PROPIEDADES PSICOMETRICAS

DE LAS ESCALAS DE TRASTORNO

DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD (EDAH) EN PRE
– ESCOLARES

Salazar Alvarez Giuliana

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGIA

giu_sa@hotmail.com
 DEFINICIÓN DE TDAH

El TDAH menciona problemas

de comportamiento
caracterizado por inatención,
impulsividad e hiperactividad,
lo que es causa de
impedimentos funcionales en el
contexto de las demandas del
ambiente familiar, escolar y
laboral.

Siendo los síntomas

observables cambian a lo largo
del desarrollo. (Vaquerizo,
2005)
 EVALUACIÓN
La elaboración de un instrumento de
evaluación en la escuela de la conducta
hiperactiva y del déficit de atención ha
sido objetivo de muchos trabajos. Como el
cuestionario de Gillberg (1982) y las
escalas para padres y maestros de
Conners (1969, 1978, 1980)

El EDAH (Escalas para la evaluación del

trastorno de déficit de atención con
hiperactividad) que permite evaluar los
rasgos principales del TDAH a través de la
información aportada por el profesor, con
ello se se puede valorar su conducta con
mayor objetividad.
PSICOMETRÍA
Se dispone de pocos instrumentos
estandarizados a nuestra realidad
No hay una política de control que norme su
uso adecuado
El Psicólogo usa pruebas sin analizar su
procedencia , con normas de otra realidad
No hay una edición adecuada de las pruebas
No hay una edición adecuada de las pruebas.

CONCYTEC
1987 Seminario sobre investigación en salud mental
Se debe elaborar una política de estandarización de test
IMPORTANCIA DE LA PSICOMETRÍA
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS

Contenido
Validez Criterio
Constructo

Test retest
Confiabilidad Formas paralelas
Consistencia interna

Baremos
 Escalas de Trastorno de Déficit de
Atención con Hiperactividad (EDAH)
Anna Farré y Juan Narbona Hiper
(2001) elaboraron una nueva Impul activi
escala, manteniendo las sivida dad
cualidades de las anteriores de d
las escalas de Conners, que pueda Défici
adaptarse a los nuevos t de
conocimientos atenci
ón
Área I: Hiperactividad/ Impulsividad/
Inatención. (10 ítems)
Hiperactividad/ Impulsividad. (5 ítems)
Déficit de atención. (5 ítems)

Área II: Trastornos de conducta. (10 ítems) EDAH

EDAH
HOJA DE ANOTACION NADA POCO BASTANTE
MUCH
O
Nombre:....................................................................................................................................
Centro................................................................................... Nivel Escolar: ............................ 0 1 2 3

Edad .............................. Sexo .............................................. Fecha .......................................

RESPONDA A CADA CUESTIÓN RODEANDO EN UN CIRCULO EL GRADO EN QUE EL ALUMNO PRESENTA CADA UNA DE LAS CONDUCTAS
DESCRITAS
1 Tiene excesiva inquietud motora 0 1 2 3 H
2 Tiene dificultades en el aprendizaje escolar 0 1 2 3 DA
3 Molesta frecuentemente a otros niños 0 1 2 3 H
4 Se distrae fácilmente, muestra escasa atención 0 1 2 3 DA
5 Exige inmediata satisfacción a sus demandas 0 1 2 3 H
6 Tiene dificultades para las actividades cooperativas 0 1 2 3 TC
7 Está en las nubes, ensimismado 0 1 2 3 DA
8 Deja por terminar las tareas que empieza 0 1 2 3 DA
9 Es mal aceptado por el grupo 0 1 2 3 TC
10 Niega sus errores o echa la culpa a otros 0 1 2 3 TC
11 A menudo grita en situaciones inadecuadas 0 1 2 3 TC
12 Contesta con facilidad. Es irrespetuoso y arrogante 0 1 2 3 TC
13 Se mueve constantemente. Intranquilo 0 1 2 3 H
14 Discute y pelea por cualquier cosa 0 1 2 3 TC
15 Tiene explosiones impredecibles de mal genio 0 1 2 3 TC
16 Le falta sentido de la regla, del “ juego limpio” 0 1 2 3 TC
17 Es impulsivo e irritable 0 1 2 3 H
18 Se lleva mal con la mayoría de sus compañeros 0 1 2 3 TC
19 Sus esfuerzos se frustran fácilmente, es inconstante 0 1 2 3 DA
20 Acepta mal las indicaciones del profesor 0 1 2 3 TC
MÉTODO
La población esta constituida por 200 estudiantes de
educación inicial de la Institución Educativa Inicial
“Reyna del Carmen” del distrito de San Martín de
Porres. La elección de los participantes se realizó de
manera no probabilística e intencional.

Tabla 1.
Muestra de estudiantes según edad

EDAD Nº
3 años 67
4 años 66
5 años 67
Total 200
RESULTADOS
Tabla 2
Índice de confiabilidad Alpha de Cronbach de la escala

global y sub escalas del EDAH

Alpha de Cronbach
Escala global (EDAH) 0.887
Hiperactividad – déficit de
0.806
atención
Trastornos de conducta 0.826
 Tabla 3
Índice de confiabilidad Spearman – Brown de la escala
EDAH

Spearman –
Brown

Escala Global (EDAH) 0.841

Hiperactividad – déficit de
0.550
atención
Trastornos de conducta 0.795
Tabla 4
Análisis de ítems del EDAH
Desviación Correlación ítem - Alpha de
típica total Cronbach
Ítem 1 58.0 .520 .882
Ítem 2 61.9 .377 .885
Ítem 3 60.4 .525 .881
Ítem 4 61.8 .374 .886
Ítem 5 58.3 .502 .883
Ítem 6 60.3 .480 .883
Ítem 7 63.4 .261 .888
Ítem 8 59.6 .508 .882
Ítem 9 62.5 .364 .886
Ítem 10 59.1 .567 .880
Ítem 11 59.0 .552 .880
Ítem 12 60.7 .450 .884
Ítem 13 56.4 .624 .878
Item14 59.7 .629 .879
Ítem 15 57.7 .638 .877
Ítem 16 61.4 .475 .883
Ítem 17 59.2 .620 .878
Ítem 18 62.3 .492 .883
Ítem 19 59.4 .608 .879
Ítem 20 61.6 .460 .883
Tabla 5
Analisis Factorial confirmatorio del EDAH
Componentes
Factor 1 Factor 2 Factor 3
Ítem 1 0.722
Ítem 2 0.711
Ítem 3 0.727
Ítem 4 0.710
Ítem 5 0.767
Ítem 6 0.573
Ítem 7 0.715 Hiperactividad
Ítem 8 0.607 Problemas de conducta
Ítem 9 0.701 Inatención
Ítem 10 0.650
Ítem 11 0.514
Ítem 12 0.645
Ítem 13 0.726
Ítem 14 0.585
Ítem 15 0.573
Ítem 16 0.556
Ítem 17 0.722
Ítem 18 0.487
Ítem 19 0.594
Ítem 20 0.425
Varianza 32.917 % 11.446 % 7.194 %
Tabla 6
Baremos del EDAH

Trastorno
hiperactivida Déficit de de
Total d atención conducta
Percentiles 25
8.00 3.00 2.00 2.00

50 13.50 5.00 3.00 5.00

75 19.00 7.00 5.00 8.00
 www.cidipsi.org

I Encuentro Estudiantil de Investigación

y Psicometría: www.encuentro.cidipsi.org