LOS TRANSVERSALES COMO DISPOSITIVOS DE ARTICULACIÓN DE

APRENDIZAJES ESPERADOS Y CONTENIDOS CURRICULARES EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

ZONA 608 DE TELESECUNDARIAS ESTATALES

Estimados docentes de educación básica:

Iniciamos un nuevo ciclo escolar, con el compromiso y el entusiasmo que caracteriza a los docentes de Veracruz,
añorando ver a nuestros estudiantes y el poder desarrollar una clase en nuestras aulas escolares, sin embargo sabemos
que la prioridad es la salud y es necesario continuar con este periodo de aislamiento social, el proceso de cambio en el
área educativa que se desarrolló ante la pandemia por COVID-19, nos ha llevado a la adaptación, a innovar y a
aprender nuevas formas de ser docentes. Al establecer la suspensión de clases presenciales, para protección de nuestros
estudiantes y sus familias, aprendimos la dinámica de educación a distancia, a través de la estrategia educativa Clases
en tú Hogar, brindamos atención a las comunidades educativas en general, incluyendo las escuelas de educación básica
sin conectividad, ubicadas en zonas rurales de alta vulnerabilidad y marginación. Celebro el gran esfuerzo que
realizaron para seguir enseñando y construir conocimientos, habilidades y valores; la educación en nuestra zona
escolar no se detuvo. La Escuela dejó de ser un edificio para multiplicarse en cada hogar, seguimos contribuyendo a la
formación de los estudiantes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la
socialización de lo que estos producen y la convivencia y comunicación en familia han sido nuestros principales aliados.
El referente socioemocional de los alumnos y la consolidación de aprendizajes ha sido muy diverso, así como los
contextos de nuestros estudiantes, por esto, con el fin de contribuir en el proceso de nivelación de la comunidad
educativa y generar condiciones de apoyo para el logro de aprendizajes esperados del ciclo que se concluye,
implementamos el presente Periodo de Nivelación Académica CONTAMOS CONTIGO.
I. NIVELACIÓN ACADÉMICA DESARROLLO DE
A. ENFOQUE
CONTENIDO 1. ELEMENTOS CURRICULARES

La enseñanza que se propone desarrollar durante el proceso de nivelación académica, derivada del Plan de regreso a
la escuela, se sustenta de manera normativa en el Plan de Estudio vigentes durante el ciclo escolar 2020 - 2021 y el
enfoque es eminentemente formativo, porque ha de atender las necesidades de formación integral y de calidad del
alumno para lo cual se da la enseñanza bajo la perspectiva situada, con respeto a los contextos; en relación a ello, se
aportan orientaciones y/o sugerencias didácticas que precisan opciones de acuerdo a los contextos de ubicación de los
centros escolares y/o procedencia de los estudiantes.

En enfoque pedagógico tiene como soporte el humanismo, por considerar al ser humano frente a una experiencia de
distanciamiento social recientemente vivida y que requiere ser atendido durante la adaptación a la nueva
normalidad educativa y a nuevas restricciones para mantenerse sanos y seguros, por lo cual es necesario brindar
atención prioritaria a los adolescentes que deberán desaprender las formas de demostrar el afecto y como parte de
sus sentimientos, prescindiendo del contacto físico; ante esto, se considera de vital importancia el fortalecimiento
socioemocional de los adolescentes.
 B. METODOLOGÍA

La aplicación del enfoque en el proceso de enseñanza y las formas como el estudiante llega a los aprendizajes
esperados prioritarios al incorporarse nuevamente a la escuela en contingencia de salud, se propone para su
desarrollo que el docente propicie la interacción de los estudiantes a través de la transversalidad de APRENDIZAJES
ESPERADOS Y CONTENIDOS CURRICULARES de Trabajo apoyándose en las orientaciones y/o sugerencias
didácticas de la presente Propuesta de Planeación curricular para dar tratamiento a los aprendizajes esperados
prioritarios seleccionados.

