Jessica Frias Flores

Joshely Yael Basilio Islas

Stephani Alvarez Uribe

APRENDIZAJE
Se define como un cambio
relativamente permanente en el
comportamiento
Tipos de aprendizaje conductual:
●
●
Condicionamiento clásico
Conexionismo
● Asociación por contigüidad
● Condicionamiento operante
● Observación e imitación
El aprendizaje según el conductismo
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
La teoría del condicionamiento clásico deriva de los experimentos del fisiólogo ruso Iván Pavlov quien durante el
estudio del aparato digestivo canino notó que los animales salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la
comida sin que fuera necesaria la presencia física de esta.
En este proceso de condicionamiento
intervenían factores clave:

● El estímulo incondicionado (EI)

● La respuesta incondicionada (RI)
● Estímulo neutro (EN)
● El estímulo condicionado (EC)
● La respuesta condicionada (RC)
● El condicionamiento clásico
describe de esta forma el
aprendizaje por asociación entre
dos estímulos

● Este proceso es típicamente

inconsciente
EL CONEXIONISMO POR EDWARD LEE
THORNDIKE
❖ El conexionismo es la idea de conciencia sin perder de vista la importancia del
entorno ni el carácter práctico, es decir, la asociación entre las impresiones
sensoriales y los impulsos a la acción.

❖ Thorndike sostiene que la forma de aprendizaje más característica de los

animales y el ser humano es por ensayo y error, (selección y conexión) ya
que el que está aprendiendo a resolver un problema muchas veces debe
seleccionar la respuesta correcta entre otras posibles.
Experimentaba con gatos hambrientos a
los que metia a una caja problema:
Los trabajos que realiza con animales
influyen para interpretar el aprendizaje
humano, pues advierte los mismos
fenómenos esencialmente mecanicos en
ambos aprendizajes. Especialmente si se
trata de las formas más sencillas del
aprendizaje del ser humano.
Al comparar las curvas de ambos aprendizajes crea tres leyes:

★ Ley del ejercicio o repetición.

★ Ley del uso, ley del desuso.
★ Ley del efecto.

Estas leyes están íntimamente relacionadas y se pueden aplicar juntas. Sirven para dar
dirección en el desarrollo del aprendizaje, fueron destinadas para ayudar a los
educadores.
 LEYES O PRINCIPIOS SUBSIDIARIOS
Respuesta múltiple: Se trata de enfrentarse a un problema, tratar de hacer un
ensayo tras otro; si se da con la respuesta adecuada se sobrevive al éxito y es
posible el aprendizaje.

Disposición o actitud: está determina no solo lo que hará el sujeto, si no lo que le

dara satisfaccion o producirá fastidio.

Predominancia de elementos: el sujeto que aprende puede captar lo esencial y

basándose en esto dar la respuesta adecuada, dejando los detalles sin importancia
de lado.
Respuestas por analogía: El ser humano responde ante circunstancias nuevas,
como lo haría en una que fuese semejante y en la cual ya hubiese actuado y
poseyese una respuesta.

Desplazamiento asociativo: podemos hacer que cualquier respuesta que el sujeto

estimulado sea capaz de emitir quede asociada a determinada situación sensible.
 CONTROL DE APRENDIZAJE
Este nos habla de que los educadores deben tener presentes los auxiliares que
mejoran el buen resultado del aprendizaje, como:

● Interés en el trabajo
● Interés por mejorar
● La significación y sentido
● La actitud activa del que aprende ante el problema
● La atención
● La ausencia de preocupaciones
 TEORÍA DE LA TRANSFERENCIA DE LOS
ELEMENTOS IDÉNTICOS :
❏ Toda enseñanza debe ir más allá del ámbito de la aula, que apunta a una
transferencia a la vida práctica.
❏ La transferencia depende de la presencia de elementos idénticos en el
aprendizaje original y en el nuevo aprendizaje que es el que facilita.
❏ El que aprende las bases de la didáctica, puede aplicarla a una amplia zona de
enseñanzas.
❏ El aprendizaje siempre es específico, nunca general.
 TEORÍA DE LA INTELIGENCIA:
Cuantos más vínculos o conexiones utilizadas posee el individuo, tanto más
inteligente es:

★ Características del aprendizaje

★ Capacidad
★ Práctica
★ Motivación
★ Comprensión
★ Transferencia
★ Olvido
 PRINCIPIO DE CONTIGÜIDAD POR: EDWIN
LaRAY GUTHRIE
ley de Guthrie sobre la contigüidad dice que una combinación de estímulos que
hubieran acompañado a un movimiento, en su emisión recurrente tenderían a ser
seguidos por ese mismo movimiento.

Afirmando que todo aprendizaje se daba en asociaciones estímulo-respuesta.

Esta teoría implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa y
la inhibición asociativa ocurre cuando un hábito impide que otro se manifieste,
debido a que posee una estimulación más fuerte.
 ★ Experimento con gatos en una caja especial.
★ Su hipótesis se basó en que el aprendizaje es un proceso por asociación.
★ la metodología ocupada fue meter al gato en una jaula para que tocara una
palanca y comiera salmón.
★ En resultado tras 15 min de estar haciendo movimientos el gato consiguió comer
y salir de la jaula.
 EL APRENDIZAJE :
❖ Se basa en la contigüidad entre estímulo-respuesta
❖ Ocurre sólo mediante la acción
❖ Cuando hacemos algo en una situación determinada, la próxima vez que
estemos en la misma situación tendemos a hacer lo mismo.

