Reunión Ordinaria de

Consejo Técnico
Regional

Delegación Regional IV
Ciclo escolar 2021-2022
Análisis del Plan y los Programas de estudio
para el diseño de los Libros de Texto Gratuitos
para la Educación Básica.
 Primera estrategia: Asambleas
• Propósito

• Analizar con la comunidad educativa el Plan y los programas de estudio para la Educación
Básica 2022, modificar lo necesario y, con ello, elaborar los Libros de Texto Gratuitos en el marco
de la Nueva Escuela Mexicana.

• P ara la Asamblea se considerará la representatividad geográfica de nuestro país. Para ello,

necesitamos docentes de los municipios de mayor marginación económica y social, sin
descuidar la participación de docentes de otros contextos y realidades mexicanas.
 Acciones estratégicas

1. Discusión, análisis y planteamiento de propuestas para la

mejora del Plan y los programas de estudio 2022 entre la
comunidad educativa, mediante una metodología
participativa.

2. Sistematización de las propuestas que fortalecerán los

documentos orientadores (pertinencia, relevancia e impacto
en el aprendizaje de los educandos, así como el
cumplimiento con el modelo de la Nueva Escuela Mexicana).
Las asambleas se organizan de la siguiente manera:

1.Inauguración en cada estado.

2.Una asamblea plenaria de apertura donde se discutirá el Plan de estudio.
3.Cuatro Asambleas en paralelo, cada una por nivel educativo, donde se
analizarán los programas:

 Asamblea para el nivel de Inicial

 Asamblea para el nivel de Preescolar
 Asamblea para el nivel de Primaria
 Asamblea para el nivel de Secundaria

4.Una asamblea de conclusiones

 Segunda estrategia: Cuestionario en línea
OBJETIVO:
• Analizar con la comunidad educativa el Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica para
integrar las distintas voces que instrumentará la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y enriquecerán el
diseño de los Libros de Texto Gratuitos para la Educación Básica (LTG)
• Apartados del cuestionario: Plan de estudios, Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria y Libros de
texto.
• 49 preguntas desde lo general del marco curricular y de cada uno de los niveles.
• Analizar con anticipación los materiales.
• El plazo de recepción de respuestas es del 31 de enero al 26 de marzo.
• Se difundirán los materiales y posteriormente el link del cuestionario.
 Modalidad de atención del servicio educativo
350

Modalidad 16 febrero 2022

300

250

200

150

100

50

0
Guanajuato Irapuato Purísima del Rincón Romita Salamanca San Francisco del Rincón Silao
 Estadísticas de
Alumnos promovidos
sin valoración

Ciclo Escolar 2021-2022

Indicadores al 15 de febrero 2022
Delegación regional 4, Irapuato
Fuente: Power BI, control escolar.
 Matrícula por nivel,
ciclos escolares 2020-2021 y 2021-2022
Matrícula

180,632 178,559

80,765 79,404
60,725 60,105

Preescolar Preescolar Primaria Primaria Secundaria Secundaria

2020 2021 2020 2021 2020 2021
 Desertores intracurriculares (Durante el ciclo escolar)
Ciclos escolares 2020-2021 y 2021-2022

Desertores intracurriculares

1,368

626
509 443
352 385

3 9 10 6
Inicial escolarizado

Primaria

Primaria

Secundaria
Inicial escolarizado
Especial cam

Especial cam

Secundaria
Preescolar

Preescolar
2020 2021 2020 2021 2020 2021 2020 2021 2020 2021
Desertores intracurriculares
por municipio
Primaria Municipios
Purísima del San Francisco
Motivos de baja Guanajuato Irapuato Romita Salamanca Silao Total
Rincón del Rincón
Cambio de municipio o domicilio 38 546 57 46 44 46 121 898
Cambio de entidad 31 140 15 13 93 6 40 338
Desintegración familiar   32 9 2 1 1  45
Por migración al extranjero del alumno   5 5  12 6 3 31
Por migración al extranjero de los padres 3 1 1 8  2 1 16
Falta de recursos económicos   1 3 4 2  1 11
Entorno social inseguro 1  2  6 1  10
Por incorporarse a la vida laboral   3 1        4
Materias reprobadas     3        3
Defunción de la alumna o alumno 1 1    1    3
Adicciones en la familia   1        1 2
Discapacidad   2          2
Por madre o padre bajo proceso legal   2          2
Baja por cambio de plantel 1            1
Defunción de la madre o padre del alumno             1 1
Problemas de conducta       1      1
Total 75 734 96 74 159 62 168 1,368
 Indicadores de control escolar
Alumnos con estatus Promovido Sin Valoración

