Familia y Orientación Repaso Examen

REPASO TEMAS 1
Y2
FAMILIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Prof FERNANDO MARTÍN

HERRÁEZ
Titulación: GRADO DE MAESTRO
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- LA
ORIENTACIÓN
ESCOLAR (1ª parte)
20
EDUCATIVA
Prof FERNANDO MARTÍN HERRÁEZ
Titulación: GRADO DE MAESTRO EN
DICIEMBRE 2018 EDUCACIÓN INFANTIL – GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Universidad Católica de Ávila
https://www.youtube.com/watch?v=LcNWYNp2MSw
EXPLICACIONES INICIALES 3
Objetivos
Introducción
1.1. Definiciones y funciones de la orientación educativa
Unas cuantas definiciones
La orientación en las dos primeras etapas escolares
Funciones de la orientación educativa
1.2. Ámbitos y áreas de intervención de la orientación educativa
La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
La orientación en la atención a la diversidad y la educación inclusiva
La orientación académica y profesional
La orientación para la prevención y el desarrollo humano
1.3. Marco Legislativo
1.4. Niveles de orientación
1.5. Modelos de Orientación Escolar
1. El modelo de consulta
2. El modelo de programas
3. El modelo clínico
Un caso para estudiar
Cuestiones para la reflexión y el debate
4
UD 1.- LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
OBJETIVOS
5

Al terminar este tema se espera que
el alumnado:
• 1. Conozca el concepto, las funciones y los
ámbitos de la orientación educativa.
• 2. Sea capaz de explicar cuál es el marco
legislativo de la orientación en España.

• 3. Sea capaz de distinguir los diferentes niveles de
orientación.
• 4. Sepa describir diversos modelos de orientación
escolar.
• 5. Aplique los conocimientos adquiridos en un
6
estudio de caso.
1.1. DEFINICIONES Y FUNCIONES 7
DE LA ORIENTACIÓN
¿Qué es la orientación?
•Casi todos los libros que se dedican a
hablar sobre ella y explicar sus

características la definen como un
proceso de ayuda a las personas para
que alcancen su finalidad o su pleno
desarrollo.
8
Desde la perspectiva vocacional
(profesional)
• La orientación se entiende como un proceso de
ayuda para la toma de decisiones.
• “Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para
que seleccionen inteligentemente, entre varias

alternativas, las que se correspondan con sus
habilidades”. (Jacobson y Reavis)
• “Proceso de asistencia al individuo para que se
oriente en sus estudios y progrese en la elección
de los mismos”. (Martínez)
9
• “Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas
las personas en periodo formativo, de desempeño
profesional y de tiempo libre, con la finalidad de
desarrollar conductas vocacionales que les

preparen para la vida adulta, mediante una
intervención continuada y técnica, basada en los
principios de prevención, desarrollo e
intervención social con la implicación de los
agentes educativos y socioprofesionales”.
(Álvarez) 10
Desde la perspectiva personal
• La orientación es vista como el proceso que guía al
sujeto para su desarrollo personal.
• “Un proceso de ayuda continua a todas las personas,
en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el

desarrollo humano a lo largo de toda la vida”
(Bisquerra y Álvarez).
• “La orientación es ante todo una actividad
profundamente humana constituida por todos aquellos
procesos en los que se materializa la ayuda de una
persona a otra en la perspectiva de su crecimiento y de
su maduración como ser humano singular y único”. 11
(Batalloso)
Desde la perspectiva escolar
• La orientación es considerada un proceso educativo que
tiene como finalidad ayudar al educando a superar las
dificultades surgidas de las exigencias del medio escolar.
• “Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados
con el estudio y la adaptación a la escuela”. (Bisquerra)

• “Está dirigida a ofrecer ayuda y atención al alumno
para que alcance un alto rendimiento académico y
progrese en sus estudios”. (Mora)
• “Proceso dirigido al desarrollo de habilidades y
destrezas para aprender a aprender y formar hábitos,
actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el
medio escolar y frente a las actividades de aprendizaje”.
(Molina)
12
Desde una perspectiva holista e
integradora
• Martínez (2001) dice que la orientación es un
proceso de ayuda continua y sistemática, dirigida
a todas las personas, en todos sus aspectos,
poniendo un énfasis especial en la prevención y

el desarrollo personal, social y de la carrera, que
se realiza a lo largo toda la vida, con la
implicación de los diferentes agentes educativos
(tutores, orientadores, profesores) y sociales
(familia, profesionales y paraprofesionales).
13
Álvarez y Bisquerra (2012) han elaborado una
definición que responde a los interrogantes
fundamentales:
• ¿Qué es?
Un proceso de ayuda y acompañamiento en todos los
aspectos del desarrollo. Esto incluye una serie de áreas de
intervención: orientación profesional, procesos de
enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad,

prevención y desarrollo humano.
• ¿Quién la realiza?
Los agentes de la orientación: orientadores, tutores,
profesorado, familia, agentes sociales, etc.
• ¿Cómo se realiza?
A través de modelos de intervención: modelo de consulta
(asesoramiento) y modelo de programas. Se procura
reducir al mínimo indispensable el modelo clínico. 14
• ¿Cuándo se realiza?
A lo largo de toda la escolarización.
• ¿Dónde se realiza?
En el aula con todo el grupo y de forma individualizada

en un despacho que permita la intimidad.
• ¿Por qué (para qué)?
Para potenciar la prevención y el desarrollo de la
personalidad integral.
• ¿A quién va dirigida?
A todo el alumnado y a las familias. 15
Definición del MECD
• La Orientación Educativa es un conjunto de
actividades dirigidas a los alumnos, padres y
profesores para ayudarles en el desarrollo de sus
tareas dentro del ámbito específico de los centros