Este enfoque lo explica en tres métodos para la modificación de las conductas:

1. Método umbral
2. Método de los estímulos incompatibles
3. Método de la fatiga
El método del umbral se trata de introducir un estímulo que se quiere cambiar,
comenzando con un grado leve.

En el método de fatiga se repite la señal (movimiento) hasta que se fatigue la

respuesta original, continuar hasta que se aprenda la nueva respuesta.

Y en el método de estímulos incompatibles, se debe presentar el estímulos cuando

otros elementos inhiben la situación a las respuestas indeseables. La asociación previa
se elimina.
 CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
★ Principio de recencia; se da cuando el aprendizaje ocurre por completo en un
solo ensayo, aquel que se produce en último término en presencia de una
combinación de estímulo será el que se lleve a cabo cuando la combinación de
estímulo se lleve de nuevo.
★ Habilidades: las habilidades motoras, entendiendo estas como la capacidad
adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con
un máximo éxito, y a menudo con un mínimo tiempo.
★ Estímulo externo: movimiento del organismo que a su vez, produce estímulos
kinestésicos estos asociados entre los estímulos y las respuestas separados en
el tiempo, tales movimientos intervinientes llenan el vacío.
★ Vacío: verdadera asociación que se da entre eventos simultáneos.
★ Estímulos producidos por movimiento: permite la integración de los hábitos
dentro de una amplia gama de cambios ambientales y de estimulación.
★ Estímulos activos: determinan la respuesta y pueden ser condicionados en un
ensayo dado.
★ Reducción del impulso: las recompensas actúan al cambiar los estados de impulsos
internos, y algunos aspectos de la interpretación de recompensas anticipada de la
acción del reforzamiento.
★ Consecuencias previamente experimentadas del acto: tensiones de los músculos,
características de la posición conductista acerca de los eventos cognitivos.
★ Motivo: el estado motivacional del organismo (necesidades básicas), es importante
para la secuencia de estímulo-respuesta que ocurre.
★ Estado motivacional: determina la presencia y el vigor de los movimientos que
pueden hacer conexiones asociativas.
★ Estímulo del mantenimiento: es el organismo activo hasta que alcanza una meta.
★ Intención: la conducta se organiza en secuencias en las cuales las personas
formulan planes y los llevan a la práctic, o al menos comienzan a ejecutarlos.
★ Ruptura de un hábito: causa contra movimientos que se produzca en presencia de
los indicios para el hábito.
★ Método de la tolerancia: consiste en introducir el estímulo que deseamos eliminar
y no provoca respuesta.
★ Estereotipia: “igualdad” entre los ensayos.
 Condicionamiento Operante
Fue impulsada por Thorndike y Skinner que dicen que para que una conducta se
repita o se reprima se tiene que reforzar (recompensas o castigos).

Reforzamiento positivo. Presentación de un estímulo agradable tras la

conducta.

Reforzamiento negativo. Retirada de un estímulo negativo tras la conducta.

Castigo positivo. Presentación de
un estímulo desagradable o
aversivo, después de la conducta
para evitar que ocurra.

Castigo negativo. Retirada de un

estímulo agradable, para evitar que
se repita la conducta.

Extinción. Es la ausencia de
consecuencias, ignoramos la
conducta del niño o niña con el
objetivo de extinguirla.
OBSERVACIÓN E IMITACIÓN
En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en teorías
del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
Sin embargo, añade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de aprendizaje por
observación.
Proceso por el cual los niños aprenden conductas y las imitan de personas que
los rodean.

Las personas observadas son llamados MODELOS.

Estos son los padres, amigos, otros familiares, los personajes de televisión,
maestros etc.
Los niños observan y posteriormente pueden imitar o copiar estas conductas y
esto lo pueden hacer sin importar que sea o no apropiado.

En primer lugar, el niño tiene más probabilidades de imitar a aquellas personas

que percibe como más semejantes.

Luego los personas observadas ya sea que respondan con un refuerzo o un

castigo.
 REFUERZO EXTERNO
Es cuando el niño busca la
aprobación de otras personas.
REFUERZO INTERNO
Es cuando el niño valora su
conducta y tiene sentimientos
positivos como alegría y orgullo
(aprobación de sí mismo).
REFUERZO VICARIO

Es la observación de las consecuencias que llevan hacer una conducta y así

saber si imitar o no dicha conducta.
Procesos de mediación

Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información,
que valoran la relación entre su comportamiento y sus consecuencias.

Hay un proceso de pensamiento antes de la imitación y este se produce entre la

observación (estímulo) y la imitación o no (respuesta).

● Atención: Es la medida en la que observamos el comportamiento de otros.

● Retención: Almacenamiento de la
información sobre el
comportamiento.

● Reproducción: Capacidad de realizar

la conducta que el modelo acaba de
mostrar.

● Motivación: Se trata de la voluntad

de realizar una conducta.
Consecuencias negativas o
positivas.