017)‌existen‌‌en‌‌Latinoamérica‌‌alrededor‌‌de‌‌dos‌‌millones‌‌y‌‌medio‌‌de‌

‌niños‌‌sin‌‌recibir‌ ‌la‌‌escolarización‌‌debida‌‌en‌‌cuanto‌‌al‌‌nivel‌‌de‌‌educación‌‌primaria‌‌para‌‌el‌‌año‌

‌2015.‌‌Guatemala‌‌con‌ ‌12%‌‌presenta‌‌una‌‌tasa‌‌elevada‌‌de‌‌niños‌‌que‌s‌ e‌‌encuentran‌‌fuera‌‌del‌

‌sistema‌‌educativo,‌s‌ eguida‌‌de‌ ‌Bolivia‌‌con‌‌10.1%‌‌y‌‌Paraguay‌‌con‌‌10.8%‌‌en‌‌la‌‌región.‌‌Esta‌

‌realidad‌‌es‌‌alarmante,‌‌ya‌‌que‌‌con‌seguridad‌‌pasarán‌‌a‌‌formar‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌población‌‌analfabeta,‌

‌sin‌‌aspiraciones‌‌a‌s‌ u‌‌bienestar.‌‌Por‌‌ello‌es‌‌necesario‌‌velar‌ ‌una‌‌forma‌‌adecuada‌‌de‌‌mantener‌‌a‌

‌los‌‌niños‌‌en‌‌el‌‌sistema‌‌educativo‌‌para‌‌restar‌ el‌‌riego‌‌de‌‌un‌‌abandono‌‌escolar,‌‌y‌‌al‌‌mismo‌

29
‌tiempo‌‌desarrollar‌‌programas‌‌de‌‌alfabetización‌‌de adultos,‌‌básicas‌‌para‌‌brindar‌‌herramientas‌

‌de‌‌vida‌‌a‌‌aquellos‌‌jóvenes‌‌y‌‌mayores‌‌que‌‌no‌‌tuvieron‌‌la oportunidad‌‌de‌‌educarse‌.‌ ‌

Resumen

En el segundo apartado que corresponde al tema del Alfabetismo en América Latina, se

derivan en dos partes. En la primera parte vamos a revisar los antecedentes sobre el

analfabetismo y el alfabetismo, su evolución en los años de 1970 y 1979 y el impacto que tuvo

en la región de acuerdo a las características que el autor Jorge Padua consideró, además la

comparación que realiza con los diferentes factores externos e internos que aportan tanto en el

crecimiento o decrecimiento del alfabetismo.

30
 También en el desarrollo hacia la actualidad analizaremos la definición de Bruner (2001),

quien define al analfabetismo en dos puntos estratigráficos para erradicarlo.

En la segunda parte estudiaremos los siglos XX y XXI, específicamente la población de

nuestra región que resulta ser vulnerable por las diferencias sociales, económico, etc.

Por otro lado sumaremos datos estadísticos, así como las definiciones de programas y

organizaciones importantes que se sumaron en la lucha ante el problema social y que han

dado muestra de resultados, aunque de manera pausada.

Asimismo, veremos la prueba PISA como una resultado relevante para evidenciar las

preocupantes posiciones que ocupan los países del continente Latinoamericano en

comparación de otros países tales como China y Singapur, que a simple vista supieron

focalizar de manera correcta los puntos complejos en su sistema de educativo.

Por último, resaltamos la realidad en la que nos encontramos como países del tercer mundo

y el preocupante resultado que demuestran un futuro poco prometedor para las nuevas

generaciones.

III. La alfabetización en el Perú

Según‌‌la‌‌historia‌ ‌

A‌ ‌partir‌ ‌de‌ ‌los‌ ‌años‌ ‌80‌(...) La‌ ‌tecnología‌ ‌audiovisual‌ ‌fue‌ ‌puesta‌ ‌al‌ ‌servicio‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌

alfabetización‌ ‌y‌ ‌postalfabetización‌ ‌con‌ ‌el‌ ‌apoyo‌ ‌de‌ ‌un‌ ‌Proyecto‌ U
‌ NESCO‌-‌AGFUND‌.‌ 

‌Se‌ ‌diseñaron‌ ‌programas‌ ‌de‌ ‌video‌ ‌y‌ ‌radio‌ ‌con‌ ‌sus‌ ‌correspondientes‌ ‌guías‌ ‌de‌ ‌evaluación‌ 

‌en‌ ‌la‌ ‌modalidad‌ ‌de‌ ‌educación‌ ‌a‌ ‌distancia.‌ ‌Para‌ ‌tal‌ ‌efecto‌ ‌se‌ ‌creó‌ ‌el‌ ‌Centro‌ ‌de‌ ‌Producci

ón‌ ‌Audiovisual‌ ‌para‌ ‌Alfabetización‌ (‌ALFAVISIÓN‌).‌ ‌En‌ ‌localidades‌ ‌del‌ ‌país‌ ‌con‌ ‌may

31
 ores‌ ‌índices‌

de‌ ‌analfabetismo‌ ‌operaban‌ ‌unidades‌ ‌móviles‌ ‌de‌ ‌alfabetización.‌ ‌Este‌ ‌programa‌ ‌no‌ ‌prese

nta‌ ‌resultados‌ ‌evaluativos‌ ‌y‌ ‌fue‌ ‌desactivado‌ ‌por‌ ‌el‌ ‌siguiente‌ ‌gobierno‌ (Rivero, ‌2008

p.82).‌ ‌

‌Rivero, ‌(2008)‌ ‌manifestó que

en‌ ‌la‌ ‌época‌ ‌de‌ ‌los‌ ‌80,‌ ‌la‌ ‌ciencia‌ ‌audiovisual‌ ‌fue‌ ‌dada‌ ‌para‌ ‌beneficio

de‌ ‌la‌ ‌enseñanza‌ ‌y‌ ‌proceso‌ ‌de‌ ‌enseñanza‌ ‌integrado‌ ‌con‌ ‌la‌ ‌ayuda‌ ‌de‌ ‌un‌ ‌planeamiento‌ ‌de‌ ‌la‌UNE

SCO‌ ‌–‌ A
‌ GFUND.‌ ‌Se‌ ‌planificaron‌ ‌proyectos‌ ‌de‌ ‌video‌ ‌y‌ ‌radio‌ ‌con‌‌sus‌ ‌respectivos

conductores‌ ‌de‌ ‌evolución‌ ‌en‌ ‌la‌ ‌forma‌ ‌de‌ ‌educación‌ ‌a‌ ‌distancia.‌ ‌De‌ ‌tal‌

modo‌ s‌ e‌ ‌estableció‌centro‌ ‌de‌ ‌producción‌ ‌audiovisual‌ ‌de‌ ‌enseñanza‌ ‌(ALFAVISIÓN).‌ ‌En‌ ‌las‌

poblaciones‌ ‌del‌ ‌país‌con‌ ‌altos‌ ‌registros‌ ‌de‌ ‌alfabetismo‌ s‌ e‌ ‌utilizaban‌ ‌camiones‌ ‌con‌

equipos‌ ‌de‌ ‌filmación‌ ‌para‌transmitir‌ ‌la‌ ‌enseñanza.‌ ‌Este‌ ‌plan‌ ‌no‌ ‌muestra‌ ‌resultados‌ ‌de‌ enseñanz

a‌ ‌y‌ ‌fue‌ ‌anulada‌ ‌por‌ ‌el‌siguiente‌ ‌gobierno.‌ ‌En‌ ‌el‌ ‌estadío‌ ‌de‌ ‌1985‌ ‌–‌ ‌1990‌ ‌se‌establecieron‌