Municipio C.A.M Primaria Secundaria Telesecundaria Total

GUANAJUATO 10 358 15 215 598

IRAPUATO 93 683 132 189 1101

PURÍSIMA DEL 6 191 88 32 317

RINCÓN

ROMITA 10 9 11 103 133

SALAMANCA 3 21 21 47

SAN FRANCISCO DEL 1 86 64 175 326

RINCÓN

SILAO 1 850 80 107 435

TOTAL 124 2208 390 842 2957

 Orientaciones Cuarta
Sesión Ordinaria de
Consejo Técnico
Escolar

Ciclo Escolar 2021-2022

01/03/2022 CTR_4FO2022 16
 Presentación

En la Cuarta Sesión, se proponen estrategias para mejorar el estado de bienestar

mediante la práctica de la gratitud, como un estado emocional que permite tomar
conciencia de nosotros mismos, prestando atención a los aspectos positivos que nos
rodean. 
Se reconocerá la importancia de la evaluación y retroalimentación del primer
periodo, con el fin de preparar el segundo periodo del ciclo escolar, para tener
claridad acerca de qué sigue y cómo poder alcanzar los aprendizajes esperados de
todas y todos los alumnos y, en especial, de aquellas y aquellos que requieren más
apoyo.
En la literatura también se utilizan los términos devolución, retroalimentación e
incluso orientación para referirse a la realimentación de los aprendizajes¹.
¹ SEP. Evaluar con enfoque formativo, La importancia de la realimentación. 2018. p 6.
01/03/2022 CTR_4FO2022 17
Por último, el colectivo revisará las semejanzas y diferencias de la Guía de Salud  para el 
buen regreso a la escuela. Versión 4.0. Asimismo, dará seguimiento a los asuntos de interés
que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.

Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial; por ello, es
importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud, que se
presentan en la Guía de Salud.

Es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las
actividades como los productos que se proponen en estas orientaciones, se han diseñado
para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del
colectivo, por lo que no deben convertirse en instrumentos de control administrativo.

01/03/2022 CTR_4FO2022 18
 Para iniciar

1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la

sesión.

2. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.

3. Recuerden que es importante registrar las decisiones y compromisos que tomen como
colectivo de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles
seguimiento.

4. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión que les dirige la Secretaria de
Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y compartan sus opiniones acerca de las
ideas clave expuestas.
01/03/2022 CTR_4FO2022 19
 Agenda
1. Educación Inclusiva
Actividades previas Barreras para el Aprendizaje y la Participación
a la Cuarta Sesión Tema transversal durante el ciclo escolar
Ordinaria
Encuadre 10% II. Evaluar para mejorar 50%
III. Organización de la
I. Empiezo por mí escuela
15% 25%
• La gratitud un estado emocional que • La evaluación y la
favorece el bienestar.
Asuntos de interés para
retroalimentación.
• Fortalecimiento de la estrategia para el colectivo docente.
• Organización escolar para la
el bienestar socioemocional. evaluación del segundo periodo.

El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico Escolar
corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de Educación Básica.

01/03/2022 CTR_4FO2022 20

Propósitos
Que el colectivo docente
• Identifique la importancia de la
gratitud como un estado
emocional que contribuye al
bienestar y a su desarrollo como
personas.
• Reconozca la importancia de la
evaluación y retroalimentación,
con el fin de preparar el segundo
periodo de evaluación.
01/03/2022
Propósitos, materiales y productos
Materiales
• Video: “Evaluación de los aprendizajes”
de Rebeca Anijovich.
https://wmcmf.com/?p=2238
• Avances del Plan y programas de estudio.
• Guía de Salud para el buen regreso a la
escuela. Versión 4.0.
CTR_4FO2022
Productos
• Registro de aspectos positivos de la
vida.
• Acciones pedagógicas y estrategias
para la evaluación por grado, ciclo o
academia.
*Acciones para favorecer el desarrollo
del sentido numérico en NN, en los
diferentes campos de formación
académica y áreas de desarrollo,
integradas en el Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC).
• Acuerdos y compromisos.
21
 Momentos del CTE
Antes Durante Después

Preparativos para la reunión: Actividades para:

• Información de avances de los
acuerdos y compromisos de las
sesiones anteriores.
• Los docentes recaban información
para preparar la evaluación del
segundo periodo.
• Revisión de la Guía de salud para el
buen regreso a la escuela versión 4.0.
Seguimiento a:
• Presentar Información de avances de los
acuerdos y compromisos de las sesiones
anteriores.
• Registro de aspectos positivos de la
vida.
• Reconocer la gratitud como estado
emocional que favorece el bienestar. • Acciones para la organización del
segundo periodo de evaluación.
• Fortalecer la estrategia para el bienestar
socioemocional *Acciones para favorecer el desarrollo
• Reconocer la importancia de la del sentido numérico en NN, en los
evaluación y retroalimentación, con el diferentes campos de formación
fin de preparar el segundo periodo de
evaluación. académica y áreas de desarrollo,

•
integradas en el
Organización escolar para la evaluación
del segundo periodo. Programa Escolar de Mejora Continua

• Toma de acuerdos y compromisos. (PEMC).