escolares.
• Esta acción orientadora –coordinada por el
Departamento de Orientación en la ESO y por los
Equipos Psicopedagógicos en Educación Infantil y
Primaria– es tan compleja como la propia
actividad docente por lo que abarca un gran 16
número de aspectos y técnicas.
Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía
• La orientación educativa es un proceso inherente a la
propia acción docente que compete a todo el
profesorado y que en colaboración con la familia tiene
como fin último el desarrollo integral del alumnado. La
orientación educativa se desarrollará a través de

distintos niveles de intervención, desde la acción tutorial
como tarea colegiada ejercida por el equipo docente y
coordinada por el tutor o tutora con el asesoramiento
del equipo de orientación del centro en los centros de
educación infantil y primaria o del departamento de
orientación en los institutos de educación secundaria,
hasta la intervención más especializada desarrollada
por los diferentes profesionales de la orientación. 17
Definición de síntesis
• La orientación educativa se concibe como un
proceso de ayuda y acompañamiento a todo el
alumnado, profesorado y familias, en todos los
aspectos del desarrollo (personal, académico,

profesional, social, emocional, moral, etc.). Esto
se lleva a la práctica mediante una intervención
continuada a lo largo de toda la escolarización y
cooperativamente entre todos los agentes
implicados (profesorado, tutores, orientadores,
familias, etc.). (Álvarez y Bisquerra, 2012) 18
19
La orientación en educación
infantil
1. Adaptar contenidos y actividades a la edad.
2. Favorecer un aprendizaje global, significativo,
basado en los intereses de los niños, lúdico y
que atienda a su desarrollo emocional.

3. Implicación y protagonismo de las familias:
especialmente en la prevención y el desarrollo
personal.
4. Detección precoz de discapacidades para
proceder a una atención temprana
20
La orientación en educación
primaria
1. Figura clave: el tutor.
2. Dedicar tiempo específico para la tutoría.
Consideramos importante que haya una planificación
de tiempos (mínimo una hora a la semana), contenidos

(convivencia, desarrollo social, emocional, solución de
conflictos, etc.) y actividades (role playing, juegos,
simulaciones, lecturas, etc.).
3. El orientador puede colaborar en la puesta en práctica
de un Plan de Acción Tutorial que realmente contribuya
al desarrollo personal.
4. Implicación de las familias especialmente en los 21
primeros cursos de esta etapa.
Funciones de la orientación escolar
Funciones de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica:
Su función principal es asesorar a los tutores o tutoras y a los
departamentos de orientación de los centros.
– Colaborar con el profesorado en la elección de experiencias y
actividades que favorezcan la integración, la autonomía, la

autoconfianza, la consecución de hábitos correctos, el conocimiento
mutuo y la igualdad de sexos.
– Prevenir dificultades y cooperar en la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
– Elaborar programas de intervención específicos e individualizados.
– Colaborar con los centros de profesores y de recursos, con las
universidades e instituciones de formación permanente en el
asesoramiento y formación continua del profesorado.
– Asesorar a los centros y a sus equipos docentes en temas curriculares
y de orientación. 22
– Realizar diagnósticos y evaluaciones psicopedagógicas.
Funciones del Departamento de Orientación:
– Coordinar programas e implementar planes de acción tutorial
en los centros.
– Servir de apoyo a la función tutorial asesorando,

proporcionando recursos y materiales.
– Contribuir a la tarea de personalizar la educación, adaptando
los currículos, programando el desarrollo individual.
– Establecer procedimientos de evaluación de la eficacia de los
programas.
– Canalizar la intervención de los equipos interdisciplinares del
sector.
23
Funciones del tutor o tutora:
– Facilitar la socialización/inserción de los niños en el grupo de
clase.
– Facilitar su adaptación al medio escolar.

– Facilitar el conocimiento personalizado de los niños.
– Coordinación de la actividad docente de los profesores que
trabajan con un mismo grupo de alumnos.
– Favorecer el clima de respeto mutuo, de comunicación y de
cooperación en el aula y en el centro escolar.
– Prevenir las dificultades de aprendizaje.
– Vincular la escuela y la familia.
– Informar, asesorar y orientar de modo personalizado a la familia. 24
1.2. ÁMBITOS Y ÁREAS DE 25
INTERVENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=fh7yGZbBv38
UN POCO DE MOTIVACIÓN 26
• Existen tres ámbitos de la orientación educativa:
1.personal,
2.escolar y

3.profesional.
• La Orientación en Europa surgió como
orientación profesional, mientras que en Estados
Unidos se habló más de orientación vocacional
(profesional).
27
Áreas de intervención:
1.la orientación para la prevención y el desarrollo;
2.la orientación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje;

3.la orientación basada en la atención a la
diversidad y la escuela inclusiva y
4.la orientación profesional.
28
La orientación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje
• Es un área de intervención prioritaria para la orientación
educativa.
• Principales teorías del aprendizaje: conductistas, cognitivas y
constructivistas.
• Ideas fundamentales del constructivismo:

1. El alumnado es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumnado se aplica a
contenidos que ya están elaborados socialmente.
3. El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del
alumnado, intentando que su construcción se aproxime a lo
que se considera como conocimiento verdadero. 29
¿Qué debería hacer el profesor para estimular y
favorecer el aprendizaje del alumno?
•La tarea del profesor es conseguir que el
alumnado adquiera una serie de procedimientos,

estrategias y técnicas, que sepa utilizarlos de forma
estratégica en diferentes situaciones y áreas
curriculares y que le permitan ser más autónomo.
•Los profesores eficaces son aquellos que
estimulan el aprendizaje significativo de su
alumnado. 30
• ¿Cuál es el rol del orientador en los procesos
de enseñanza-aprendizaje?
• En general se puede decir que su papel es
informar, formar y orientar a los agentes

educativos en los temas relacionados con la
enseñanza-aprendizaje para favorecer el
desarrollo del alumno.
• Es poner en práctica el asesoramiento
colaborativo.
31
¿En qué consiste el asesoramiento colaborativo?
● Asesorar al profesorado en la estrategia de
enseñanza más adecuada para que el alumnado
desarrolle un aprendizaje significativo, autónomo y

colaborativo.
● Proponer y supervisar agrupamientos,
desdoblamientos específicos y adaptaciones
curriculares que garanticen al alumnado los
aprendizajes básicos imprescindibles que le
permitan seguir estudiando. 32
● Supervisar los programas de apoyo y refuerzo,
como por ejemplo el “Plan PROA” (Programas de
Refuerzo, Orientación y Apoyo).
● Velar por que se desarrollen las competencias

básicas del ciclo o etapa educativa que conforman
el perfil de formación del alumnado, es decir,
estimular un aprendizaje por competencias.
● Estimular el trabajo colaborativo y cooperativo
con el equipo docente y con las familias
33
● Estimular proyectos de innovación docente que
mejoren las estrategias de enseñanza del
profesorado y le proporcionen metodologías más
activas y colaborativas.

● Asesorar a las familias en el trabajo escolar de
sus hijos en casa.
● Colaborar con las familias en la elección de
actividades extraescolares que estén relacionadas
con la formación de sus hijos.
● Asesorar a la hora de introducir las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. 34
La orientación en la atención a la
diversidad y la educación
inclusiva
Desde hace ya unas cuanta décadas, las personas con
necesidades educativas especiales (NEE) se han integrado
en las aulas ordinarias, desde la perspectiva de atención a la
diversidad para lograr una educación inclusiva.

¿Cómo atender la diversidad?
la flexibilidad curricular,
los agrupamientos alternativos,
los cambios en las características de los centros,
los problemas emocionales y de comportamiento,
la salud mental,
35
las altas capacidades…
La flexibilidad curricular:
•Es uno de los elementos para favorecer la
atención a la diversidad. La idea es ofrecer un
núcleo de contenidos comunes, tratando de evitar o

retrasar todo lo que se pueda la separación de los
alumnos con NEAE (necesidad específica de
apoyo educativo). Aun así siempre se tienen que
tener en cuenta la posibilidad de plantear
determinadas Adaptaciones Curriculares (AC).
36
• ¿Qué son los alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo (NEAE)?
• Los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades

específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde
al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar.
• El objetivo de la intervención de ayuda es que puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado. 37
¿Cuál es la labor del orientador?
1.Los orientadores deben tener una formación específica
sobre lo que necesitan tanto los alumnos con dificultades
como el profesorado, y especialmente debe crear relaciones

de colaboración que aborden las dificultades de una manera
eficaz.
2.Coordinar el diseño y puesta en práctica del Plan de
Atención a la Diversidad (PAD)
3.Realizar un seguimiento, evaluación y revisión del PAD
de cara a una mejora y optimización permanente.
38
La orientación académica y
profesional
• La orientación académica y profesional es una intervención
orientadora, dirigida a todo el alumnado:
a) A lo largo de su etapa formativa (Infantil, Primaria,
Secundaria y Universidad).

b) Con la finalidad de ir definiendo el proyecto personal y
profesional del alumnado a lo largo de su formación que le
prepare para la vida en general y la vida profesional.
c) A través de una intervención programada en el tiempo y en su
currículo formativo.
d) Con la colaboración de profesorado, tutores, orientadores,
equipo directivo y equipos de apoyo internos (departamento de
orientación) y externos (equipos y servicios en la comunidad). 39
La orientación para la
prevención y el desarrollo
humano
• Son muchos e importantes los temas que se engloban aquí:
orientación personal, habilidades de vida, habilidades sociales,
educación psicológica, temas transversales, educación
emocional, etc.
• La prevención se ocupa de actuar para que un problema no

aparezca, o al menos disminuya sus efectos.
40
• El desarrollo se puede definir como un proceso que introduce
cambios importantes con carácter permanente y que no se
deben a factores estrictamente madurativos. El desarrollo
incluye crecimiento, maduración y aprendizaje. El crecimiento
se refiere a cambios físicos; la maduración a cambios

relativamente independientes del entorno; el aprendizaje se
refiere a los cambios producidos por los estímulos del entorno.
41
• Un tema importante es el de la educación emocional.
• Las emociones han estado prácticamente ausentes de la
educación a lo largo del siglo XX. Se puede decir que ha sido a
partir de la orientación que las emociones han entrado en la
educación.

• Manifestaciones del analfabetismo emocional entre los jóvenes
en edad escolar son la ansiedad, estrés, depresión, desórdenes
en la comida (bulimia, anorexia), suicidios, consumo de
drogas, violencia, delincuencia, alcoholismo, conducción
temeraria, etc. Es urgente la alfabetización emocional.
42
1.- LA
ORIENTACIÓN
ESCOLAR (2ª parte)
EDUCATIVA
EDUCACIÓN INFANTIL – GRADO DE
MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
Introducción
1.1. Definiciones y funciones de la orientación educativa
La orientación en las dos primeras etapas escolares
Funciones de la orientación educativa
1.2. Ámbitos y áreas de intervención de la orientación educativa
La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
La orientación en la atención a la diversidad y la educación inclusiva
La orientación académica y profesional
La orientación para la prevención y el desarrollo humano
1.3. Marco Legislativo
1.4. Niveles de orientación
1.5. Modelos de Orientación Escolar
Cuestiones para la reflexión y el debate
44
UD 1.- LA ORIENTACIÓN ESCOLAR
1.3. MARCO LEGISLATIVO

45
• Es a partir de la Ley General de Educación de 1970 que la
orientación entra legalmente en el sistema educativo. Con la
LOGSE de 1990 se clarifica la orientación en sus ámbitos
clásicos: escolar, personal y profesional, y se empiezan a
distinguir los tres niveles de intervención: aula, centro y sector.