‌cruzadas‌‌de‌‌alfabetización‌en‌‌las‌‌regiones‌‌andinas‌‌con‌‌poco‌‌éxito.‌ ‌ ‌

‌Es‌ ‌necesario‌ ‌conocer‌ ‌que‌ ‌a‌ ‌través‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌historia‌ ‌la‌ ‌enseñanza‌ ‌fue‌ ‌muy‌ ‌importante‌ ‌porque‌ s‌ e‌ ‌

usaba‌ ‌la‌ ‌tecnología‌ ‌audiovisual‌ ‌que‌ ‌contaba‌ ‌con‌ ‌camiones‌ ‌equipados‌ ‌con‌ ‌equipos‌ ‌que‌ ‌ayudab

an‌ ‌en‌ ‌cuanto‌ ‌a‌ ‌la‌ ‌enseñanza‌ ‌en‌ ‌las‌ ‌zonas‌ ‌más‌ ‌alejadas‌ ‌de‌ ‌niños‌ ‌y‌ ‌niñas‌ ‌que‌ ‌no‌ ‌tenían‌ ‌la‌ ‌oportu

nidad‌ ‌de‌ ‌leer‌ ‌o‌ ‌escribir,‌ ‌eso‌ ‌gracias‌ ‌a‌ ‌la‌ ‌UNESCO‌ ‌Y‌ A
‌ GFUND.‌ ‌Pero‌ s‌ e‌ ‌ve‌ ‌que‌ ‌este‌ ‌proyecto‌ ‌

no‌ ‌tuvo‌ ‌resultados‌ ‌que‌ s‌ e‌ ‌esperaba‌ ‌siendo‌ eliminado‌ ‌por‌ ‌el‌ ‌siguiente‌ ‌gobierno,‌ ‌luego‌ ‌se‌ ‌realiza

ron‌ ‌nuevos‌ ‌proyectos‌ ‌pero‌ ‌sin‌ resultados‌‌esperados.‌ ‌

‌La‌ ‌transferencia‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌responsabilidad‌ ‌de‌ ‌alfabetizar‌ ‌al‌ M
‌ inisterio‌ ‌de‌ ‌la‌ M
‌ ujer‌ ‌durante‌ ‌los‌ ‌

90‌ ‌fue‌ s‌ ignificativa‌ s‌ ólo‌ ‌en‌ ‌lo‌ ‌referente‌ ‌a‌ s‌ u‌ ‌abierta‌ ‌utilización‌ ‌con‌ ‌fines‌ ‌proselitistas‌ ‌

presidenciales‌ ‌(…)Su‌ ‌disminución‌ ‌relativa,‌ ‌en‌ ‌cambio,‌ ‌es‌ ‌evidente,‌ ‌particularmente‌ ‌entre‌ ‌la

s‌ ‌mujeres‌‌y‌‌en‌‌determinadas‌‌zonas‌‌rurales.‌ ‌

32
 Desde‌‌2002‌‌vuelve‌‌a‌‌transferirse‌‌el‌‌Programa‌‌Nacional‌‌de‌A
‌ lfabetización‌‌al‌M
‌ inisterio‌‌de

Educación.‌‌En‌‌noviembre‌‌de‌‌2002‌‌se‌‌declara‌‌el‌‌Decenio‌‌de‌‌la‌‌Alfabetización‌‌en‌‌Perú,‌

‌en‌ ‌consonancia‌‌con‌‌acuerdos‌‌de‌N
‌ aciones‌‌Unidas.‌‌Es‌‌significativo‌‌que‌‌en‌‌2003‌‌la‌‌meta‌

‌de‌ ‌atención‌‌de‌‌200‌‌mil‌‌personas‌‌fue‌‌reducida,‌‌por‌‌razones‌‌presupuestarias,‌‌a‌‌una‌

‌cobertura‌ ‌de‌50‌‌mil‌‌325,‌‌y‌‌el‌‌número‌‌total‌‌de‌‌alfabetizados‌‌efectivos‌‌fue‌‌de‌‌18‌‌mil‌‌327;‌‌la‌

‌diferencia‌ ‌neta‌‌entre‌‌lo‌‌propuesto‌‌y‌‌lo‌‌obtenido‌‌fue‌‌de‌‌cuatro‌‌a‌‌uno.‌‌Se‌‌destaca,‌‌sin‌

‌embargo,‌‌un‌ ‌modelo‌‌pedagógico‌‌y‌‌de‌‌gestión‌‌basado‌‌en‌‌la‌‌participación‌‌comunitaria‌

‌(Rivero‌‌2008‌ ‌p.17).‌ ‌

 ‌Rivero‌‌(2008),‌‌la‌‌modificación‌‌de‌‌la‌‌función‌‌de‌ ‌alfabetizar,‌‌el‌‌cual‌‌fue‌‌asumido‌‌por‌‌el‌ ‌

Ministerio‌‌de‌‌la‌‌mujer‌‌en‌‌los‌‌años‌‌90‌‌fue‌‌considerable,‌‌pero‌‌únicamente‌‌con‌‌objetivos‌ ‌

activistas‌‌en‌‌el‌‌gobierno‌‌(...)‌‌su‌‌reducción‌‌,‌‌fue‌‌clara‌‌,‌‌especialmente‌‌en‌‌mujeres‌‌y‌‌en‌ ‌

territorios‌‌rurales‌‌.‌ ‌

En‌‌el‌‌2002‌‌se‌‌vuelve‌‌a‌‌traspasar‌‌el‌‌Programa‌N
‌ acional‌‌de‌‌Alfabetización‌‌al‌‌Ministerio‌‌de‌ ‌

Educación‌, proclamándose‌‌en‌‌noviembre‌‌el‌‌Decenio‌‌de‌‌la‌A
‌ lfabetización‌‌en‌‌el‌P
‌ erú‌‌,‌ ‌

mediante‌‌los‌‌convenios‌‌de‌N
‌ aciones‌‌Unidas‌‌.En‌‌el‌‌2003‌‌el‌‌objetivo‌‌de‌‌interés‌‌de‌‌200‌‌mil‌ ‌

personas‌‌fue‌‌acortada‌‌,‌‌por‌‌motivos‌‌de‌‌fondos,‌ ‌a‌‌un‌‌revestimiento‌‌de‌‌50‌‌mil‌‌325‌‌,‌‌y‌‌la‌ ‌

cantidad‌‌de‌‌alfabetizados‌‌fue‌‌de‌‌18‌‌mil‌‌327‌, la‌‌meta‌‌exigida‌‌fue‌‌adquirida‌‌de‌‌cuatro‌‌a‌uno. Se‌