La enseñanza por parte del docente habrá de caracterizarse por el desarrollo de estrategias en las que los alumnos
interactúen investigando, construyendo y analizando la información en función de los objetivos específicos de una tarea
determinada; propiciando con ello, la organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la
información tal y como lo recomienda el trabajo por proyectos. También se incluyen estrategias asociadas a la
resolución de un problema donde se le permite al alumno realizar propuestas sobre el tratamiento o formas de resolver
casos propios de la asignatura o área; de igual forma experimentar situaciones vivenciales que provoquen la resolución
de un problema
 C. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Por la finalidad de la evaluación. Es considerada de carácter formativa porque brinda

oportunidades de rectificación y mejora del planteamiento de las estrategias de enseñanza y no
tiene como meta elaborar juicios para calificar y determinar acreditación o reprobación de los
estudiantes.

Por la función de las herramientas empleadas y los aspectos incluidos. Se alude a una
evaluación holística que considera la persona como tal, no solamente se ocupa de
aspectos meramente intelectuales, sino también de las habilidades psicomotrices,
emocionales, sociales y de salud.

“la evaluación de los aprendizaje como proceso a través del

cual se observa, recoge y analiza información relevante
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinente y oportunas para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje”1
 D. APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber
ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Se ha prescindido de los
aprendizajes esperados en este inciso se deba hacer un análisis a profundidad individual o colectiva para
seleccionar los aprendizajes esperados y contenidos curriculares para correlacionarlos con otras
asignaturas o áreas de conocimiento que formarán la base de la planeación curricular.
 Modelos Pedagógicos
para el nuevo milenio
• La educación para toda la vida
• La educación Humanista
• El enfoque cognitivo del proceso de
enseñanza-aprendizaje
• El constructivismo y los enfoques
recientes en educación
• La teoría de las inteligencias Múltiples
de Howard Gardner
 Papel del maestro

LOGICO-MATEMATICA
¿Cómo puedo incorporar números,
Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones
O habilidades de pensamiento crítico?
LINGÜÍSTICA ESPACIAL
¿Cómo puedo usar la palabra oral ¿Cómo puedo usar materiales
o escrita? Visuales complementarios, la
visualización, el color, el arte o la
metáfora?
INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar sentimientos MUSICAL
o recuerdos personales, o dar a los OBJETIVO ¿Cómo puedo incorporar la
alumnos la posibilidad de elegir? música o los
sonidos ambientales, o definir
INTERPERSONAL puntos clave
¿Cómo puedo hacer para que los de un marco rítmico o melódico?
alumnos compartan con sus pares,
aprendan de manera cooperativa o Naturalista CORPORAL- KINÉTICA
mediante simulación en grupos ¿Cómo puedo ¿Cómo puedo comprometer todo
grandes? incorporar la el cuerpo
importancia de la o usar experiencias prácticas
naturaleza y manuales?
medio ambiente?
 NIVELES TAXONÓMICOS DE LAS
d es
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS t ivid
a
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c t iv SINTETIZAR
A

APLICAR
Actividades
De
inicio ANALIZAR

COMPRENDER
TAXONOMÍA DE BLOMM

CONOCER
 ACTIVIDADES DE INICIO

DETECTAR
CONOCIMIENTOS SENSIBILIZAR
PREVIOS

IDENTIFICAR
DEBILIDADES Y MOTIVAR
FORTALEZAS

PERDISPONER
INTERESAR
SENSIBILIZAR: DESPERTAR LAS MANIFESTACIONES DE EXPRESIÓN A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS, POR
MEDIO DE LA EXPERIMENTACIÓN Y SU INTERIORIZACIÓN EN LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS.

PREDISPOSICIÓN: SENTIR LAS SENSACIONES PERSONALES DE CARÁCTER Y TEMPERAMENTO EN

SITUACIONES ; AMBIENTALES, EMOCIONALES Y EXPERIMENTALES , PARA ANTICIPARSE AL
CONOCIMIENTO (Intuición).