• Registro y seguimiento de acuerdos
01/03/2022 CTR_4FO2022 en el SISPE. 22
 Trabajo Individual
Antes de la sesión

01/03/2022 CTR_4FO2022 23
 A. Considere los aprendizajes de las asignaturas y campos formativos en el segundo
trimestre, para preparar la evaluación, se puede guiar con las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendizajes se están abordando? Aprendizjes imorencindibles lenguaje

• ¿Cuál es el nivel de avance? Si se ha logrado en un 60%
• ¿Qué situaciones u obstáculos se tienen para lograr los aprendizajes? EL NIVEL
• ¿Cuáles estrategias de evaluación se aplican? Mediante la observacion, ocuapando las
rubricas y basados en los trabajos de los alumnos.
• ¿Cómo se retroalimenta a los alumnos para reconocer sus avances y sus áreas de
mejora? Con una observacion en su trabajo y motivando a que lo realice de mejor
manera ya que es capaz de realizarlo.
• ¿Cómo utiliza la evaluación para mejorar su práctica docente? Para observar si hay un
retroseso.

Registren sus respuestas para presentarlas en la actividad en equipos.

01/03/2022 CTR_4FO2022 24
 Medidas de prevención y cuidado de la salud para desarrollar la sesión de manera
presencial

En el desarrollo de las actividades es necesario que los colectivos docentes implementen en todo momento las medidas de
prevención del contagio y cuidado de la salud, que se mencionan a continuación:

a. Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta cualquier síntoma o signo de enfermedad
respiratoria, debe quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal médico.

b. Al ingresar a la escuela, realizar la toma de temperatura. Se recomienda usar termómetros sin mercurio, que no
requieran del contacto físico, como son los infrarrojos.

c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante

desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.

d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.

e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1 metro entre las y los participantes.

01/03/2022 CTR_4FO2022 25
f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente use su propio material.

g. Ventilar el espacio en donde se realiza la sesión.

h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio y al término de la
jornada.

Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: portar correctamente

el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir materiales y lavar o desinfectar
las manos de manera frecuente.
01/03/2022 CTR_4FO2022 26
B. Seguimiento de acuerdos y compromisos

El director presentará la
información de los avances de
acuerdos y compromisos de las
sesiones anteriores.

01/03/2022 CTR_4FO2022 27
01/03/2022 CTR_4FO2022 28
01/03/2022 CTR_4FO2022 29
 I
I. Empiezo por mí
La gratitud, un estado emocional que favorece el
bienestar
01/03/2022 CTR_4FO2022 30
En la sesión anterior de Consejo Técnico Escolar analizaron cómo la autorregulación emocional
puede ayudar a tener una mejor relación con uno mismo y con las demás personas. En esta
sesión reflexionarán sobre el estado de bienestar que genera la práctica de la gratitud en los
diferentes ámbitos de la vida.

1. Lean de manera individual los siguientes fragmentos:

La gratitud como estado emocional o afectivo alude a una sensación que surge cuando uno
reconoce que ha obtenido un resultado valorado personalmente como positivo de una fuente
externa. Generalmente implica que la persona percibe que recibe un beneficio valioso, sobre
todo si no fue buscado, merecido, ganado o secundario a las intenciones ocultas de otro, esto ya
sea con relación a un acto de generosidad por un benefactor concreto, o por otras fuentes
impersonales (Tala, 2019).
Una de las características que más se relaciona con la felicidad es la gratitud, sobre todo
considerando que es una emoción y un rasgo de carácter prosocial, pues facilita las conductas de
cuidado por el otro (SEP, 2022).
01/03/2022 CTR_4FO2022 31
La gratitud se ha asociado a mejores parámetros en salud física como lo es un mejor
funcionamiento cardiovascular, mejor calidad de sueño, disminución de la presión arterial y
en general a una disminución de síntomas de malestar físico. Desde la perspectiva de la salud
mental, se ha asociado a resultados como mayores niveles de emociones positivas,
satisfacción vital, conductas prosociales (…) y a una mejor calidad de vida. Desde la
perspectiva de sus cercanos, los amigos y familiares tienden a reportar que quienes practican
la gratitud se ven más felices, es más grato compartir con ellos y, en general, se les considera
más optimistas, confiables y dispuestos a ayudar (Tala, 2019).

Experimentar gratitud hacia los demás, pero también agradecimiento por lo que la vida nos
ha dado, no es solamente una cualidad, una virtud o incluso una agradable emoción pasajera.
La gratitud (…) constituye el motor de desarrollo de un bienestar duradero para el que quiere
hacerla crecer en sí mismo trabajándola día a día. Esta práctica aporta los mayores beneficios
para uno mismo, pero también para el entorno. La gratitud representa, pues, la base de una
felicidad compartida (Shankland, 2018).