46
Normativa Autonómica (Castilla y
León)
● DECRETO 53/2010, de 2 de diciembre, de coordinación
interadministrativa en la Atención Temprana en Castilla y León.
● ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa
de la Comunidad de Castilla y León.
● ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la

organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de
los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
● ORDEN EDU/482/2015, de 10 de junio, por la que se establecen los
equipos de orientación educativa en la Comunidad de Castilla y León
para el curso 2015- 2016 y se delega la competencia para modificar su
ámbito de actuación.
● ORDEN EDU/11/2016, de 12 de enero, por la que se crean el Equipo
de orientación educativa y multiprofesional para la equidad educativa
de Castilla y León y los Equipos de atención al alumnado con 47
trastornos de conducta de Castilla y León.
Textos seleccionados de la LOMCE
(Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre)
• Principios:
La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores (art. 1.f).
• En el conjunto de la etapa [primaria], la acción tutorial orientará el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado (art. 18.5).

• La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con
las familias (art. 91.c. Funciones del profesorado).
• La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos,
en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados (art. 91.d. Funciones del profesorado).
• La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo (art. 91.h. Funciones del profesorado). 48
1.4. NIVELES DE ORIENTACIÓN 49
• La orientación se desarrollara en tres niveles: aula, centro y
sector:
• 1) en el aula y con el grupo de alumnos se desarrollará la
acción tutorial y orientadora que corresponde a los profesores
y, en particular, al profesor-tutor;

• 2) en el centro educativo, como institución integrada por el
equipo docente y por los recursos materiales, a través del
Departamento de Orientación; y
• 3) en una demarcación o distrito educativo, ha de contar con
un equipo interdisciplinar para coordinar programas y servicios
que den respuesta a las necesidades educativas que aparezcan
50
1. Funciones del tutor:
− Lograr la inserción del alumnado en el grupo.
− Facilitar su adaptación escolar.
− Prevenir las dificultades de aprendizaje.

− Facilitar el conocimiento personalizado del alumnado.
− Vincular la escuela y la familia.
− Favorecer la comunicación en las aulas.
− Coordinar la actividad docente de los diferentes profesores que
trabajan con los mismos grupos de alumnos.
51
2. Funciones del Departamento de Orientación:
− Coordinar e implementar los planes de acción tutorial en los
centros.
− Apoyar la función tutorial asesorando a los tutores y
proporcionándoles recursos y materiales.

− Contribuir a la personalización de la educación adaptando los
currículos, programando el desarrollo individual, etc.
− Informar, asesorar y orientar personalizadamente a los alumnos
frente a las alternativas académicas y profesionales
− Evaluar o contribuir a la evaluación de la eficacia de las
intervenciones orientadoras.
− Canalizar la intervención de los equipos de apoyo
interdisciplinares. 52
3. Funciones del Equipo Interdisciplinar:
− Identificar los recursos materiales y humanos de la zona o sector para
su mejor aprovechamiento.
− Favorecer la inserción de los centros educativos y empresariales del
entorno.

− Colaborar con la administración en el análisis y evaluación del
sistema educativo.
− Colaborar estrechamente con los centros de profesores y de recursos,
con las universidades e instituciones de formación permanente en el
asesoramiento y formación continua del profesorado.
− Asesorar a los centros y a sus equipos docentes en temas curriculares
y de orientación.
− Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a la
vez que se favorece la comunicación entre los centros y las familias de 53
los educandos.
1.5. MODELOS DE ORIENTACIÓN 54
ESCOLAR
• Habría tres tipos de modelos: modelos teóricos, modelos
básicos y modelos organizativos.
• Los que nos interesan son los modelos básicos o de
intervención, es decir las estrategias para conseguir unos
resultados propuestos.

• Habría cuatro modelos de intervención:
55
• 1. El modelo de asesoramiento o intervención individualizada:
se caracteriza por plantear la ayuda al alumnado cuando
aparece el problema. La perspectiva es clínico-terapéutica; se
diagnostica, se clasifica y se interviene de manera individual.
El principal recurso utilizado es la entrevista. El proceso es

dirigido por el orientador y/o especialista, con intervención en
muchos casos de servicios externos.
56
• 2. El modelo de servicios: es una evolución del modelo
anterior. Está basado en las demandas educativas y sociales. Se
concentra en la creación de recursos y prestaciones que sirvan
de apoyo a la labor educativa. Se centra en las necesidades del
alumnado con dificultades actuando fuera del centro educativo.

Este modelo va derivando al modelo de programas.
57
• 3. El modelo de consulta: Se basa en la petición de ayuda que
emite una persona, un grupo o el propio centro al orientador u
orientadora y a los equipos de orientación. Éstos proporcionan
ayuda a quien ha realizado la consulta para que intervenga
directamente sobre quien necesita la ayuda. Es por tanto un

modelo de intervención indirecta.
58
• 4. El modelo de programas: Los programas se crean y
desarrollan en función de las características del centro, y van
dirigidos a todo el alumnado, o a un colectivo particular y a los
agentes implicados en su educación. Es una intervención
directa. Todos los agentes educativos colaboran en la

planificación y diseño del programa, y velan por su correcto
desarrollo. El programa se integra en la programación
educativa del centro. Existen muchos tipos de programas:
programas de desarrollo personal, preventivos, de orientación
familiar, de transición en las etapas educativas, de
compensación, etc.
59
https://www.youtube.com/watch?v=cFsTx9U9-WI
60
• Álvarez y Bisquerra (2012) agrupándolos según un criterio
histórico, reducen la lista a tres modelos básicos:
• a) El modelo clínico (counseling), centrado en la atención
individualizada, donde la entrevista personal es la técnica
característica.