MOTIVACIÓN: DEBE SER INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA, SEGÚN LOS CANALES DE APRENDIZAJE, PARA
ENCONTRAR LOS MOTIVOS QUE LO IMPULSEN A POTENCIAR SU APRENDIZAJE.

INTERÉS: QUE TODO APRENDIZAJE SEA ACORDE A LAS NECESIDADES E INTERECES DE LOS ALUMNOS,
ASÍ COMO DE LAS CARACTERÍSTICAS EPISTEMOLÓGICAS DE LOS ALUMNOS.

IDENTIFICAR OBSTÁCULOS Y DIFICULATADES EN EL APRENDIZAJE, PARA SUGERIR ACTIVIDADES

DIFERENCIALES PARA AYUDAR A SUFRAGAR ÉSTAS NECESIDADES.

DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: CONOCER EL SABER, HACER Y SER DE LOS ALUMNOS,

MEDIANTE ESTRATEGIAS DIFERENCIALES, PARA SENTAR LAS BASES DE NUEVOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, PARA PONTENCIAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
SENSIBILIZAR
*MANIFESTACIÓN
INTERNA.

*ESTIMULACIÓN INTENSA
INTERNA Y EXTERNA.

*APRECIACIÓN
CONTEXTUAL.

*EMOCIONES.

*SENSACIONES.

*SENTIMIENTOS.

*ESTÍMULO RESPUESTA.

*REFLEJOS
CONDUCTUALES.
 MOTIVACIÓN

*INTRÍSECA Y
EXTRÍSECA.
*DESEOS.
*NECESIDADES.
*SENTIMIENTOS.
*EMOCIONES.
*CARÁCTER.
*TEMPERAMENTO.
*VOLUNTAD.
*CONDUCTA.
*ETC.
PREDISPOSICIÓN

*ACTITUD POSITIVA.
*INCLINACIÓN.
*PROPENSIÓN.
*TENDENCIA.
*VOLUNTAD.
*DEBILIDAD.
*VOCACIÓN.
*GUSTO.
 INTERÉS
*RESPONDE A
NECESIDADES
EVOLUTIVAS.

*MADUREZ E INMADUREZ.

*IMPORTANCIA.

*BENEFICIOS.

*ACTITUDES POSITIVAS.

*FIJACIÓN DE OBJETIVOS.

*DESPIERTA LA
CURIOSIDAD.

*ADQUIERE
COMPROMISOS.
IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

*LA OBSERVACIÓN.

IDENTIFICACIÓN DE
DETALLES.

*LA DESCRIPCIÓN .

*LA NARRACIÓN.

*EL DIÁLOGO
DIRIGIDO.

*LA MEMORIZACIÓN A
CORTO PLAZO.

*ETC.
DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

*SE USAN INSTRUMENTOS .

*MODALIDADES DE
LECTURA.

*ESTRATEGIAS DE
LECTURA.

*ACOPIO DE
INFORMACIÓN.

*ENTREVISTAS.

*EXAMENES.

*OTROS.
 DETECCIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

REVALORAR LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS,

ACTITUDES Y VALORES , QUE LOS ALUMNOS TIENEN ACERCA DE LOS
DIFERENTES TÓPICOS , RELACIONADOS CON SABRES, HACERES DE
TODO CONOCIMIENTO.