‌distingue‌‌un‌‌prototipo‌‌educativo‌‌fundamentado‌‌en‌‌la‌‌colaboración‌‌de‌‌la‌‌sociedad.‌ ‌ ‌

A‌‌lo‌‌largo‌‌de‌‌los‌‌años‌‌90‌‌los‌‌métodos‌‌de‌ ‌alfabetizar,‌‌los‌‌cuales‌‌fueron‌‌puestos‌‌bajo‌ ‌

responsabilidad‌‌del‌‌Ministerio‌‌de‌‌la‌‌mujer‌‌tuvieron‌‌una‌‌participación‌‌en‌‌el‌‌gobierno,‌s‌ iendo‌ ‌

clara‌‌la‌‌reducción‌‌en‌‌la‌‌clase‌‌femenina‌‌en‌‌las‌‌provincias.‌‌En‌‌el‌‌2002‌‌se‌‌volvió‌‌a‌‌transferir‌‌el

Programa‌‌de‌‌Alfabetización‌‌en‌P
‌ erú,‌‌obteniendo‌‌convenios‌‌con‌‌las‌N
‌ aciones‌‌‌Unidas.‌ ‌

33
 Siendo‌‌así‌‌que‌‌en‌‌el‌ ‌2003‌‌se‌‌dio‌‌la‌‌reducción,‌‌por‌‌motivo‌‌económicos‌‌y‌‌a‌‌un‌

‌encubrimiento‌de‌‌50‌‌325‌‌y‌‌18‌‌327‌‌alfabetizados,‌‌la‌‌idea‌‌era‌‌llegar‌‌a‌‌una‌‌meta‌‌diferenciada‌‌de‌

‌un‌‌modelo‌educativo‌s‌ ostenido‌‌en‌‌la‌‌participación‌‌de‌‌la‌‌sociedad.‌ ‌

Lo‌ ‌cierto‌ ‌es‌ ‌que‌ ‌al‌ ‌término‌ ‌del‌ s‌ iglo‌ ‌XX‌ ‌Perú‌ ‌no‌ ‌logró‌ ‌eliminar‌ ‌el‌ ‌analfabetismo‌ ‌en‌ ‌la‌ ‌

población‌ ‌mayor‌ ‌de‌ ‌15‌ ‌años‌ ‌a‌ ‌pesar‌ ‌de‌ ‌haber‌ s‌ ido‌ ‌considerada‌ s‌ u‌ ‌“eliminación”‌ ‌como‌ ‌

responsabilidad‌ ‌prioritaria‌ ‌del‌ ‌Estado,‌ ‌y‌ ‌de‌ ‌haberle‌ ‌dedicado‌ ‌continuos‌ ‌esfuerzos‌ ‌a‌ ‌través‌ ‌

de‌ ‌planes‌ ‌y‌ ‌proyectos‌ ‌especiales‌ ‌financiados‌ ‌con‌ ‌recursos‌ ‌del‌ ‌tesoro‌ ‌público‌ ‌y‌ ‌la‌ ‌

cooperación‌‌internacional‌‌(Rivero,‌‌2008‌‌p.81).‌ ‌

Rivero‌ ‌(2008),‌ ‌finalizado‌ ‌el‌ ‌siglo‌ X
‌ X,‌ ‌Perú‌ ‌no‌ ‌pudo‌ ‌erradicar‌ ‌el‌ ‌analfabetismo‌ ‌en‌ ‌los‌ ‌

habitantes‌ ‌mayores‌ ‌de‌ ‌15‌ ‌años‌ ‌,‌ ‌incluso‌ ‌cuando‌ s‌ e‌ ‌pensaba‌ ‌en‌ s‌ u‌ ‌“eliminación”‌ ‌como‌ ‌un‌ ‌

compromiso‌ ‌importante‌ ‌para‌ ‌el‌ ‌gobierno,‌ ‌y‌ ‌aun‌ ‌realizándose‌ ‌constantes‌ s‌ acrificios‌ ‌

económicos‌ ‌para‌ ‌las‌ ‌estrategias‌ ‌y‌ ‌planes‌ ‌particulares‌ ‌que‌ ‌fueron‌ ‌abonados‌ ‌con‌ ‌el‌ ‌dinero‌ ‌

del‌‌tesoro‌‌público‌‌y‌‌la‌‌cooperación‌‌internacional‌‌.‌ ‌

‌Nuestro‌ ‌país,‌ ‌en‌ ‌el‌ s‌ iglo‌ ‌anterior‌ ‌no‌ ‌alcanzó‌ s‌ u‌ ‌objetivo‌ ‌de‌ ‌eliminar‌ ‌el‌ ‌analfabetismo,‌ ‌a‌ ‌

pesar‌ ‌de‌ ‌que‌ ‌el‌ ‌estado‌ ‌tenía‌ ‌como‌ ‌objetivo‌ ‌principal‌ ‌la‌ ‌inexistencia‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌problemática‌ ‌en‌ ‌

cuanto‌ ‌a‌ ‌la‌ ‌educación‌ ‌peruana,‌ ‌incluso‌ ‌con‌ ‌todas‌ ‌las‌ ‌estrategias‌ ‌y‌ ‌programas‌ ‌que‌ ‌se‌ ‌

habían‌‌idealizado‌‌para‌‌la‌‌erradicación‌‌no‌‌se‌‌pudo‌‌obtener‌‌los‌‌resultados‌‌deseados.‌ ‌

La‌‌mayor‌‌proporción‌‌de‌‌analfabetos‌‌jóvenes‌‌en‌‌áreas‌‌rurales‌‌y‌‌entre‌‌pobres‌‌extremos‌

‌el‌ ‌año‌‌2003,‌‌con‌‌relación‌‌al‌‌país‌‌en‌s‌ u‌‌conjunto,‌‌parece‌‌explicarse‌‌por‌‌el‌‌considerable‌

‌menor‌ ‌acceso‌‌a‌‌la‌‌educación‌‌primaria‌‌por‌‌parte‌‌de‌‌niños‌‌y‌‌niñas‌‌de‌‌6‌‌a‌‌11‌‌años‌‌de‌‌edad‌

‌de‌‌tales‌ ámbitos‌‌antes‌‌de‌‌1994.‌‌‌(...)‌‌De‌‌otro‌‌lado,‌‌la‌‌mayor‌‌proporción‌‌actual‌‌de‌

‌analfabetos‌‌jóvenes‌ entre‌‌la‌‌población‌‌femenina‌‌a‌‌pesar‌‌de‌‌un‌‌acceso‌‌igualitario‌‌entre‌