• b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los
problemas y cuya finalidad es la prevención de los mismos y el
desarrollo integral de la persona.
• c) El modelo de consulta (asesoramiento), donde la consulta
colaborativa es el marco de referencia esencial, que se propone
asesorar al profesorado, tutores, familia, institución, etc., para
que lleven a término programas de orientación. 61
62
• El modelo de consulta deriva del modelo clínico.
Pero se distingue de él en cuanto la consulta es
una intervención indirecta.
• La consulta se refiere a una relación voluntaria

entre un profesional de la ayuda (orientador,
psicopedagogo, psicólogo, pedagogo, etc.) y otro
profesional (profesor, tutor), para abordar
conjuntamente una mejora educativa.
63
a) Es una intervención indirecta.
b) Existe un consultor que asesora a un mediador, el cual es el
que interviene directamente con el cliente.
c) En orientación, el consultor suele ser el orientador; pero en
ciertos casos puede ser el tutor, el profesor o cualquier otro

agente que pueda asumir esta función.
d) El consultor es un especialista que interviene de forma
indirecta.
e) El mediador (consultante) suele ser el tutor; pero pueden ser
los demás profesores, padres y otros agentes.
f) El mediador suele ser un práctico que interviene de forma
directa siguiendo las directrices del consultor.
g) El cliente es el destinatario último de la intervención. En el 64
sistema educativo es el alumnado.
La orientación se puede entender como la realización de
programas, donde se siguen una serie de fases que pueden
esquematizarse en los siguientes términos:
● Análisis del contexto.

● Identificar las necesidades prioritarias.
● Formulación de objetivos.
● Planificación del programa.
● Ejecución del programa.
● Evaluación del programa.
● Costes del programa.
65
• El modelo clínico se centra básicamente en la relación personal
entre orientador y orientado. También puede ser tutor-alumno,
orientador-familia y tutor-familia. El objetivo prioritario es
satisfacer necesidades de carácter personal, educativo y
socioprofesional del alumno de forma individualizada. Esta

relación, tradicionalmente ha sido eminentemente terapéutica
(reactiva) como respuesta a “casos problema”.
66
Tiene cuatro fases esenciales:
1. Inicio y estructuración de la relación de ayuda.
2. Exploración.
3. Tratamiento en función del diagnóstico.

4. Seguimiento y evaluación.
El modelo clínico de atención individualizada se concreta en la
entrevista.
67
2.- LA ACCIÓN
TUTORIAL (1ª
parte)
22
EDUCATIVA
OCTUBRE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
Introducción
2.1. La acción tutorial
2.2. El profesor tutor
2.3. Técnicas y estrategias de tutoría
2.4. La técnica de la entrevista
2.5. Dinámica de grupos y Sociometría
2.6. El Plan de Acción Tutorial
Bibliografía
69
UD 2.- LA ACCIÓN TUTORIAL
OBJETIVOS

70
Al terminar este tema se espera que
el alumnado:
• 1. Conozca el concepto y los principios de la acción
tutorial.
• 2. Sea capaz de diseñar o colaborar en el diseño y
desarrollo del PAT (Plan de Acción Tutorial) en los
centros educativos.

• 3. Utilice diversas técnicas para el desarrollo de la
acción tutorial.
• 4. Sea capaz de asumir la función de tutor de un grupo
de alumnos en un centro educativo, y realice esta
función en relación a la atención a la diversidad y la
inclusión educativa.
• 5. Aplique los conocimientos adquiridos en un estudio
de caso. 71
2.1. LA ACCIÓN TUTORIAL

72
Niveles de orientación (tema 1)
a) El primer nivel corresponde a la acción tutorial y orientadora
que ha de hacer el profesor tutor (tutoría).
b) El segundo nivel se refiere al asesoramiento, formación y

soporte técnico a la tutoría (Departamento y/o Servicios de
orientación en el centro).
c) Un tercer nivel se centra más en la colaboración en aspectos

específicos de la acción orientadora (servicios de orientación
externos de la comunidad).
73
¿Qué es la acción tutorial?
La acción tutorial es la orientación que

el profesor desarrolla con sus alumnos.

La acción tutorial es la intervención
educativa que desarrolla un tutor en la
escuela.
74
“…Porque educar
es orientar para la vida,

es ayudar y mediar en la toma de decisiones,
es colaborar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
es asesorar en las diferentes opciones educativas y laborales”.
(Álvarez y Bisquerra, 2012)
75
2.2.- EL PROFESOR TUTOR

76
Todo profesor, (…) es no sólo enseñante, sino también tutor de
sus estudiantes. (…) Enseñar no es sólo explicar unos

contenidos, sino dirigir el proceso de formación de nuestros
alumnos. Y en este sentido todos los profesores somos
formadores y ejercemos esa tutoría (una especie de
acompañamiento y guía del proceso de formación) de nuestros
alumnos. (Zabalza, 2003)
77
La labor del tutor tiene una finalidad:

“mejorar el proceso educativo mediante acciones orientadas a
facilitar la vida escolar de los estudiantes, en todos sus niveles
educativos, teniendo en cuenta tanto los factores académicos
como los personales o emocionales”.
78
¿Qué es la tutoría?
«Tutoría es una actividad inherente a la función del profesor, que

se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un
grupo de clase, con el fin de facilitar la integración personal de
los procesos de aprendizaje» (Lázaro y Asensi).
79
«Ayuda u orientación al alumno o al grupo que el profesor-tutor
puede realizar además y en paralelo a su propia acción como
docente […] a lo largo de todo el sistema educativo, para que el
alumno se supere en rendimientos académicos, solucione sus

dificultades escolares y consiga hábitos de trabajo y estudio, de
reflexión y de convivencia social, que garanticen el uso
adecuado de la libertad responsable y participada». (Barajas)
80
Funciones de la tutoría en infantil y primaria
1. La ayuda al proceso de adaptación del sujeto a la nueva situación escolar. Pedir

la colaboración de la familia para que dicha adaptación tenga lugar de la forma
más natural posible.
2. Procurar que el alumnado se sienta a gusto con el grupo (adaptación del sujeto
al grupo).
3. Creación y desarrollo de hábitos básicos: limpieza, orden, convivencia,

participación, responsabilidad, autonomía.
4. Preparación y adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos sobre los
que se asentarán el resto de aprendizajes escolares siempre teniendo presentes
los aspectos diferenciales del alumnado.
5. Actitud preventiva tanto personal como escolar ante cualquier síntoma de
desajuste que se detecte para evitar males mayores.
6. Progresiva adquisición de hábitos de autonomía, técnicas de autoaprendizaje y
de trabajo intelectual.
7. Coordinación del equipo docente a la hora de ofrecer modelos de intervención 81
coherentes y adecuados.
Tutor y tutoría en las disposiciones
legales
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la
intervención educativa del conjunto del profesorado del
alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administración educativa correspondiente, y mantendrá una

relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio
de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación
(Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria, art. 9.4)
82
• En síntesis:
1.Es prescriptivo que cada uno de los cursos de las etapas de
Infantil, Primaria y Secundaria, Ciclos Formativos y
Bachillerato cuenten con un profesor-tutor por grupo de
alumnos.

2.Se atribuye al director la competencia de designar a los tutores,
y al jefe de estudios la función de coordinar la actividad
tutorial.
3.Las funciones asignadas a los tutores en la Educación Infantil y
Primaria se centran en la inserción del niño en el grupo de
compañeros, la adaptación escolar inicial, la prevención de
dificultades de aprendizaje y la vinculación de la escuela con la 83
familia.
2.3.- TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS 84
DE TUTORÍA
La tutoría podría girar en torno a una serie de preguntas fundamentales
a las que habría que enfrentar a los alumnos:
•¿Cómo soy como persona?
•¿Y cómo estudiante?
•¿Qué aptitudes y qué limitaciones tengo?

•¿En qué puedo mejorar?
•¿Qué me interesa de verdad?
•¿Para qué quiero estudiar?
•¿Cómo es mi relación con los compañeros?
•¿En qué quiero comprometerme respecto al grupo o la escuela?
Nuestra misión como tutores será suscitar primero estas preguntas y

tratar de ayudar a los alumnos para que las contesten de la manera más
85
adecuada.
¿Cómo debe ser la relación tutorial?
-La relación tutorial debe ser entendida como una relación de
ayuda.
-El fundamento de la relación debe ser el respeto a la libertad del

alumno.
-Es necesario evitar “etiquetar” a los alumnos para generar
confianza.
-Entender los conflictos y los procesos como oportunidades
educativas.
-Mantener siempre la confidencialidad como principio de la
relación.
86
Estrategias de tutoría
Es necesario contar con una serie de estrategias para que el tutor

lleve adelante los procesos de tutorías tanto individuales como
grupales. En este sentido son esenciales las técnicas de recogida

de la información por medio de la observación, las entrevistas,
los sociogramas, y las dinámicas de grupo.
87
Observación
ALUMNO COMO Maduración física – Constitución del alumno.
INDIVIDUO – Estado de salud que
manifiesta habitualmente.
– Hábitos de salud, higiene,
alimentación y sueño.
– Dificultades auditivas,
visuales y psicomotoras.

Maduración psicológica – Estado de ánimo.
– Equilibrio emocional.
– Grado de autonomía personal.
– Aptitudes intelectuales.
– Actitud ante el estudio.
– Estrategias de aprendizaje.
– Actitudes personales frente al
conflicto.
88
ALUMNO COMO Papel que desempeña el – Nivel de participación del
MIEMBRO DEL alumno alumno en las tareas colectivas.
GRUPO – Estilo de relación: asertivo,
inhibido o agresivo.
– Rol o roles que el grupo le
asigna. Roles que asume.
– Equilibrio en la relación que
el alumno establece con sus
compañeros.
– Subgrupos a los que
pertenece.
– Grado de integración o

aislamiento.
– Grado de comunicación
interpersonal.
– Su propia valoración del
grupo.
Efectos del estilo del educador – Incidencia de nuestras
intervenciones en la evolución
del grupo y del individuo.
– Adaptación a las diferentes
necesidades manifiestas del
grupo (flexibilidad,
acompañamiento, 89
colaboración...).
– Estilo de relación con el
alumno y el grupo.
ALUMNO COMO Relaciones con otros alumnos – Actividades en espacios y
MIEMBRO DEL del centro tiempos informales dentro de
CENTRO la escuela en los que participa.
– Otros subgrupos a los que
pertenece.
– Reacción ante situaciones
conflictivas.
– Estilo de relación en
situaciones informales.