LA ILUSTRACIÓN RECORRIDO DE
CAMPO

EL CUENTO MANEJO DE
MATERIALES E
INSTRUMENTOS

PROYECCIÓN DE
UNA PELÍCULA
OTRAS
 PROYECCIÓN DE LA PELÍCULA

ELABORAR UN OBSERVAR
TEXTO LIBRE. ACTITUDES
(CARTA)

IDENTIFICAR DIARIO DEL

AMBIENTES MAESTRO
IMPORTANTES

PLANTEAMIENT
IDENTIFICAR
O DE PREGUNTAS
CARÁCTER Y
TEMPERAMENTO
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO

¿CÓMO SE ENLAZAN LOS EXPERIENCI

CONC. PREVIOS, CON LOS AS
NUEVOS APRENDIZAJES?
COTIDIANAS

ACTIVIDADES
CONOCIMIENTOS

PLANTEAMIENTO DE
HABILIDADES PROBLEMAS

ACTITUDES Y
VALORES

PLANTEAMIENTO DE
OBSERVACUÓN Y CONFLICTOS
EXPERIMENTACIÓN
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
SE DIVIDE EN TRES ETAPAS

ANALIZAR

COMPRENDER APLICAR
 COMPRENSIÓN

ES LA HABILIDAD PARA APROPIARSE DEL CONOCIMIENTO

BASADO EN LAS EXPERIENCIAS PARA CONTENERSE EN LA
MEMORIA, A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO Y ADEMÁS,
VINCULA Y ORDENA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

FOMENTA LA
ESTRUCTURACIÓN
PERCEPTIVA, IDEACIÓN,
SECUENCIACIÓN Y
PENSAMIENTO.

DESARROLLA LA ACTITUD
SE MIDE A TRAVÉS DEL PROCEDIMENTAL
ERROR
 ESTRATEGIAS

REVALORAR LAS MODALIDADES DE

LECTURA

REVALORAR LAS ESTRATEGIAS DE

LECTURA

LOS FENÓMENOS FÍSICOS, Y SU

EXPERIMENTACIÓN EN LA VIDA
COTIDIANA.

PLANTEAMIENTO DE DILEMAS
MORALES

PRESENTACIÓN DE OBJETOS
OTRAS
TÉCNICOS.
 ANALIZAR
HABILIDAD PARA ESTABLECER RELACIONES
ENTRE LA TEORIZACIÓN Y LA
DESCONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE ,
PARA ORDENAR Y SISTEMATIZAR EL
CONOCIMIENTO INTEGRAL.

DESARROLLO DE LA INTUICIÓN
INFORMADA

DESARROLLO DE LA
EXPERIMENTACIÓN CIENTÍFICA

DESARROLLO DE LA ÉTICIDAD

DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
ESTRATEGIAS

TEXTOS DE DIVERSA
TIPOLOGÍA

ENFRENTAR EXPERIMENTOS
CIENTÍFICOS

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS

BUSCAR ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN Y SU VIALIDAD
 APLICACIÓN

HABILIDAD PARA PONER EN PRÁCTICA LOS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES , EN LA
SOLUCIÓN DE CUALQUIER ACTIVIDAD
COGNITIVA.

ELABORAR DIVERSOS TEXTOS EN FORMA Y

FONDO.

ELABORAR DIFERSOS PRODUCTOS

EXPERIMENTALES

REPRESENTA DIVERSOS PROCESOS

 ESTRATEGIAS

ENSAYOS, RESUMENES,
CUESTIONARIOS,
COMPOSICION LITERARIA
ETC.

PROYECTOS CIENTIFICOS

PROYECTOS ESCOLARES

PROYECTOS PRODUCTIVOS
OTROS
 Laevaluación es un proceso que acompaña de inicio a fin a los protagonistas
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación
 En este sentido tiene un carácter formativo centrado en el desempeño para el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias más que
en los resultados obtenidos.
 El sentido formativo le da a la evaluación una función de orientación de los
aprendizajes, y no sólo la asignación de calificaciones;
 Favorece la motivación en los alumnos para la toma de conciencia de su
proceso de aprendizaje, de corregir errores y fallas, potenciar aciertos y marcar
pautas de actuación,
 Así como la consolidación de actitudes críticas ante el propio proceso de
aprendizaje, permitiéndoles superar las dificultades y deficiencias.
La evaluación

 Es un proceso continuo e individualizado que evidencia

hasta qué punto los alumnos han construido los
aprendizajes esperados y desarrollado las competencias
geográficas y para la vida de manera permanente.
 ESTRATEGIAS
DIFERENCIALES

Qué respondan a las Qué se diseñen acorde a sus

necesidades y características canales y estilos de
de los alumnos. aprendizaje.