01/03/2022 CTR_4FO2022 32
2. Realicen de forma individual el ejercicio que se propone a continuación:
Una técnica que favorece la gratitud y el equilibrio emocional se denomina GALA (Altman, 2014), la
cual consiste en poner atención en algunos aspectos positivos de la vida que le rodean todo el
tiempo pero que frecuentemente pasan desapercibidos.

Escriban en cada recuadro lo que se les solicita, recuerden que no necesitan centrarse en
situaciones o aspectos extraordinarios, la intención es que identifiquen aquellos que son tan
cotidianos, que se dan por sentado, como puede ser el despertar todas las mañanas, poderte mover,
tener un techo, un trabajo, amar a alguien, poder bañarte, tener alimento, oír el trinar de un pájaro,
etc.
G Algo por lo que siento GRATITUD hoy…
A Algo nuevo que he APRENDIDO hoy…

L Un LOGRO que he conseguido hoy…

A Una ALEGRÍA que me conmovió hoy…

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 En plenaria

01/03/2022 CTR_4FO2022 34
3. Compartan su ejercicio y comenten en colectivo:

 ¿Cómo se sintieron al identificar estos aspectos de la vida cotidiana?

 ¿De qué manera mantener estas prácticas puede beneficiarlos a ustedes mismos y a las
personas que los rodean?

01/03/2022 CTR_4FO2022 35
Para seguir practicando esta técnica, pueden anotar diariamente, en un cuaderno o en las notas de su
celular sus momentos GALA, de ser posible, intenten darse cuenta de una gratitud, un aprendizaje, un logro
y una alegría completamente nuevos todos los días y anótenlos, identificando cómo se sienten al hacerlo.
Al finalizar la semana, revisen sus notas y reflexionen sobre cómo han vivido la actividad.

También, para practicar la gratitud diariamente, se sugieren las siguientes estrategias:

 Elaborar un diario de gratitud.

 Dejar mensajes de gratitud a otras personas.
 Practicar experiencias positivas con los cinco sentidos: identificar algo agradable que sintieron,
escucharon, olieron, saborearon y vieron diariamente.

Les invitamos a experimentar el agradecimiento en los distintos ámbitos de su vida y a promoverlo con
quienes les rodean con el fin de desarrollar hábitos saludables para su bienestar.

Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física visite el micrositio del Diplomado Vida Saludable, en:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html
01/03/2022 CTR_4FO2022 36
01/03/2022 CTR_4FO2022 37
01/03/2022 CTR_4FO2022 38
Altman, D. (2014). 50 técnicas de mindfulness para la ansiedad, depresión, el estrés
y el dolor. Editorial Sirio
 Acuerdos generados para fortalecer la
temática “Empiezo por mí. la
La gratitud, un estado emocional que favorece
el bienestar”.
Escribirlos aquí:
1.
2.
3.

01/03/2022 CTR_4FO2022 40
 II. Evaluar para mejorar

01/03/2022 CTR_4FO2022 41
 4. Para recordar.

Planeación
Su objetivo es la organización anticipada y el diseño
de las actividades de aprendizaje, en los que se
considera una serie de factores como: tiempo,
espacio, características y necesidades particulares
del grupo; materiales y recursos disponibles; así
como experiencia profesional del docente,
principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre
otros. Todo esto con el fin de garantizar el logro de
los aprendizajes en los alumnos.
Evaluación
Su objetivo es identificar los logros y las dificultades
que afrontan los alumnos y, con base en esa
información, mejorar su desempeño. Es un proceso
que permite a docentes y estudiantes hacer
conciencia de los avances en el aprendizaje e
incorporar actividades de metacognición de
manera sistemática. En cuanto al quehacer
docente, la evaluación favorece la reflexión sobre la
enseñanza y el aprendizaje, así como permite
realizar ajustes a la propuesta didáctica.

Un reto clave para el profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr que ni la
planeación ni la evaluación sean una carga administrativa, sino verdaderos aliados de su práctica,
vehículos para conseguir los fines educativos².
² SEP. Evaluar y planear, La importancia de la planeación en la evaluación con enfoque formativo, 2018, p 9.
01/03/2022 CTR_4FO2022 42
 Evaluación inicial
Diagnóstica
• Permite identificar a los
alumnos
• Establece las bases de la
planeación didáctica
Evaluación del proceso Evaluación final
Formativa Sumativa
• Tiene un carácter cualitativo • Tiene un carácter cuantitativo
• Valora las estrategias de • Posibilita la calificación y la
enseñanza acreditación
• Reconoce los avances de los • Propicia la comunicación de
alumnos resultados

