Paso 4: Exponer el

caso y reflexiones
finales
Grupo colaborativo: 13
Licenciatura en Matemáticas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
09 de Diciembre, 2021
 Presentación del equipo de trabajo

• Verónica Aguirre Salcedo

• Jonathan David Molina

• Leidy Alicia Munar Ríos

• Jorge Fabricio Prieto

Caso que se
atendió
 Breve presentación del micro –
Proyecto curricular diseñado

A continuación, podemos encontrar y analizar las competencias de

aprendizaje vistas y evaluadas en el grado octavo, por tal motivo
desde la perspectiva de Diseño Curricular Inverso se utilizó la
metodología propuesta por Wiggins (2011) Esta selección se sustenta
en que dicha aproximación, reconoce las ventajas centrado en
comprensiones y desempeños Stone (1998) detalla de forma explícita
los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los
estudiantes requieren para ser competentes.
1. Planificación y distribución de aprendizajes a lo largo de los dos trimestres.
2. Competencias transversales y disciplinares a desarrollar a lo largo del curso, y
situaciones de integración

Creatividad Competencia
y resolución TIC
de problemas
Liderazgo

Responsabilidad Comunicación

Trabajo en Tomar
equipo decisiones
 3.Objetivos
Objetivo General
Promover el desarrollo matemático,
mediante un currículo flexible e
integral, en estudiantes de grado
octavo, desarrollando los cinco
pensamientos y procesos cognitivos
que llevan a las características de
lógica, crítica y creatividad con una
actitud de aprendizaje permanente,
mediante los saberes heurísticos y
axiológicos, que propicien aprendizajes
significativos durante toda la vida,
que le permitan al estudiante en
formación la generación y adquisición
de nuevos saberes relativos a el área
de matemáticas, para que asuma la
solución de problemas con actitudes,
del aprender a aprender, hasta llegar
a la construcción de nuevos
conocimientos, con características
transversales de Danza y Teatro.
Objetivos Específicos
• Analizar la estructura de currículo de matemáticas, donde se
implemente un currículo flexible e integral para estudiantes de grado
octavo, a partir de criterios preestablecidos por teorías curriculares.
• Elaborar un currículo flexible e integral, mediante propuestas de
unidades didácticas, tareas y evaluaciones, incorporando diversos
recursos didácticos y dinámicos que promuevan la enseñanza y el
aprendizaje significativo dentro del aula de clase para el grado
octavo, diseñando un análisis de los alcances y limitaciones de cada
uno de los estudiantes.
• Promover el aprendizaje significativo y constructivista del currículo
de matemáticas para grado octavo, flexible e integral, de los
estudiantes de grado octavo mediante la evaluación formativa y para
la vida, donde se promueva la resolución de problemas cotidianos y la
toma de decisiones mediante trabajo individual y colaborativo.
• Implementar características transversales de Danza y Teatro, con el
fin de promover la lúdica, la creatividad y medidas de aprovechar el
tiempo libre, para que los estudiantes desarrollen la inteligencia
integral, en todos los aspectos para la vida.
4. Contenidos
 5. Criterios de evaluación e indicadores de logro

Consecuencias de la Evaluación Indicadores de Logro

Instrumentos de Evaluación
Las estudiantes que tengan En cada secuencia se destacan
Los instrumentos requeridos para la
dificultades en aprender los los objetivos de aprendizaje y
evaluación de las estudiantes se realizarán
diferentes temas es necesario los indicadores que indicaran
mediante talleres, actividades secuenciales,
reforzar mediante la aplicación de el desarrollo de las actividades
desempeño práctico, evaluación oral y
ejercicios y talleres extra y su aprendizaje para cada
escrita. Durante la clase a cada estudiante
curriculares, también es uno de los estudiantes.
se va estar evaluando su aprendizaje por
importante que las estudiantes
medio de sus habilidades desarrolladas y
accedan a internet al portal web
conocimientos acerca del tema. Para
YouTube y buscar vídeos acerca del
finalizar cada estudiante presenta una
tema de donde pueden encontrar
evaluación para determinar que
una segunda explicación de los
conocimientos fueron adquiridos durante la
temas, como también los textos de
clase, los siguientes son los instrumentos de
matemáticas.
evaluación: participación activa en clase,
Talleres de ejercicios en clase, presaberes
evaluación oral. Evaluación final de manera
secuencia en cada unidad temática
desarrollada.
6. Decisiones metodológicas y didácticas
 7. Materiales y recursos de desarrollo curricular

A continuación, se pueden evidenciar De una manera didáctica se optaron

las Unidades didácticas, donde cada por los siguientes Recursos didácticos.
una esta comprendida por clases, Los que mas se destacan son:
teniendo en cuenta los siguientes
criterios: • Videos (YouTube).

