Sobre

ortografía
Aportes teóricos y didácticos
El dominio de la ortografía
• En la tensión oralidad / escritura, ubicamos a la ortografía en
el campo de la escritura

La escritura y la oralidad se definen como dos

construcciones culturales, no reductibles, ni transferibles
término a término

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ESCRITURA
Se organiza en unidades de
sentido: la oración como una
unidad sintáctica que permite
organizar los vocablos en un
orden: S+V+ complementos
(canónico en español).
Las unidades de lo escrito no son equivalentes a las unidades de lo oral.
ORALIDAD
La unidad de habla consiste en una
cláusula integrada por un verbo y
una o dos frases nominales , con
una curva de entonación,
compuesta por alrededor de siete
palabras y que dura
aproximadamente dos segundos.
(D. Olson 1998)
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TENER BUENA ORTOGRAFÍA SABER ORTOGRAFÍA

 
especie de don conocimiento de los
individual y cuasi principios y
natural parámetros que
rigen los procesos
ortográficos
Didáctica de la ortografía G. Alisedo (1999)

4
 Sistema ortográfico

orden estrictamente gráfico

escritura

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 Significante gráfico:

• Perceptible únicamente por la VISIÓN

• Perteneciente a las LENGUA GRÁFICAS
ALFABÉTICAS

lenguas con un sistema de base constituido por un conjunto de unidades

(grafemas) mínimas cuyo rasgo es mantener oposiciones entre sí y
garantizar la oposición entre las palabras escritas.

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Definición del objeto: lengua escrita
código lingüístico complementario de la lengua oral que
establece eventualmente con ésta una relación particular de
paralelismo entre los componentes mínimos de una y otra, y
que es semióticamente autónoma (Alisedo 252).
la complementariedad no es equivalente en todas las lenguas, es
decir, la estructura interna de una lengua suele ser muy
diferente a la de otra, por ejemplo, si se comparan el español
y el chino.

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 8

Español

Sistema Sistema
fonológico grafemático

GRAFEMA
FONEMAS
S
 Grafema: trazos gráficos que constituyen el sistema grafemático.
 Fonema: unidades mínimas del significante de la lengua fónica.
 En algún momento inicial de la constitución de las LENGUAS
GRÁFICAS ALFABÉTICAS se estableció una relación término a término

a cada fonema le correspondía un grafema paralelismo perfecto

fenómeno de biunivocidad.

 Sin embargo, la relación entre el sistema fonológico y el sistema

grafemático no es natural, sino ARBITRARIA.

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 Paralelismo entre las unidades del sistema fonológico y las unidades del
sistema grafemático  biunivocidad

paralelismo perfecto
 Pero, la evolución de la lengua fónica, sus contactos con otras lenguas
fónicas, diversidad de hablantes de distintas regiones… produjeron
cambios  reacomodaciones de las correspondencias existentes entre
los sistemas

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 11

Defectos del paralelismo

• polivalencia • polivalencia fónica
gráfica o poligrafía o polifonía
 
correspondencia entre correspondencia entre
un fonema y varios un grafema y varios
grafemas fonemas
En español,

la mayoría de los defectos

del paralelismo
corresponden a poligrafías

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 13
Toda poligrafía o polifonía constituye siempre un
fenómeno de multivocidad (opuesto a
biunivocidad). Cada vez que aparece este
fenómeno el paralelismo se anula y el
procedimiento eficaz de base (uno a uno) se
bloquea.

EL EQUILIBRIO ESTRUCTURALMENTE INESTABLE

ENTRE FONEMAS Y GRAFEMAS ES CONSTITUTIVO
 Poligrafías

No solo tienen efectos sobre determinada grafía, sino que

 se instala sobre todas las posibles grafías de la lengua que
presentan el mismo contexto silábico (productividad).
 Se instala en los elementos reales de la lengua y en los virtuales.
A este proceso cognitivo de necesaria selección de uno de los
términos de la poligrafía (selección muchas veces azarosa)
responden los mecanismos erróneos de construcción de grafías.

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 ¿Qué es la ortografía?
 Proceso de composición grafemática  proceso de
composición del significante gráfico de la lengua
gráfica basado en la composición de la lengua fónica.
 Tiene su propia dimensión epistemológica 
reglamentación funcional de las correspondencias que
marca las formas precisas y específicas que retendrán
solamente algunas de las maneras de componer los
significantes gráficos y rechazará otras.

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 • Porque en la medida en que el paralelismo 16
¿Por qué la perfecto (la biunivocidad) desaparece,
ortografía surgen, a raíz de las poligrafías,
constituye un posibilidades de escribir palabras a partir de
relaciones entre fonemas y grafemas que no
proceso de corresponden a la lengua escrita.
composición • Reglamentación de la construcción gráfica
grafemática CON que deviene en norma precisa y específica,
que contempla una manera de escribir como
REGLAS? la única posible desde la lengua gráfica.
 “Escribir con ortografía”
equivale a
“ESCRIBIR LA LENGUA GRÁFICA”
o simplemente “ESCRIBIR”.
- Consideremos este enunciado gráfico:
“La ceniora eztava yorando zin konsuelo”

Se escribe en español cuando las formas de las grafías son las

formas determinadas por el sistema, caso contrario, no podemos
hablar de “formas desviadas del español gráfico” sino de FORMAS
QUE NO CORRESPONDEN AL ESPAÑOL.
17
• EL CONCEPTO DE ORTOGRAFÍA
COMO REGLAMENTACIÓN DE LAS
FORMAS DE LA LENGUA GRÁFICA
ES FUNDAMENTAL PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE SU
DIDÁCTICA.
18
 Sistema grafofonético
A, HA, AD, B, C, CH, D, E, HE, ED, F, G, GU, I, HI, J, L, LL, M, N, Ñ,
O, HO, P, QU, R, RR, S, T, U, HU, X, CC, CZ, Y, Z

La autora propone esta alternativa para que los docentes REFLEXIONEN
sobre la complejidad del sistema gráfico del español.
De ninguna manera constituye una propuesta para su exposición directa en
el aula.