Desde esta perspectiva, los docentes planeamos y evaluamos considerando las características particulares
de cada nivel; por ejemplo, mientras que en preescolar la evaluación es exclusivamente cualitativa, en
primaria y secundaria se incorpora un carácter cuantitativo y cobra importancia la evaluación sumativa en
estos niveles³.
³ ibídem, 10.
01/03/2022 CTR_4FO2022 43
Preescolar.
• La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al principio del curso y al inicio de cada periodo
de evaluación para conocer las características de cada niño.
• La evaluación del proceso se efectúa conforme se implementan las situaciones didácticas
planeadas. Durante este tiempo, la educadora reúne información en su diario de trabajo,
de esta forma da seguimiento a las situaciones didácticas realizadas con los alumnos.
• La evaluación final es una evaluación cualitativa, no se asigna una nota numérica o
calificación.

⁴ ídem.
01/03/2022 CTR_4FO2022 44
 Otros tipos de evaluación que se deben incorporar a una planeación son la heteroevaluación,
la coevaluación y la autoevaluación.

“La evaluación no debe convertirse en un acto

concreto, que se realiza una vez terminada la
formación. Debe ser un proceso que acompaña el
aprendizaje. Si se convierte en un acto aislado corre el
peligro de no ser rigurosa, ya que las variables que
condicionan ese momento son tantas y tan potentes
que no se puede garantizar la validez” ⁵.

⁵ Santos Guerra, Miguel Ángel, Una flecha en la Diana. La evaluación como aprendizaje, Madrid, Narcea, 2003, p. 16

01/03/2022 CTR_4FO2022 45
La evaluación formativa permite hacer ajustes en los momentos adecuados para atender
dificultades, corregir equivocaciones, detectar o dimensionar la gravedad de las barreras e incluso
ampliar el reto de aprendizaje para los estudiantes que han rebasado las expectativas.

En esta evaluación se tiene la oportunidad de identificar los avances de los estudiantes y de

confirmar que comprenden el Aprendizaje esperado y lo que implica lograrlo, es decir, los
razonamientos y representaciones mentales que se han hecho. También se puede verificar si la
ruta propuesta está siendo la adecuada o si es necesario hacer algunas modificaciones.

Para lograrlo, es importante elegir los instrumentos adecuados para lo que se pretende evaluar.
Además, durante la realimentación se debe de generar un intercambio de información que
permita a los estudiantes, y a los docentes, tomar las decisiones conducentes a atender lo que
impide el máximo logro de los aprendizajes⁶.

⁶ Op.cit. Evaluar con enfoque formativo. p. 20-21.

01/03/2022 CTR_4FO2022 46
El vínculo entre evaluación, aprendizaje y enseñanza Realimentar consiste en analizar y comunicar los
resultados de la evaluación para que los estudiantes,
padres de familia o tutores y docentes, cuenten con la
información necesaria que les permita saber si se han
logrado las metas de aprendizaje.
Lo anterior para poder reconocer los motivos de los
avances o bien las dificultades en el proceso con el fin
de que se hagan los ajustes necesarios.
La realimentación incluye e impacta aspectos
cognitivos, es decir, conocimientos, habilidades, valores
y actitudes de los alumnos; asimismo, aspectos
socioemocionales como autoconcepto, autoestima,
confianza, seguridad y motivación. Esto es así tanto para
los estudiantes avanzados como para quienes presentan
dificultades para aprender.

Por sus consecuencias, se trata de un proceso en el que el contenido es tan significativo como la manera de comunicarlo. Por
ello, se debe ser consciente en cómo se lleva a cabo la realimentación para reconocer lo que se genera con ella⁷.
01/03/2022 CTR_4FO2022 47
⁷ ibídem, p. 5.
 Trabajo en equipo
Organizados por grado, ciclo o academia

5. Tomando en cuenta la información de las diapositivas anteriores y las

consideraciones del Punto A, de la actividad previa a la sesión, dialoguen
e identifiquen las acciones pedagógicas y estrategias de evaluación y
realimentación que están llevando a cabo en el segundo trimestre (10
minutos).
01/03/2022 CTR_4FO2022 48
01/03/2022 CTR_4FO2022 49
Rebeca Anijovich, aconseja organizar las orientaciones y los acuerdos de la
realimentación en tres pasos, para que los alumnos tengan claridad acerca de qué sigue
y cómo pueden alcanzar los aprendizajes esperados⁸.

6. Vean el video: “Evaluación de los aprendizajes” de Rebeca Anijovich.

Link: https://wmcmf.com/?p=2238

⁸ Véase Anijovich, Rebeca (comp.), La evaluación significativa, Buenos Aires, Paidós, 2010.

01/03/2022 CTR_4FO2022 50
 7. Comenten sobre el video.