34
 ‌géneros‌‌al‌‌sistema‌educativo‌‌parece‌‌explicarse‌‌por‌‌la‌‌menor‌‌conclusión‌‌de‌‌primaria‌

‌por‌‌parte‌‌de‌‌las‌‌niñas‌durante‌‌la‌‌década‌‌pasada‌‌(Rivero,‌‌2008‌‌p.81).‌ ‌

De‌‌acuerdo‌‌a‌‌Rivero‌‌(2008),‌‌la‌‌principal‌‌cantidad‌‌de‌‌iletrados‌‌menores‌‌en‌‌zonas‌‌agrarias‌ ‌

y‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌humildes‌‌en‌‌extrema‌‌pobreza‌‌del‌‌2003,‌‌en‌‌relación‌‌al‌‌territorio‌‌en‌s‌ u

totalidad,‌‌surge‌‌expresar‌‌la‌‌remota‌‌entrada‌‌a‌‌la‌‌enseñanza‌‌del‌‌nivel‌‌primario‌‌por‌‌parte‌‌de‌ ‌

niños‌‌y‌‌niñas‌‌de‌‌6‌‌a‌‌11‌‌de‌‌edad‌‌dentro‌‌de‌‌ciertos‌‌años‌‌antes‌‌de‌‌1994 (…) ‌por‌‌otra‌‌parte,‌‌la‌ ‌

cantidad‌‌vigente‌‌de‌‌iletrados‌‌jóvenes‌‌entre‌‌los‌‌habitantes‌‌mujeres‌‌a‌‌pesar‌‌de‌‌un‌‌acceso‌ ‌

igualitario‌‌entre‌‌géneros‌‌a‌‌los‌‌métodos‌‌pedagógicos,‌‌parece‌‌fundamentarse‌‌a‌‌raíz‌‌del‌‌cierre‌ ‌

de‌‌etapa‌‌escolar‌‌primaria‌‌por‌‌parte‌‌de‌‌las‌‌niñas‌ ‌a‌‌lo‌‌largo‌‌del‌‌periodo‌‌pasado.‌ ‌

‌Se‌‌destaca‌‌que‌‌en‌‌las‌‌poblaciones‌‌de‌‌mayor‌‌pobreza‌‌extrema‌‌existen‌‌una‌‌cantidad‌ ‌

desfavorable‌‌de‌‌niños‌‌y‌‌niñas‌s‌ in‌‌grados‌‌de‌‌estudio‌‌alguno‌‌entre‌‌6‌‌a‌‌11‌‌años‌‌de‌‌edad‌‌antes‌ ‌

de‌‌los‌‌años‌‌1994,‌‌por‌‌otro‌‌lado‌‌viendo‌‌que‌‌existe‌‌una‌‌cierta‌‌cantidad‌‌de‌‌jóvenes‌ ‌de‌‌sexo‌ ‌

femenino‌‌sin‌‌estudios‌‌a‌‌pesar‌‌de‌‌la‌‌igualdad‌‌entre‌‌ambos‌‌sexos‌‌al‌‌plan‌‌de‌‌enseñanza‌‌para‌ ‌

concluir‌‌su‌‌primaria‌‌por‌‌parte‌‌de‌‌las‌‌niñas‌‌al‌‌transcurrir‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌del‌‌tiempo.‌ ‌ ‌

PRONAMA

El‌‌gobierno‌‌peruano,‌‌a‌‌partir‌‌del‌‌año‌‌2007,‌‌ha‌‌emprendido‌‌como‌‌política‌‌social‌‌el‌ ‌

procurar‌‌que‌‌el‌s‌ egmento‌‌de‌‌personas‌‌adultas‌‌analfabetas‌‌se‌‌integre‌‌y‌‌forme‌‌parte‌‌de‌

‌una‌ s‌ ociedad‌‌alfabetizada‌‌en‌‌la‌‌cual‌‌tengan‌‌la‌‌oportunidad‌‌de‌‌ejercer‌‌libre,‌‌consciente‌

‌y‌ voluntariamente‌‌su‌‌participación‌‌activa‌‌en‌‌la‌‌sociedad.‌‌Por‌‌ello,‌‌a‌‌nivel‌‌nacional‌‌se‌

‌viene‌implementando‌‌el‌‌Programa‌N
‌ acional‌‌de‌‌Movilización‌‌por‌‌la‌‌Alfabetización‌

‌(PRONAMA).‌ ‌Este‌‌programa,‌‌en‌‌un‌‌esfuerzo‌‌económico‌s‌ in‌‌precedentes,‌‌ha‌‌sido‌

‌dotado‌‌del‌‌presupuesto‌ ‌necesario‌‌para‌‌lograr‌‌resultados‌‌satisfactorios;‌‌no‌‌obstante,‌

35
 ‌creemos‌‌que‌‌ellos‌‌distan‌ ‌mucho‌‌de‌‌los‌‌triunfalismos‌‌mencionados‌‌por‌‌el‌‌gobierno‌

‌(Cabellos,‌‌2015,‌‌p.8).‌ ‌

 Cabellos‌(2015), fundamentó ‌que‌‌el‌‌estado‌‌peruano,‌‌toma‌‌como‌‌política‌‌desde‌‌el‌‌año‌

‌2007,‌‌la‌ ‌inclusión‌s‌ ocial‌‌de‌‌los‌‌adultos‌‌iletrados,‌‌a‌‌fin‌‌de‌‌proporcionarles‌‌herramientas‌

‌necesarias‌ ‌para‌‌formar‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌sociedad‌‌de‌‌forma‌‌libre,‌‌consciente‌‌y‌‌voluntaria.‌‌Para‌

‌hacerlo‌ ‌posible,‌‌el‌‌gobierno‌‌emplea‌‌diferentes‌‌mecanismos,‌‌entre‌‌ellas‌‌el‌‌PRONAMA‌

‌(Programa‌ N
‌ acional‌‌de‌‌Movilización‌‌por‌‌la‌‌Alfabetización),‌‌el‌‌cual‌‌cuenta‌‌con‌‌un‌

‌presupuesto‌ ‌excepcional,‌‌a‌‌fin‌‌de‌‌alcanzar‌‌el‌‌éxito‌‌esperado.‌S
‌ in‌‌embargo‌‌difiere‌‌en‌‌gran‌

‌manera‌‌de‌‌lo‌ ‌

expresado‌‌por‌‌los‌‌representantes‌‌del‌‌estado.‌ ‌

‌El‌‌PRONAMA‌,‌‌es‌‌un‌‌plan‌ ‌creado‌‌por‌‌el‌‌Estado‌‌peruano,‌‌una‌‌política‌‌implementada,‌‌para‌

‌el‌‌cual‌s‌ e‌‌destina‌‌un‌‌monto‌ ‌presupuestal‌‌nunca‌‌antes‌‌contemplado,‌‌que‌‌tiene‌‌como‌‌fin‌