Relación con otros profesores y – Predisposición hacia el
con el personal no docente educador (acercamiento,
distancia, oposición…).
– Estilo de relación con
profesores y con el tutor.
– Estilo de relación con el
personal no docente.
Relación institucional y – Aceptación de las normas del

adaptación al centro centro. 90
– Grado de participación en la
vida del centro.
ALUMNO COMO Entorno familiar – Composición de la unidad
MIEMBRO DE familiar.
UNA FAMILIA Y – Relaciones existentes entre
ENTORNO los diferentes miembros.
– Situaciones familiares
significativas.
– Cambios en el entorno
familiar y social.
Situación socioeconómica y – Características de la

cultural vivienda.
– Espacio disponible para el
alumno.
– Trabajo del padre y la
madre.
Tiempo libre – Espacios y tiempos
familiares de tiempo libre.
– Actividades extraescolares.
– Grupos de iguales en los que
participa.
– Horarios y normas familiares 91
para regular el tiempo libre del
alumno.
2.4.- LA TÉCNICA DE LA 92
ENTREVISTA
• La entrevista no es un hecho puntual, sino que es un diálogo
que va adelante en el marco de la tutoría individual, y aunque
tenga un tiempo determinado, lo normal es que se desarrolle en
varias sesiones hasta conseguir los objetivos.

• Al ser un diálogo, el objetivo de la entrevista es un intercambio
de información: el orientador o el tutor da al alumno
información, formación y orientación, y el alumno pone en
conocimiento del otro sus dificultades en su proceso de
desarrollo.
93
FASES DESCRIPCIÓN
PREPARACIÓN Reunir información
INICIO Clima adecuado para comunicar

EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA Que el alumno verbalice el problema.
EXPLORACIÓN Abordar aspectos relacionados.
CONCLUSIÓN – PLAN DE TRABAJO Dar pautas.
94
No podemos concluir una entrevista si antes no hemos
consensuado los siguientes aspectos:
a) temas que se trabajarán en el siguiente encuentro;
b) metodología y estrategias que se emplearán;
c) repartir responsabilidades para el orientador o tutor y para el

alumnado sobre lo que se ha de hacer;
d) aceptación por parte del alumnado de querer continuar;
e) el tutor ha de expresar con claridad el interés por continuar el
proceso de ayuda.
Es conveniente tomar nota de los acuerdos y fijar la fecha de la
próxima entrevista.
95
2.- LA ACCIÓN
TUTORIAL (2ª
parte)
18
EDUCATIVA
NOVIEMBRE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
Introducción
2.1. La acción tutorial
2.2. El profesor tutor
2.3. Técnicas y estrategias de tutoría
2.4. La técnica de la entrevista
2.5. Dinámica de grupos y Sociometría
2.6. El Plan de Acción Tutorial
97
UD 2.- LA ACCIÓN TUTORIAL
2.5.- DINÁMICA DE GRUPOS Y 98
SOCIOMETRÍA
• Para el tutor es esencial:
1.conocer unas nociones básicas sobre los grupos sociales,
2.adquirir un dominio de técnicas de investigación sociométricas
3.alcanzar habilidades suficientes de las principales aportaciones

de la dinámica de grupo
99
Conceptos básicos
• Grupo: Conjunto de personas relacionadas entre sí que
interactúan para conseguir unas metas comunes.
• Grupo:

1) un conjunto de individuos,
2) que comparten unos fines comunes,
3) que generalmente representan diferentes roles entre ellos, y
4) que interactúan para conseguir unos propósitos.
• Grupos formales e informales.
100
• Dinámica de grupos: Se refiere a la interacción constante e
interna que mantienen los miembros de un grupo.
• Tres dinámicas básicas:
1. pueden competir entre sí para ver quién es el mejor (dinámica
competitiva),

2. pueden trabajar individualmente para conseguir una meta sin
prestar atención a los otros (dinámica individualista), y
3. pueden trabajar cooperativamente estando cada uno interesado
en el trabajo de los otros tanto como en el suyo propio
(dinámica cooperativa).
101
Técnicas de dinámica de grupos:
•Con esta expresión designamos el conjunto de medios,
instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en
grupo, sirven para desarrollar su eficacia, hacer realidad sus
potencialidades, estimular la acción y funcionamiento del grupo

para alcanzar sus propios objetivos.
102
Sociograma: Es una técnica de la sociometría para obtener la
representación gráfica de las relaciones recíprocas entre los
miembros de un grupo.
•Se pide a cada miembro que exprese el objeto de sus simpatías o
antipatías a fin de descubrir una red de atracciones o repulsiones,

de preferencias y de rechazos, y poder elaborar una estadística
con los resultados obtenidos.
•Suele ser muy útil para detectar posibles aislamientos,

dificultades de relación, para prevenir posibles acosos o para
identificar todo tipo de liderazgo.
103
Apéndice
LA VENTANA DE JOHARI
Ayuda a analizar y mejorar la comunicación.
Imaginemos un rectángulo cuya área total representa todo
aquello que describe a una persona: su apariencia, su conducta,

su pensamiento, sus opiniones, sus sentimientos, sus actitudes,
sus motivaciones, etc.
Al ponernos en comunicación con otro, intervienen cuatro clases
de contenidos en la comunicación:
• Lo conocido por mí y por los demás (área abierta).
• Lo que yo sé de mí y los demás no saben (área oculta).
• Lo que yo no conozco de mí y los demás sí saben (área ciega).
104
• Lo que ni yo ni los demás sabemos de mí (área desconocida).
105
106
LO QUE BUSCA LA DINÁMICA DE GRUPOS

107
ALGUNAS DINÁMICAS DE GRUPO 108
DINÁMICA DE GRUPOS DE
CONOCIMIENTO Y CONFIANZA
• Los objetivos de estas técnicas son claros:
• — Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros del
grupo.
• — Potenciar la autoestima y conocimiento personal.