• ¿Qué rescatan de los comentarios de la autora?

• ¿Cuál es la importancia de la retroalimentación?
• ¿Qué necesitamos hacer para fortalecer nuestras evaluaciones?

8. En plenaria analicen, definan y compartan lo siguiente (5 minutos por nivel):

¿Qué seguir haciendo?: estrategias ¿Qué empezar a hacer?: estrategias ¿Qué dejar de hacer?: estrategias
de aprendizaje que han contribuido que no se han intentado y que son que no han contribuido al
a los avances. adecuadas para el logro de aprendizaje por ser inadecuadas o
aprendizaje. realizarse de manera equivocada.

01/03/2022 CTR_4FO2022 51
 Acuerdos generados para fortalecer la
temática “Evaluar para mejorar”.
Escribirlos aquí:
1.
2.
3.

01/03/2022 CTR_4FO2022 52
 III. Organización de la escuela

01/03/2022 CTR_4FO2022 53
Estrategias y técnicas para entornos de aprendizaje híbridos o
semipresenciales
Recientemente el modelo de aprendizaje híbrido, también llamado mixto, semipresencial o
Blended learning, ha sido retomado como alternativa para un retorno seguro a las escuelas, esto
debido a que en dicho modelo de enseñanza se alternan las clases presenciales con el
aprendizaje en casa. En este sentido, existen diversas estrategias y técnicas que pueden
implementarse para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, te compartimos algunas de ellas.
 ¿Qué es el modelo híbrido o mixto?

El modelo híbrido, semipresencial o Blended learning, es un programa educativo formal

en el cual el alumno lleva a cabo una parte del aprendizaje a distancia y la otra la realiza
en un espacio físico distinto al de casa contando con la supervisión del profesor. Es preciso
señalar que resulta indispensable que exista integración entre las actividades que se
realizan a distancia y las presenciales para que el proceso de enseñanza-aprendizaje
resulte favorable.
 Técnicas para el modelo híbrido o mixto

Recordemos que una técnica didáctica es un conjunto de procedimientos sistematizados

que apoyan el logro de una parte del aprendizaje. A continuación te compartimos
algunas técnicas didácticas que pueden ser adaptadas para implementarse en
contextos de aprendizaje híbridos:

Glosario colaborativo
Durante el semestre o ciclo escolar los
alumnos van construyendo un glosario con los
términos o palabras desconocidas de los temas
que se vayan estudiando. Para ello el docente
asigna un término o palabra a cada estudiante
para que investigue su definición en casa a
través de medios digitales o impresos; después
comparten sus hallazgos a los demás
compañeros en la clase presencial.
 Rompecabezas
Se divide el contenido o tema en varias partes, se asigna una de ellas a
cada alumno del grupo para que la investigue o realice un producto
parcial en casa, luego en la clase presencial se realiza una puesta en
común.
Investigación-búsqueda de información
El docente puede proponer que los alumnos en casa busquen, seleccionen y analicen
información sobre un determinado tema en medios digitales o impresos, esto en función
de los aprendizajes esperados o competencias a desarrollar. Posteriormente en clase se
comparte la información para elaborar un producto de forma individual o en equipos
 Debate
Se solicita a los estudiantes revisar previamente en casa un tema determinado, esto puede ser mediante
documentos impresos, un programa de televisión, un vídeo grabado por el propio docente, o un sitio de
internet. Después en clase se organiza un debate en torno al tema previamente revisado; un miembro de la
clase funge como moderador propiciando la participación de los compañeros. Es importante cuidar que las
intervenciones sean claras y argumentadas con el propósito de que al final se puedan realizar conclusiones que
enriquezcan las ideas iniciales.
 Exposición
Se asigna a los alumnos un tema para exponer, el docente sugiere y comparte fuentes de información
digitales de la red o diseñadas por él mismo. Los estudiantes revisan los materiales en casa siguiendo las
indicaciones y recomendaciones del profesor; preparan la exposición y posteriormente la presentan en clase.
Es recomendable que en la sesión presencial se propicie la participación de todo el grupo, ya sea formulando
preguntas o realizando comentarios y reflexiones sobre la información presentada, para que de esta manera
se favorezcan los aprendizajes esperados.
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Juegos de rol o simulación

El profesor presenta una situación problemática en la que intervienen
diversos personajes, es importante que dicha situación esté
relacionada con el contenido a trabajar. Cada alumno elige uno de los
personajes, el docente orienta y da las indicaciones acerca del rol que
debe asumir cada uno al realizar la simulación.

Los estudiantes repasan en casa el rol de la situación que eligieron,

siguiendo su vez las indicaciones que les dio el profesor. Después en
clase realizan la actividad y al final se propicia el análisis y la reflexión
acerca de la experiencia.