Qué se elaboren de
acuerdo a los niveles
de aprendizaje
Qué su sistematicidad sea
de lo simple a lo complejo
Qué se utilicen
materiales y recursos
didácticos.

Evaluación centrada
Creación de ambientes en el desarrollo de
de aprendizaje. competencias
 DISEÑO DE ACTIVIDAES DIFERENCIADAS

Planteamiento del problema Comprender el problema

Buscar problemas relacionados ESTRATEGIA

Transformar el problema
y transferencia de resultados
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Generalizar en un contexto más Realizar diferentes

amplio procedimientos
 Fenómenos de las ciencias naturales o sociales
Planteamiento del problema  Algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las
matemáticas mismas.
 Situaciones lúdicas entre otros tópicos
ELECCIÓN DEL TEMA
INTEGRADOR Importancia del Diagnóstico Pedagógico
“EL VIRUS Y YO” Integral que siente las bases de futuros
aprendizajes.

*preguntas generadoras, inclusivas y conclusivas.

Diversidad de textos
*Lecturas motivacionales relacionadas con problemas de diferente
reales. tipología.

*Anecdotarios de la vida cotidiana.

*cuentos.

*otros. Autenticidad de los contextos

 Detección de conocimientos previos y VALOR DE LA PALABRA
retroalimentación de saberes, haceres y convivencia. ARGUMENTATIVA
Pro
y ec c
un v ión de
i d eo
.
Planteamiento de Preguntas
supuestos por los generadoras,
alumnos sobre Inclusivas y
prevención conclusivas
DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
INTEGRAL
Narraciones y
descripciones
de vida por los
alumnos
Proyección de video
sobre estadística de la
pandemia nacional, Anecdotarios de vida
estatal y local, en pandemia por el
maestro
ACTIVIDADES DE INICIO
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Comprender el problema

Transformar el problema

PLANEACIÓN
Comprender la situación que implica el problema
IMPLEMENTACI • Plantear rutas de solución desde otro contexto.
ÓN
• Trabajo en equipo de manera virtual, binas, ternas o
equipos.

• Manejo adecuado del tiempo para cada actividad.

AUTOEVALUACIÓN
• Diversificar el tipo de problemas desde el enfoque de otras
asignaturas.

• Compartir experiencias con otros alumnos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Generalizar en un contexto más amplio
 Diseño de un plan y cronograma de trabajo

N TEMÁTICA ACTIVIDADES FECHA TIEMPO RECURSOS MATERIALES EVIDENCIAS DE

/ DIFERENCIADA S Y DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
P S

1 Encuadre general Presentación del 17 DE 2 HORAS *Laptop

del tema y tema de manera ENREO *Material impreso.
estrategia de virtual. 2021 *material autentico.
trabajo. *explicación de la *otros
estrategia y trabajo
del contenido
2 La pandemia: INICIO: 21 de 2 horas Laptop. Escala estimativa.
causas y *presentación de un enero *video alusivo.
consecuencias video* 2021 *otros
*preguntas
generadoras.
 Seleccionar y adecuar los problemas que
CREATIVIDAD propondrá a los estudiantes.
DEL TRABAJO
DOCENTE Organizar los problemas (y a los alumnos) para el
trabajo en el aula

Promover la reflexión sobre sus hipótesis a través de

preguntas y contraejemplos

Impulsar a buscar nuevas explicaciones o nuevos

procedimientos

Promover y coordinar la discusión sobre las ideas que CALIDAD DE

elaboran los estudiantes acerca de las situaciones LOS
planteadas, para que logren explicar el porque de sus APRENDIZAJES
respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.