• — Crear un clima de confianza grupal.
109
LA TELA DE ARAÑA
1. El primero del grupo se presenta: dice su nombre completo,
una cualidad o virtud en la que destaca y lo que más desea en
la vida. Al terminar entrega la punta de la madeja de lana a
otro miembro del grupo.
2. El segundo hace lo mismo.

3. Y así hasta que llega al último.
110
LA TELA DE ARAÑA (2)
1. El primero del grupo se presenta: dice su nombre completo,
una cualidad o virtud en la que destaca y lo que más desea en
la vida. Al terminar entrega la punta de la madeja de lana a
otro miembro del grupo.
2. El segundo hace lo mismo.

3. Y así hasta que llega al último.
4. Entonces el último comienza a desenredar la tela de araña
formada: para ello tiene que repetir todo lo que dijo el
anterior en su presentación, y así hasta llegar al primero.
111
QUIÉN SOY YO
1. Por parejas, se intercambia información personal de cómo es
cada uno. (4-5 minutos)
2. Se resume la información de la otra persona con tres
adjetivos, que se escriben en un papel, pero que no se
muestran a nadie.

3. Cada uno sale a representar mediante mímica los tres
adjetivos con los que ha caracterizado a la otra persona y los
demás tienen que adivinarlos.
112
EL DETECTIVE
Material
Cartulinas tamaño 12 x 10 de colores claros e imperdibles.
Desarrollo (30 minutos)
Tiene tres fases:
1. El animador reparte una cartulina a cada participante.

Y da las siguientes instrucciones:
a) En el ángulo superior derecho de la cartulina, escribid los adjetivos que creéis que os describen con bastante

exactitud (sincero, amable, atlético...).
b) En el ángulo superior izquierdo, escribid dos aficiones favoritas.
c) En el ángulo inferior derecho, alguna cosa que habéis hecho y de la que os sentís orgullosos.
d) En el ángulo inferior izquierdo, las dos cosas que más deseáis en la vida.
2. El animador recoge las cartulinas y las baraja. Y las reparte de nuevo, de modo que a cada uno no le
corresponda la suya propia.
3. El animador pide que todos hagan de detectives para encontrar a quién pertenece la cartulina.
Para ello no hay que mostrar la cartulina a nadie, sino que hay que hacer preguntas relativas a lo escrito en la
tarjeta. Por ejemplo: ¿A ti te gusta el fútbol? En caso de respuesta negativa, se sigue preguntando a otro.
113
FRASES INCOMPLETAS (I)
Destinatarios
Adolescentes y jóvenes que quieren conocerse.
Material
Formulario con las preguntas (uno por participante).
Desarrollo (20 minutos)
Tiene dos fases.

1. Personal. Cada uno completa las frases que presentamos a continuación.
— Me gusta... — Algunas veces deseo... — Cuando estoy solo...
— No puedo... — La mayoría de las personas que conozco... — Necesito saber...
— Cuando entro en un sitio nuevo... — Lamento... — Mi objetivo en la vida es...
— Tengo miedo... — Una cosa buena que me ha ocurrido hace poco es... — Sólo me interesa...
— Yo caminaría 20 kilómetros para... — No comprendo por qué... — Me gustaría ser...
— La vida es... — Si yo fuera presidente del Gobierno...— Si me tocaran 30 millones...
114
FRASES INCOMPLETAS (II)
No hay que pensar mucho las frases. Contestar con lo primero
que se piense.
Si hay alguna que cuesta más, déjala y sigue con las demás. Al
final vuelves sobre ella.
2. Por binas. De dos en dos se comentan.

Evaluación
En pequeños grupos.
Se hace una puesta en común de lo que sentía cada uno cuando
contestaba a cada
pregunta.
— ¿Cuál costó más y menos? ¿Por qué? 115
2.6.- EL PLAN DE ACCIÓN 116
TUTORIAL
• El Plan de Acción Tutorial (PAT) o Plan de Orientación y
Acción Tutorial (POAT) es el marco en el que se especifican
los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen los objetivos
y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán

desarrollando con los alumnos del centro.
• Al diseñar un plan concreto para un centro específico se deben

recoger todas y cada una de las peculiaridades que lo
configuran, que lo caracterizan y lo hacen ser diferente a los
demás.
117
Según Delgado (2003) el PAT tiene que tener cuatro
características:
•− Institucionalización: debe tener un carácter institucional
asumido por el centro. Han de tomarlo como algo propio, como
un elemento de calidad y de mejora.

•− Integrado, es decir, formando parte del proceso formativo del
alumno y no como un planteamiento colateral.
•− Progresivo, capaz de ir aumentando sus ámbitos de actuación
en función de los resultados.
•− Diseñado e implementado en equipo con la implicación de
todos los departamentos.
118
• Fases en el proceso de planificación y desarrollo del PAT
(Álvarez y Bisquerra, 2012):
1.Evaluación de contexto y de necesidades.
2.Diseño del PAT: objetivos, estrategias, actividades, recursos…

3.Implantación del PAT
4.Evaluación del PAT.
119
• Fases según Monge (2010):
1.Fase previa: sensibilización del profesorado.
2.Análisis de necesidades
3.Objetivos

4.Actividades: ámbito personal, académico y vocacional.
5.Recursos
6.Evaluación
120
• En el diseño de actividades tener en cuenta las cuatro áreas de
intervención definidas:
1.Orientación profesional (vocacional)
2.Orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje

3.Orientación para la prevención y el desarrollo
4.Atención a la diversidad.
121
122

Familia y Orientación Repaso Examen

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REPASO TEMAS 1

Prof FERNANDO MARTÍN

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b) El segundo nivel se refiere al asesoramiento, formación y

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c) Un tercer nivel se centra más en la colaboración en aspectos

La acción tutorial es la orientación que

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