Una de las principales ventajas de esta técnica didáctica es que

durante la simulación los estudiantes viven situaciones de la vida real
sin correr riesgo alguno, además adoptan papeles sin dejar de ser
ellos mismos, de manera que están en contacto directo con lo que van
a aprender en lugar de simplemente pensar en ello.
 Entrevista
Para esta estrategia previamente se
invita a un experto a la clase para hablar
sobre un tema específico. En casa los
alumnos preparan las preguntas que
desean hacer al experto siguiendo las
indicaciones que el profesor les haya
dado. Posteriormente en clase se realiza
la entrevista; los estudiantes hacen las
preguntas al experto para ampliar el
conocimiento del tema a trabajar. Para
enriquecer la actividad se puede solicitar
a los alumnos elaborar un reporte de la
entrevista.
 Estrategias para el modelo híbrido o mixto

Conviene recordar que una estrategia didáctica es el conjunto de métodos, técnicas y

actividades a través de las cuales se organizan conscientemente las acciones para
alcanzar los aprendizajes. A continuación te compartimos algunas estrategias que
pueden ser adaptadas para implementarse en contextos de aprendizaje híbridos:
 Estudio de caso
Esta estrategia se centra en que el docente plantee una situación tomada de la vida real
para que los alumnos la analicen y posteriormente opinen y realicen propuestas de
resolución. Esto resulta motivador para los estudiantes ya que se favorecen el trabajo
colaborativo y el aprendizaje activo. Para implementar el estudio de caso se puede seguir la
siguiente secuencia:

Analizar la información para resolver el caso.

Leer el caso y consultar materiales.

•Discutir el caso. •Discutir y realizar propuestas de resolución.

•Formar equipos trabajo. •Elaborar un informe con la solución del caso

.
•Diseñar un plan de trabajo para los •Socializar los informes de los equipos de
equipos. trabajo.
•Repartir roles.
•Realizar conclusiones y evaluar.
Las fases de la secuencia anterior pueden intercalarse entre las clases a
distancia y las presenciales.
Un ejemplo puede ser que la lectura y consulta de materiales se realicen en casa de
manera individual, así como el análisis de la información para después compartir lo
rescatado con sus equipos en clase. Es importante que el docente sugiera y facilite
materiales y fuentes de consulta confiables y que brinde acompañamiento constante
para favorecer el logro de los propósitos planteados.

La dosificación de actividades para realizar en casa y en clases presenciales puede

hacerse también con estrategias como el
Aprendizaje basado en proyectos y el Aprendizaje basado en problemas.
Aula invertida o Flipped Classroom

El Aula invertida o Flipped Classroom se adapta perfectamente al modelo de

aprendizaje híbrido. De hecho esta estrategia se diseñó originalmente, a inicios de
la década pasada, para poder atender a estudiantes que por diversas situaciones no
podían asistir regularmente a las  clases presenciales.

Se denomina Aula invertida debido a que los temas son estudiados en casa
mediante videos o textos impresos, y en la clase presencial se comparte de manera
colaborativa la información analizada, para posteriormente aplicar lo aprendido en
situaciones concretas como debates o proyectos colectivos. El rol del profesor en
esta estrategia consiste en preparar materiales y sugerir fuentes de información, así
como brindar acompañamiento, orientar y resolver dudas.
Pasos para implementar el Aula invertida :

Planificar: Determinar el tema que se va a trabajar y planificar las sesiones, teniendo en cuenta las
actividades que se van a llevar a cabo en casa y en el aula presencial.

Preparar los materiales: Diseñar los materiales que servirán a los alumnos para estudiar en casa (videos de
autoría propia, presentaciones con diapositivas, materiales impresos o recursos de la red).

Estudiar los materiales en casa: Los alumnos estudian los materiales en casa siguiendo las indicaciones
que les dio el docente.

Implementar las actividades en el aula: En equipos compartir la información analizada, propiciar el

intercambio de ideas para formular conclusiones y lograr una mejor comprensión del tema.

Resolver dudas: Brindar acompañamiento y orientación a los alumnos.

Aplicar lo aprendido: Esto preferentemente en la resolución de algún problema o en la

realización de un proyecto.

Evaluar: Realizar la evaluación y propiciar la autoevaluación y coevaluación

Conclusiones

Algunas de las técnicas que compartimos pueden utilizarse dentro de

estrategias como el Estudio de caso o el Aula invertida, de esta manera
se complementa y enriquece la enseñanza. De igual forma es necesario
precisar que las técnicas y estrategias sugeridas para el modelo híbrido
deben ser parte de un proceso cuidadosamente planificado siempre
tomando en cuenta las características y necesidades de los alumnos.
 Acuerdos generados para seguir
fortaleciendo la temática “Organización de
la escuela”.
Escribirlos aquí:
1.
2.
3.