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La didactización de la ortografía debería:
 Prever modelos correctos;
 Prever un análisis progresivo del sistema gráfico de la
lengua;
 Evitar lo más tempranamente posible la permanencia y
legitimidad de versiones escritas que no corresponden a la
lengua gráfica;
 Marcar pautas de concepción desde el momento que
comienza el proceso de alfabetización.

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 21

Los errores de ortografía no son simples sutilezas  Se

debe evitar que los alumnos conciban los errores
ortográficos como “lo mismo”, el “más o menos”.

No existe ninguna razón del orden de la

construcción del conocimiento que justifique un
aprendizaje erróneo de las constitución de las piezas
léxicas gráficas a una edad en la que el niño es un
experto hablante.
 Si la composición grafemática se transforma en variante libre, puede
ocurrir que la lengua gráfica pierda su carácter complementario, se
transforme en variante personal, en idiolecto, y deje de ser una lengua
gráfica exclusiva de un grupo social al mismo nivel que la lengua fónica
correspondiente.

Analfabetismo funcional

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 ¿Cuáles de los siguientes casos constituirían
“errores de ortografía”?
a) Escribir “tolo” en lugar de “dolor”

b) Escribir: en lugar de :
“sellamaron” “se llamaron”
“ledijo alos pichones “le dijo a los pichones”

c) Escribir “biolencia” en lugar de “violencia”

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 En la composición grafemática de un significante gráfico, se
entiende por error de ortografía “toda elección errónea del
grafema perteneciente a un poligrafía”.
 Por esta razón, es clave la concepción de la palabra escrita
correcta para poder:
- constatar la existencia de la complejidad.
- conocer la graduación de la dificultad.

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 El aprendizaje de la ortografía está ligado al aprendizaje
de la lengua escrita, teniendo en cuenta las posibilidades de
los actores que intervienen: el sujeto que lee
el sujeto que escribe
el sujeto que enseña

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Dimensiones de la ortografía
• Ortografía literal: uso de las letras
• Ortografía acentual: uso de tildes
• Ortografía textual: Signos de puntuación y mayúsculas.

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: “Los usuarios se preocupan
por encontrar, en las grafías,
una representación estable de
los sentidos”

Subdominios de la ortografía
SUBDOMINIO DE LA PALABRA
 Las letras que corresponde usar (ortografía literal)
•restricciones directas: univocidad estricta, son solo 6 letras, A-E-O-F-T-L
•restricciones posicionales: uso de determinadas letras en función de la posición, m antes
de p, “gue”, “gui”,por ejemplo.
•restricciones morfológicas: prefijos y sufijos, terminaciones verbales, finalización de
sustantivos en “ivo”, etc.
•restricciones particulares o léxicas, se vinculan con razones etimológicas y son la
mayoría de las palabras: hacer, boca, serpiente, etc., etc.

 si la palabra lleva tilda o no (ortografía acentual)

• En estos casos la regla de acentuación general y la de los monosílabos permite la reflexión

 si debe usarse mayúscula o no, según se trate de un nombre común o propio.

• El uso de mayúscula también está convencionalizado y el /la docente puede marcar esa
pauta sin excepciones.
SUBDOMINIO DE LA ORACIÓN

 Separación entre palabras,

 la separación de palabra al final de renglón,

 uso de mayúscula al inicio y puntuación interna y final de la

oración.
SUBDOMINIO DEL TEXTO:
La puntuación y otras notaciones gráficas

uso de punto seguido y aparte; signos auxiliares (comillas,

guiones de diálogos, paréntesis, signos de exclamación y
pregunta);

otras marcas que suelen usarse, según el tipo de texto (letra en

itálica, en negrita, viñetas, etc.).
Dictado
Un león de alto linaje, al pasar por un prado, encontró a una
pastora y se enamoró al instante; la pidió en matrimonio. El
padre de la muchacha hubiera deseado un yerno menos temible.
Dársela le parecía doloroso, negársela poco seguro.
Hasta fuera posible que ante su negativa, una buena mañana se
produjera una unión ilegítima, pues además de que la muchacha
sentía predilección por los arrogantes, una doncella se
encapricha fácilmente de un enamorado de hermosa cabellera.

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 metalingüística)
1. ¿Cuántas palabras con h inicial escribiste en el dictado? Anotalas.
2. En una tabla con dos columnas, ordená las palabras del dictado que
hayas escrito con v y las que escribiste con b.
3. Armá otra tabla con dos columnas para ordenar en una las palabras
escritas con s (antes de e o i) y en la otra las escrituras con c (antes de e
o i).
4. Escribí en una lista las palabras que, en el dictado, llevan g y en otra
lista las que llevan j.
5. Marcá la opción correcta con una X
En diciembre se cosechan las guindas / gindas
Me gustó la película “La gerra de las Galaxias” / “La guerra de
las Galaxias”
Explicá tus opciones.
6. Revisamos tildes (actividad conjunta) 33
Bibliografía
Ana María Kaufman. “Cómo enseñar, corregir y enseñar la
ortografía de nuestros alumnos…Y no morir en el intento”.
Lectura y Vida 2005
Alisedo, Graciela. “Didáctica de la ortografía en el marco de la
ciencias del lenguaje”. Silvia González y Liliana Ize de
Marenco (Comp.) Escuchar, hablar, leer y escribir en la
EGB. Buenos Aires: Paidós, 1999: 251-280.

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Gracias!