‌alfabetizar‌‌a‌‌la‌‌población‌‌que‌‌en‌ ‌su‌‌momento‌‌no‌‌tuvo‌‌acceso‌‌a‌‌la‌‌educación.‌‌Esto‌‌a‌‌fin‌‌de‌‌que‌

‌puedan‌‌desenvolverse‌ ‌adecuadamente‌‌en‌‌la‌s‌ ociedad,‌‌y‌‌pueda‌‌ejercer‌‌su‌‌libre‌‌derecho‌‌a‌‌la‌

‌ciudadanía.‌ ‌ D
‌ e‌‌acuerdo‌‌a‌‌la‌‌información‌‌proporcionada‌‌por‌‌el‌‌PRONAMA ‌‌los‌s‌ ervicios‌‌que‌

‌brinda‌‌el‌ ‌programa‌‌para‌‌alcanzar‌‌su‌‌objetivo‌‌son:‌ ‌ ‌

Alfabetización: ‌acciones‌‌orientadas‌‌a‌‌dotar‌‌de‌‌las‌‌competencias‌‌de‌‌lectura,‌‌escritura‌

‌y‌ ‌cálculo‌‌matemático‌‌básico‌‌(suma‌‌y‌‌resta)‌‌a‌‌personas‌‌de‌‌15‌‌o‌‌más‌‌años,‌‌que‌‌no‌

‌accedieron‌ ‌a‌‌la‌‌educación‌‌oportunamente‌‌o‌‌que‌‌perdieron‌‌esas‌‌capacidades‌‌por‌‌no‌

‌utilizarlas.‌ ‌ ‌

36
 Continuidad‌‌Educativa:‌‌D
‌ esde‌s‌ etiembre‌‌del‌‌2008,‌‌el‌‌PRONAMA‌‌realiza‌‌acciones

orientadas‌‌a‌‌perfeccionar‌‌y‌‌ampliar‌‌el‌‌acceso‌‌a‌‌la‌‌Educación‌‌Básica‌‌Alternativa‌‌(de‌

‌jóvenes‌ y‌‌adultos)‌‌para‌‌asegurar‌‌que‌‌los‌‌participantes‌‌del‌‌PRONAMA‌‌no‌‌pierdan‌‌sus‌

‌competencias‌de‌‌lectura,‌‌escritura‌‌y‌‌cálculo‌‌matemático‌‌y‌‌estén‌‌en‌‌mejores‌

‌condiciones‌‌de‌‌contribuir‌‌al‌ ‌desarrollo‌‌de‌‌su‌‌entorno‌‌familiar,‌‌local‌‌y‌‌nacional.‌ ‌ ‌

“En‌‌ambos‌‌casos,‌‌alfabetización‌‌y‌‌continuidad‌‌educativa,‌‌el‌P
‌ RONAMA‌‌además‌‌realizan

acciones‌‌para‌‌proveer‌‌los‌‌materiales‌‌educativos,‌‌materiales‌‌de‌‌apoyo‌‌pedagógico‌‌y‌‌útiles‌ 

necesarios‌‌para‌‌la‌‌ejecución‌‌de‌‌los‌‌respectivos‌‌procesos” ‌(Minedu,‌‌2009,‌‌p.5)‌.

Según‌‌el‌‌Minedu‌‌(2009),‌‌el‌‌convenio‌‌de‌‌la‌ ‌investigación‌‌por‌‌el‌P
‌ RONAMA,‌‌la‌‌misión‌‌que‌

ayuda‌‌al‌‌plan‌‌para‌‌lograr‌‌sus‌‌metas‌‌son:‌‌la‌‌alfabetización‌s‌ on‌‌hechos‌‌encaminados‌

‌para‌ asignar‌‌las‌‌capacidades‌‌de‌‌lectura,‌‌escritura‌‌y‌‌cálculos‌‌matemáticos‌‌fundamentales‌

‌de‌ personas‌‌de‌‌15‌‌años‌‌a‌‌más,‌‌que‌‌no‌‌aceptaron‌‌a‌‌la‌‌enseñanza‌‌al‌‌punto‌‌de‌‌perder‌

‌sus‌ facultades‌‌por‌‌no‌‌aprovecharlas,‌‌otro‌‌plan‌‌es‌‌la‌‌continuidad‌‌educativa:‌‌a‌‌partir‌‌de‌

‌setiembre‌ del‌‌2008,‌‌el‌‌PRONAMA‌‌ejecuta‌‌actos‌‌puesto‌‌a‌‌mejorar‌‌y‌‌desarrollar‌‌el‌‌paso‌‌a‌‌la‌

‌Educación‌ Básica Alternativa‌‌(jóvenes‌‌y‌‌adultos)‌‌para‌‌garantizar‌‌que‌‌los‌‌integrantes‌‌del‌

‌PRONAMA‌‌no descuiden‌‌sus‌‌capacidades‌‌y‌‌poder‌‌encontrarse‌ ‌en‌‌excelentes‌‌situaciones,‌

‌esto‌‌para‌‌que‌los‌‌estudiantes‌‌no‌‌abandonen‌‌sus‌‌estudios,‌‌para‌ ‌ayudar‌‌al‌‌crecimiento‌‌de‌‌su‌

‌ambiente‌ familiar,‌‌social‌‌y‌‌nacional.‌ ‌ ‌

 ‌‌La‌‌alfabetización,‌‌es‌‌una‌‌de‌‌las‌‌primeras‌‌metas‌‌del‌P
‌ RONAMA,‌‌esto‌‌se‌‌trata‌‌de‌‌instruir‌‌en

la‌‌lectura‌‌y‌‌escritura‌‌,‌‌así‌‌como‌‌en‌‌matemática‌‌elemental‌‌a‌‌personas‌‌desde‌‌los‌‌15‌‌años‌‌de‌

edad,‌‌que‌‌por‌‌diversos‌‌motivos‌‌no‌‌pudieron‌‌acceder‌‌oportunamente‌‌a‌‌estos‌‌servicios‌

‌u‌ ‌olvidaron‌‌ciertos‌‌aprendizajes‌‌al‌‌no‌‌usarlos‌‌en‌‌su‌‌día‌‌a‌‌día.‌‌También‌‌tiene‌‌como‌‌propósito,

37
asegurar‌‌la‌‌continuidad‌‌educativa‌‌a‌‌fin‌‌de‌‌que‌‌jóvenes‌‌y‌‌adultos‌‌mayores‌‌puedan‌‌alcanzar

niveles‌‌de‌‌educación‌‌básica‌‌o‌‌incluso‌‌superior,‌‌y‌‌poder‌‌dotarlos‌‌de‌‌mejores‌‌herramientas‌ ‌

para‌‌el‌‌desarrollo‌‌sostenible‌‌de‌‌su‌‌comunidad.‌‌Por‌‌ello,‌‌es‌‌necesario‌‌que‌‌el‌‌estado‌‌pueda‌ ‌

implementar‌‌con‌‌material‌‌didáctico,‌‌como‌‌instructivo‌‌para‌‌un‌‌adecuado‌‌desarrollo‌‌en‌‌el‌ ‌

proceso.‌ ‌ ‌ ‌

‌No‌‌se‌‌puede‌‌concebir‌‌la‌‌idea‌‌utópica‌‌de‌‌que‌s‌ olamente‌‌una‌‌institución,‌