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Semejanzas y diferencias de las versiones de la guía de
salud para el buen regreso a la escuela.

Guía de salud para el buen regreso a la escuela versión 4,

febrero 2022.
SEMEJANZAS
• Las versiones de la Guía siguen lo dispuesto en la Guía para el regreso responsable y ordenado a las
escuelas publicada por Secretaría de Educación Pública (SEP) el 20 de agosto de 2021.

• Se siguen las recomendaciones en torno al cuidado de la salud propuestos por los organismos
internacionales, nacionales y estatales del sector salud.

• Las versiones atienden las recomendaciones federales en torno a los filtros en las escuelas, adaptándolas al
contexto del estado de Guanajuato.
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 Las versiones de la Guía de Salud para el Buen Regreso a la
Escuela presentan como aspectos a atender en la entidad:

 Establecer la necesidad de contar con agua de calidad como recurso para

cuidar la salud e higiene de la comunidad escolar;

 Establecer el protocolo estatal de atención a los posibles casos de COVID-19 en el espacio de la

escuela, mismo que fue validado por la autoridad de salud estatal.
 Se notificará que la autoridad de salud podrá realizar pruebas aleatorias entre los docentes para
proteger su salud y la de sus alumnos.
 Se subraya la importancia de la ventilación como medio para evitar contagios;
 Enriquecer las recomendaciones para el cuidado del alumnado con necesidades educativas
especiales;
 La propuesta de aforos y distribución espacial en los salones de clases está alineada a las nuevas
recomendaciones de las autoridades educativas y de salud estatal y la OMS;
 Se mantiene la sana distancia a 1 metro entre cada alumno.
01/03/2022 CTR_4FO2022 73
  Se mantiene la tabla de aforos máximos por aula.
 Se refuerza el uso OBLIGATORIO del cubreboca en todo
momento (independientemente del color de semáforo
epidemiológico).
 Se enfatiza que no es necesario el uso de tapetes o arcos
desinfectantes en los centros de trabajo.
 Se ratifica que no es necesario el rociado de alumnos y
personas con algún tipo de sustancia cuaternaria o
desinfectante en los filtros de entrada y salida en las
escuelas.
 Se modifica la séptima intervención en la cual se
especifican las consideraciones para ceremonias o
reuniones.

01/03/2022 CTR_4FO2022 74
DIFERENCIAS
 Se incrementan los días de atención presencial en las instituciones educativas.
 Se hace énfasis en la obligatoriedad de la captura de la información en la herramienta
con especial atención en la asistencia y registro de casos COVID-19.
 Los síntomas descritos en la guía son los comunes a las distintas variantes de
preocupación identificadas desde el inicio de la pandemia.
 Las medidas de prevención de contagios de la COVID-19 que se mencionan en la guía
continúan siendo efectivas ante las distintas variantes de preocupación que se han
estado identificado desde que la pandemia comenzó a propagarse.
 En el protocolo de qué hacer en caso de contagio, se modifica el tiempo de aislamiento
ya que se reduce de 14 a 7 días el periodo para reincorporase a la actividad presencial si
es que ya no presenta síntomas de contagio.

01/03/2022 CTR_4FO2022 75
 Bibliografía
• Altman, D. (2014). 50 técnicas de mindfulness para la ansiedad, depresión, el estrés y el dolor.
Editorial Sirio

• Anijovich, Rebeca (comp.), La evaluación significativa, Buenos Aires, Paidós, 2010.

• Secretaría de Educación Pública. (s/f). “Carta de Agradecimiento.” Construye T. Fichas de Actividades

para Docentes, México, SEP.
Construyet.sep.gob.mx/resources/pdf/fichas/108_Carta_de_agradecimiento_1.2_1.5_3.
15_do_u.e_1.pdf. Consulta: 28 de enero de 2022.

• Secretaría de Educación Pública. Evaluar con enfoque formativo, La importancia de la

realimentación. 2018. p 5-21. Recuperado de
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evaluar-con-enfoque
-formativo-digital.pdf
. 01/03/2022 CTR_4FO2022 76
• Secretaría de Educación Pública. Evaluar y planear, La importancia de la planeación en
la evaluación con enfoque formativo, 2018, p 9-11. Recuperador de
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evalu
ar-y-Planear-digital.pdf
.

• Shankland, R. (2018). Los poderes de la gratitud. Plataforma Editorial.

• Tala, Álvaro. (2019). “Gracias por todo: Una revisión sobre la gratitud desde la
neurobiología a la clínica”. Revista Médica de Chile, vol. 147, no. 6, 1 Junio 2019, pp.
755–761. http://revmedchile.org/flips/Junio_2019/page_83.html

• Video: “Evaluación de los aprendizajes” de Rebeca Anijovich. WMCMF. Recuperado

de: https://wmcmf.com/?p=2238

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Gracias!!!