CUADRO COMPARATIVO DE

LAS “DIFERENCIAS Y
SIMILITUDES ENTRE LOS
ENFOQUES DIDÁCTICOS DE
LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2011 Y 2017”.
INTEGRANTES:
E n fo q u e
di dá c t ic o .
 2011
-Construir diversas visiones sobre la realidad y
proponer formas de solución de problemas.
-utilizando como herramienta fundamental el
razonamiento.
-Establecer simbolismos y correlaciones mediante el
lenguaje matemático.
 
-El conocimiento de reglas algoritmos y formulas
utilizado de manera flexible para que los alumnos
puedan utilizarlo de manera flexible para la solución
de problemas.
 
-Desarrollar más el razonamiento que la
memorización.
 
-Despertar el interés desde edades tempranas.
2017.
-La resolución de problemas es tanto una meta de
aprendizaje como un medio para aprender
contenidos matemáticos y fomentar el gusto con
actitudes positivas hacia su estudio.
 
-Que los estudiantes usen de manera flexible
conceptos, técnicas, métodos o contenidos en
general, aprendidos previamente.
 
-Que los estudiantes desarrollan procedimientos de
resolución que no necesariamente les han sido
enseñados con anterioridad.
 
-Los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus
ideas y aprenden a escuchar a los demás.
-Relacionan lo que saben con nuevos
conocimientos, de manera general.
-La autenticidad de los contextos en una práctica
más allá de la clase de matemáticas.
Pr o p ó s it o
G e ne r a l .
 2011
-Plantear con énfasis hacia la solución de
problemas en la formulación de
argumentos para explicar sus resultados
en el diseño de estrategias para la toma
de decisiones.
 
-Pasar de la posición algorítmica a la
representación algebraica
2017
Concebir las matemáticas como una
construcción social en donde se formulan
y argumentan hechos y procedimientos
matemáticos
 
-Adquirir actitudes positivas y críticas
hacia las matemáticas: desarrollar
confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y
autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas.
-Desarrollar habilidades que les permitan
plantear y resolver problemas usando
herramientas matemáticas, tomar
decisiones y enfrentar situaciones no
rutinarias
P r o p ó s it o
pree s c o l a r .
 2011
-Que los alumnos usen los principios del
conteo.
-Reconozcan la importancia y utilidad de
los números en la vida cotidiana.
 
-Se inicien en la resolución de problemas.
 
-Aplicación de estrategias que impliquen
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
colecciones.
 
-Desarrollar nociones espaciales con los
objetos y entre los objetos.
2017
-Usar el razonamiento matemático en
situaciones diversas que demanden
utilizar el conteo y los primeros números.
Comprender las relaciones entre los datos
de un problema y usar procedimientos
propios para resolverlos.
-Razonar para reconocer atributos,
comparar y medir la longitud de objetos y
la capacidad de recipientes, así como para
reconocer el orden temporal de
diferentes sucesos y ubicar objetos en el
espacio.
Pr o p ó s it o
P r i m a r ia .
 2011
Considera en este nivel educativo, el conocimiento y uso del
lenguaje aritmético, algebraico, así como la interpretación
de información y los procesos de medición.
-Se orienta a aprender a resolver y formular preguntas.
 
-Se enfatiza en la necesidad de que los propios alumnos
justifiquen la validez de los procedimientos y resultados
mediante el uso del lenguaje.
2017.
Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y
el cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
fraccionarios y decimales.
- Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y
porcentajes en diversos contextos.
 
-Usar e interpretar representaciones para la orientación en
el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
-Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas. 5.
Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas
con distintos tipos de unidad.
-Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un
propósito específico, y luego comunicar la información que
resulte de este proceso.
-Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
 z a d o r e s
Organi
c ul a r e s .
curri
 2011
EJES •SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.
- Números y sistemas de numeración
- Problemas aditivos
- Problemas multiplicativos.
•FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
-Figuras y cuerpos.
-Medida.
•MANEJO DE LA INFORMACIÓN.
-Análisis de representación de datos.

ORIENTACIONES Nivel de profundidad que se desea alcanzar.

DIDÁCTICAS. Problemas con el contenido que se desea alcanzar.
Se requieren recursos adicionales para su utilización en
el estudio.
 2017.
EJES NÚMERO ALGEBRA Y VARIACIÓN.
-Número
-Adición y sustracción.
-Multiplicación y división.
-Proporcionalidad.
-Ecuaciones.
Funciones.
Patrones, figuras geométricas y figuras equivalentes.
FORMA ESPACIO Y MEDIDA.
-Ubicación espacial. Y figuras de cuerpos geométricos.
-Magnitudes y medidas.
ANÁLISIS DE DATOS.
-Estadística.
ORIENTACIONES Comprender la situación implicada en un problema.
DIDÁCTICAS. -Plantear rutas de solución.
-Trabajo en equipo.
-Manejo adecuado del tiempo.
-Diversificar el tipo de problemas.
-Compartir experiencias con otros profesores.