‌aisladamente,‌ ‌logrará‌‌combatir‌‌el‌‌analfabetismo;‌‌se‌‌necesita‌‌de‌‌más‌‌agentes‌‌para‌‌lograr‌

‌los‌‌objetivos‌ ‌trazados.‌‌En‌‌el‌‌Perú‌‌se‌‌debe‌‌involucrar,‌‌además‌‌del‌‌sector‌‌Educación,‌‌a‌

‌otros‌‌sectores‌ ‌como‌‌Salud,‌A
‌ gricultura,‌‌Producción,‌‌y‌‌Medio‌A
‌ mbiente;‌‌también‌‌no‌s‌ e‌

‌debe‌descartar‌‌el‌ ‌valioso‌‌apoyo‌‌que‌‌podrían‌‌brindar‌‌las‌‌municipalidades‌‌y‌‌gobiernos‌

‌regionales‌ ‌comprometidos.‌‌Cualquier‌‌esfuerzo‌‌aislado‌‌no‌‌llegará‌s‌ ino‌‌a‌‌resultados‌‌muy‌

‌limitados‌ (Cabellos‌‌2015,‌‌p.44).‌ ‌

 ‌ ‌Para‌‌Cabellos‌‌(2015),‌‌consideró‌‌inconcebible‌‌pensar‌‌que‌‌un‌‌organismo‌‌aislado‌‌pueda‌

‌combatir‌ ‌el‌‌analfabetismo‌‌en‌‌la‌‌sociedad.‌‌En‌‌el‌‌Perú‌‌se‌‌debe‌‌incluir‌‌otros‌‌grupos‌‌como‌‌Salud,‌ ‌

Agricultura,‌‌Producción‌‌y‌‌Medio‌‌Ambiente,‌‌tampoco‌s‌ e‌‌debe‌‌desechar‌‌el‌‌preciado‌‌sostén‌ ‌

que‌‌podrían‌‌prometer‌‌los‌‌municipios‌‌y‌‌jefaturas‌‌comprometidos‌‌a‌‌cualquier‌‌afán,‌‌porque‌‌de‌ ‌

forma‌‌separada‌ ‌no‌‌alcanzará‌‌los‌‌propósitos‌‌trazados.

‌Aun‌‌la‌s‌ ociedad‌‌necesita‌s‌ er‌‌entendida‌‌como‌‌un‌‌organismo‌‌que‌‌lucha‌‌contra‌‌la‌ ‌ignorancia,‌

‌y‌‌para‌‌eso‌s‌ e‌‌necesita‌‌de‌‌representantes‌‌que‌‌hagan‌‌cumplir‌‌los‌‌propósitos,‌‌de‌ ‌esta‌‌forma‌

‌comprometiendo‌‌a‌‌otros‌s‌ ectores‌‌que‌‌podrían‌‌apoyar‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌la‌‌erradicación‌‌del‌

‌analfabetismo.‌ 

‌En‌ ‌el‌ ‌Perú, ‌importantes‌ ‌documentos‌ ‌respaldan‌ ‌las‌ ‌acciones‌ ‌a‌ ‌favor‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌erradicación‌ ‌

38
 del‌ ‌analfabetismo,‌ ‌entre‌ ‌ellos‌ ‌tenemos‌ ‌a‌ ‌la‌ ‌Constitución‌ ‌Política‌ ‌del‌ ‌Perú,‌ ‌la‌ ‌Ley‌ G
‌ ener

al‌ ‌de‌ ‌Educación‌ ‌28044,‌ ‌el‌ ‌Plan‌ N
‌ acional‌ ‌de‌ ‌Educación‌ ‌para‌ ‌Todos‌ ‌2005-2015,‌ ‌el‌ A
‌ cue

rdo‌ ‌Nacional,‌‌el‌‌Proyecto‌‌Educativo‌‌Nacional,‌‌entre‌‌otros‌‌(Cabellos,‌‌2015,‌‌p‌‌.32).‌ ‌

Según, ‌Cabellos‌ (2015),‌ ‌manifesta‌ ‌que‌ ‌se‌ ‌ha‌ ‌evidenciado‌ ‌en‌ ‌el‌ ‌Perú‌ ‌valiosos‌ ‌registros‌ ‌

que‌ ‌protegen‌ ‌los‌ ‌hechos‌ ‌a‌ ‌favor‌ ‌del‌ ‌alfabetismo,‌ ‌entre‌ ‌ellos‌ ‌tenemos,‌ ‌a‌ ‌los‌ ‌estatutos‌ ‌

políticos‌ ‌del‌ ‌Perú,‌ ‌la‌ ‌Ley‌ ‌General‌ ‌de‌ ‌Educación‌ ‌28044,‌ ‌el‌ ‌Proyecto‌ ‌Nacional‌ ‌de‌ ‌Educación‌ ‌

para‌‌todos‌‌2005‌‌–‌‌2015,‌‌el‌‌Acuerdo‌N
‌ acional,‌‌el‌‌Proyecto‌‌Educativo‌‌Nacional,‌‌y‌‌otros.‌ ‌

‌Es‌ ‌necesario‌ ‌tener‌ ‌de‌ ‌conocimiento‌ ‌de‌ ‌las‌ ‌bases,‌ ‌a‌ ‌través‌ ‌de‌ ‌los‌ ‌cuales‌ ‌se‌ ‌puede‌ ‌lograr‌ ‌la‌ er

radicación‌ ‌del‌ ‌analfabetismo‌ ‌en‌ ‌el‌ ‌Perú,‌ ‌por‌ ‌ello‌ ‌existen‌ ‌diversas‌ ‌documentaciones‌ ‌que

amparan‌ ‌a‌ ‌las‌ ‌personas‌ ‌que‌ ‌no‌ ‌tuvieron‌ ‌la‌ ‌oportunidad‌ ‌ni‌ s‌ e‌ ‌les‌ ‌dio‌ ‌el‌ ‌derecho‌ ‌a‌ ‌lograr‌ ‌una

educación‌ ‌básica,‌ ‌entre‌ ‌dichos‌ ‌proyectos‌ ‌tenemos‌ ‌a‌ ‌la‌ ‌Ley‌ ‌General‌ ‌de‌ ‌Educación‌ ‌28044,‌

el‌ ‌Proyecto‌ ‌Nacional‌ ‌de‌ ‌Educación‌ ‌para‌ ‌todos‌ ‌2005‌ ‌–‌ ‌2015,‌ ‌etc.,‌ ‌los‌ ‌cuales‌ ‌deben‌ ‌de‌

cumplirse‌‌según‌‌los‌‌acuerdos‌‌y‌‌leyes‌‌dados‌‌en‌‌dichos‌‌escritos.‌ ‌

La‌‌formación‌‌de‌‌alfabetizadores‌‌es‌‌fundamental‌‌porque‌‌la‌‌alfabetización‌

‌requiere‌‌de‌ ‌personal‌‌altamente‌‌preparado.‌‌Se‌‌va‌‌a‌‌trabajar‌‌con‌‌personas‌‌adultas‌

‌cuya‌‌psicología‌‌es‌ ‌muy‌‌especial,‌‌particularmente‌‌aquella‌‌de‌‌las‌‌poblaciones‌

‌rurales.‌‌En‌‌este‌‌aspecto,‌‌en‌‌el‌ ‌Perú‌‌la‌‌preparación‌‌de‌‌los‌‌facilitadores‌‌se‌‌ha‌

‌convertido‌‌por‌‌décadas‌‌en‌‌un‌‌duro‌‌escollo‌‌por ‌superar‌‌(Cabellos,‌‌2015,‌‌p.‌‌30).‌ ‌

‌Cabellos‌(2015), ‌indicó que la‌‌capacitación‌‌de‌‌alfabetizadores‌‌es‌‌elemental, ‌ya‌‌que‌s‌ e‌

‌requiere‌‌de‌ ‌personal‌‌debidamente‌‌calificado‌‌para‌‌esta‌‌actividad.‌‌Al‌‌desempeñarse‌‌como‌

‌pedagogo‌ s‌ obre‌‌todo‌‌con‌‌adultos,‌‌su‌‌pensamiento‌‌debe‌‌ser‌‌en‌‌forma‌‌particular,‌‌sobre‌‌todo‌

‌en‌ provincia.‌‌En‌‌este‌s‌ entido,‌‌la‌‌instrucción‌‌de‌‌facilitadores‌‌se‌‌volvió‌‌un‌‌difícil‌‌obstáculo‌

‌por‌ ‌vencer‌‌en‌‌nuestro‌‌país.‌ ‌

La‌‌formación‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌que‌‌van‌‌a‌‌desarrollar‌‌el‌‌papel‌‌de‌‌alfabetizadores‌,‌‌es‌‌muy‌ ‌
39
sustancial‌‌,‌‌ya‌‌que‌‌va‌‌a‌‌llevar‌‌a‌‌cabo‌‌un‌‌rol‌‌muy‌‌importante‌,‌‌para‌‌ello‌‌se‌‌debe‌‌tener‌‌una‌ ‌

buena‌‌preparación‌‌cognitiva‌‌,‌‌psicológica‌‌,‌‌y‌‌emocional‌‌para‌‌obtener‌ ‌la‌‌capacidad‌‌de‌ ‌

alfabetizar‌‌a‌‌las‌‌personas‌‌con‌ ‌estrategias‌‌y‌‌métodos‌‌correctos,‌‌teniendo‌‌en‌‌cuenta‌‌la‌‌forma‌ ‌

de‌‌vida‌‌de‌‌estas‌‌personas,‌‌en‌‌especial‌‌en‌‌ciertas‌‌localidades.‌‌Es‌‌por‌‌ello‌‌la‌‌importancia‌‌al‌ ‌

capacitar‌‌a‌‌estos‌‌maestros‌.‌ ‌

En‌‌el‌‌2017,‌‌el‌D
‌ r.‌‌Aníbal‌‌Sánchez‌A
‌ guilar,‌‌jefe‌‌del‌‌Instituto‌N
‌ acional‌‌de‌‌Estadística‌‌e‌ ‌

Informática‌‌(INEI),‌‌señaló‌‌que‌‌al‌‌2016,‌‌más‌‌de‌‌20‌‌millones‌‌de‌‌personas‌‌mayores‌‌de‌‌14‌ ‌años,‌

‌cuenta‌‌con‌‌educación‌‌básica;‌‌esto‌‌da‌‌como‌‌resultado‌‌más‌‌del‌‌94%‌‌de‌‌la‌‌población,‌‌lo‌ ‌cual‌

‌reflejaba‌‌un‌‌analfabetismo‌‌menor‌‌al‌‌6%.‌ ‌ ‌

El‌‌analfabetismo‌‌se‌‌encuentra‌‌presente‌‌en‌‌gran‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌población‌‌andina,‌‌los‌‌cuales‌ ‌

coinciden‌‌con‌‌su‌‌gran‌‌porcentaje‌‌de‌‌pobladores‌‌en‌‌condición‌‌de‌‌pobreza,‌ ‌departamentos‌ ‌

como‌‌Apurímac,‌H
‌ uancavelica,‌A
‌ yacucho,‌‌Cajamarca,‌‌Huánuco,‌‌Cusco‌‌y‌‌Puno‌‌reflejan‌‌esta‌ ‌

situación.‌ ‌

También‌‌en‌‌ciudades‌‌como‌‌Lima, P
‌ iura,‌‌Ancash‌‌y‌ ‌La‌‌Libertad,‌‌presentan‌‌actualmente‌ ‌

cantidades‌‌considerables‌‌de‌‌analfabetismo,‌‌tanto‌‌absoluto‌‌como‌‌funcional,‌‌en‌ ‌especial‌ ‌

personas‌‌que‌‌se‌‌comunican‌‌a‌‌través‌‌de‌‌una‌‌lengua‌‌originaria.‌‌Esto‌‌implica‌‌para‌‌ellos,‌‌en‌ ‌

muchas‌‌ocasiones,‌‌ser‌‌una‌‌población‌‌excluida,‌‌con‌‌acceso‌‌limitado‌‌(o‌‌nulo)‌‌a‌‌servicios‌ ‌

proporcionados‌‌por‌‌el‌‌estado.‌ ‌

 ‌‌

Resumen

Se puede rescatar que a lo largo de la historia de nuestro país, el analfabetismo fue un

problema latente; sin embargo muchos proyectos no dieron  un resultado esperado. Este punto

40
fue muy importante en la agenda de los gobiernos por ser resuelto, sin embargo es recién en el

año 2007, con el gobierno del ex presidente Alan García Pérez, que se creó el Programa

Nacional de Movilización por la Alfabetización (PRONAMA), enfocada a  la población 

femenina en condición de pobreza y extrema pobreza siendo vulnerable y la más afectada

dentro de la sociedad.

El gobierno peruano tiene una gran responsabilidad de promover el desarrollo de las personas

por tal motivo se destinó un presupuesto nunca antes contemplado para este tipo de fin; el cual

tiene como objetivo, en primer lugar la alfabetización de personas mayores de 15 años, que no

tuvieron la oportunidad de aprender a leer y escribir, así también permite que los beneficiarios

de estos programas continúen sus estudios, ya sea en educación Básica  o como estudios

superiores. De este modo sumando esfuerzos con otras instituciones como son las

municipalidades y la empresa privada, puedan llegar a alfabetizar a una mayor población,

sumado a la acción se requiere el apoyo pedagógico para que puedan alcanzar sus metas y

puedan disfrutar de una vida digna dentro de nuestra sociedad o de su comunidad.

Conclusiones

La‌‌alfabetización‌‌es‌‌un‌‌componente‌ ‌esencial‌‌para‌‌el‌‌desarrollo‌ ‌social.‌‌Todos‌‌los‌

‌convenios‌ universales‌ ‌y‌‌estatutos‌ ‌nacionales‌‌buscan‌ ‌que‌‌la‌‌alfabetización‌s‌ ea‌‌considerada‌

‌con‌ mayor‌‌énfasis‌‌en‌‌la‌‌instrucción.‌N
‌ o‌‌obstante,‌‌el‌‌término‌ ‌de‌‌alfabetización‌ ‌ha‌

41
‌ido‌ ‌cambiando‌‌en‌‌diferentes‌ ‌contextos‌‌y‌‌tiempos‌ ‌históricos,‌‌que‌‌a‌‌su‌‌vez‌

‌consideran‌ diferentes‌‌lineamientos‌‌y‌‌actitudes‌ ‌pedagógicas.‌‌Así‌‌mismo‌‌,‌‌podemos‌‌deducir‌

‌que‌‌hay‌ muchos‌‌tipos‌‌de‌‌alfabetización‌‌pero‌‌tres‌‌son‌‌las‌‌que‌‌sobresalen‌‌y‌‌que‌‌están‌‌presentes‌

‌en‌ la‌‌sociedad.‌‌La‌‌alfabetización‌‌nos‌‌ayuda‌‌a‌‌acceder‌‌en‌‌un‌‌sentido‌‌positivo‌ ‌en‌

‌nuestra‌ comunidad,‌ ‌ya‌‌que‌‌es‌‌una‌‌puerta‌‌hacia‌‌la‌‌mejora‌‌de‌‌nuestro‌‌futuro,‌‌lograr‌

‌nuestros‌ objetivos‌ ‌y‌‌además‌‌nos‌‌enseña‌‌a‌‌convertirnos‌‌en‌‌seres‌‌humanos‌‌solidarios‌‌y‌‌poder‌

‌ayudar‌ a‌‌las‌‌personas‌‌que‌‌no‌‌tienen‌‌el‌ ‌conocimiento‌‌de‌‌poder‌‌leer,‌‌escribir‌‌y‌‌juntos‌‌erradicar‌

‌el‌ analfabetismo‌ ‌de‌‌nuestro‌‌país.‌ ‌

Se determina que América Latina tiene muchos medios para lograr ser una región de gran

envergadura, pero la forma de abordar el problema por muchos años ha impedido que un

grupo considerado como el talón de Aquiles

En‌‌el‌‌ámbito‌‌nacional,‌‌podemos‌‌decir‌‌que‌‌los‌‌problemas‌‌que‌‌azotan‌‌al‌ ‌Perú‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌la

alfabetización,‌ ‌dan‌‌muestra‌ ‌y‌ ‌registros‌ ‌de‌‌un‌‌porcentaje‌‌de‌‌personas‌‌analfabetas‌‌que

necesitan‌s‌ er‌‌alfabetizadas‌‌y‌‌que‌‌durante‌‌mucho‌‌tiempo‌s‌ e‌‌viene‌‌luchando‌‌para‌‌eliminar‌ por

completo‌‌el‌‌analfabetismo,‌‌en‌‌gran‌‌medida‌‌en‌‌las‌‌zonas‌‌rurales‌‌donde‌‌existe‌‌aún‌‌la‌pobreza‌

‌extrema, ‌careciendo‌‌de‌‌conocimiento‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌es‌‌el‌‌aprendizaje‌‌pedagógico‌‌tanto‌ ‌de‌‌niños,‌

‌jóvenes‌‌y‌‌adultos,‌‌poblaciones‌‌con‌‌menos‌‌desarrollo‌‌cultural,‌‌político‌‌y‌‌social.‌‌El‌ ‌

gobierno‌‌persiste‌‌en‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌ ‌proyectos‌‌y‌ ‌programas‌‌que‌‌todavía‌‌aún‌‌no‌‌alcanza‌ ‌

para‌‌erradicar‌‌por‌‌completo‌‌el‌‌analfabetismo‌‌de‌ ‌nuestro‌‌país.‌ ‌

Sugerencia

42
Se sugiere que los convenios universales e instituciones prioricen dar apoyo a la educación de

niños, jóvenes y adultos que no lograron estudiar por diferentes circunstancias, así mismo  los

diferentes países  que faciliten  el acceso y apoyo en el sector educativo, con ello se logrará

contar con personas solidarias y con conocimientos para desenvolverse en esta sociedad,

formar una familia y brindar un futuro con bienestar. Los países deberían poner  énfasis

especialmente en las zonas rurales aumentado un presupuesto anual enfocado a la educación

de un 3 % a un 6%, con el fin de crear nuevos ambientes educativos y reforzar  a nuestros

profesionales en su actualización.

Una de las formas que deben considerar los países de la región, para poder llegar de manera

acertada al decrecimiento del analfabetismo es tener en cuenta las focalizaciones, es decir

reconocer de manera acertada los puntos de quiere por la cuales, América Latina aún tiene a

una gran cantidad de población que tiene la mínima idea de que es una letra así como de su

lectura. De esta manera los estados de los diferentes países no realizaran inversiones a favor

de un grupo, sino de forma colectiva, asimismo tendrán como resultado mayor cantidad de

profesionales que reconozcan ideologías tan importantes como la democracia.

FALTA SUGERENCIA DE MARIAAAAAAAAAAAAAAA

Apéndice

43
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‌ EL‌‌PERU,‌‌Lima‌‌- Perú‌ ‌ ‌

 ‌

Sánchez,‌‌M.‌‌(2014).El‌ ‌Analfabetismo‌‌y‌s‌ u‌‌incidencia‌‌en‌‌la‌‌calidad‌‌de‌‌vida‌‌de‌‌la‌‌población‌ ‌de‌

‌25‌‌a‌‌65‌‌años.‌‌Sector‌‌los‌H
‌ elechos‌‌del‌‌Cantón‌‌Durán.Guayaquil‌‌–‌‌Ecuador(‌‌tesis‌‌de‌

‌pre‌ ‌grado)Universidad‌‌de‌‌Guayaquil.‌ ‌

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Webgrafía‌ ‌

INEI‌‌(2017)‌‌Cobertura‌‌de‌‌alfabetización‌‌en‌‌el‌‌Perú‌‌llega‌‌al‌‌94,1%‌‌de‌‌los‌‌peruanos‌‌de‌‌15‌‌a‌

‌más‌ ‌años‌‌de‌‌edad.‌‌Perú‌ ‌

https://www.inei.gob.pe/prensa/noticias/cobertura-de-alfabetización-en-el-peru-llega-

al-941-d‌e-los-peruanos-de-15-a-mas-anos-de-edad-9949/‌ ‌

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