• Propósito u objetivo de aprendizaje • Imágenes.

• Actividades • Crucigramas

• Estrategias y/o instrumentos de • Mapas Mentales.

evaluación
• Fichas Juegos de Relación
• Evaluación Final
• Talleres.
• Anexos (Imprimibles)
• Material Didáctico
8. Unidades didácticas

En las unidades que se

presentaran a continuación
por medio de Links, se
puede encontrar el
desarrollo de todas las
actividades y recursos
didácticos disponibles para
desarrollar cada unidad
temática, siendo
innovadora, atractiva y
contextualizada.

Unidad Temática: Figuras
Geométricas y teoremas.
https://drive.google.com/file/
d/1jDzaKgQ-CTafOlnhcSebd
9jQwKSXZfQc/view?usp=shar
ing
Trimestre I
Unidad Temática: Medidas Temática transversal: Teatro
de volumen con unidades
estandarizadas y no https://drive.google.com/file/
estandarizadas. d/1wAAqwyEkkCb3bso6-x6K
6p-GsohjURQ2/view?usp=sha
https://drive.google.com/file/ ring
d/1pfVCx4uHSS7sVJo8jMc8
Fu3Mur75w4v1/view?usp=s
haring
 Trimestre II

Unidad Temática: Unidad Temática: Temática transversal:

Equivalencia e Expresiones Algebraicas Danza
igualdades
https://drive.google.com https://drive.google.com/f
/file/d/18VNZU_zJS2gp ile/d/10kVo-qnwr1Rx8rJ
https://drive.google.com gjGk-sW40vPEvcV-Cy4 bHYZoth8k0iEKBKr0/vie
/file/d/1RH0W26Jf8xS -/view?usp=sharing w?usp=sharing
pwT9NTokfxmY5pun-0
S_x/view?usp=sharing
 Reflexiones didácticas y pedagógicas
1. Cuando se realiza un Diseño Curricular, se deben
tener muy en cuenta que en la educación es
importante contextualizar su población objetivos,
para que permitan poner en marcha los recursos,
temáticas y actividades pertinentes.
2. Analizando el contexto estudiantil del caso que se
nos dio al grupo, se ve necesario llevar a cabo
actividades recreativas y didácticas que permitan
recuperar la confianza y autoestima.
5. Martin Welte De Canto Cuenca en el año (2010-
2011); quien concluyo que "las diversas concepciones
sobre el desarrollo del pensamiento lógico
matemático apunta al contacto y manipulación
directa de material concreto, para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes".
6. Al emplear juegos es mas fácil para los maestros
darse a entender, también que los niños
experimentan nuevas formas de solución y al
manipular dichos materiales.
3. El diseño de un currículo debe estar centrado a la
realidad del contexto del estudiante, este
permitiéndole dar respuesta al PEI de cada
establecimiento educativo.
4. La elaboración de un diseño curricular de
matemáticas debe estar muy centrado a la realidad
del contexto del estudiante.
7. La elaboración correcta de un currículo demanda
en gran medida el manejo adecuado de los espacios
educativos, procurando la organización y
esquematización de los lineamientos, estándares y
derechos educativos.
8. En contextos donde la educación es un dilema de
adversidades diarias por los pocos recursos recibidos
del gobierno, por lo aislado y marginado que se tiene
al pueblo.
 Conclusiones
1. Al hablar de vulnerabilidad se
evidencia a través de casos como
estos la realidad de nuestro país,
donde se deja de lado la importancia
de la educación y solo se brinda a
unos pocos o quizá peor aún con
pocas garantías; justificando así la
ausencia de recursos y con ello la
disculpa para dejar de atender a
toda la población con necesidades
diversas de aprendizaje.
3. Dentro de cualquier
establecimiento educativo nos
podemos encontrar con diferentes
factores que inciden en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las
matemáticas, puesto que cada
Institución Educativa puede estar
inmersa en un entorno social y
cultural diferente y cada niño tiene
diferentes vivencias, necesidades,
problemáticas ya sean cognitivas
sociales o familiares.
2. Durante el desarrollo de este
curso nos permitió identificar
que un diseño curricular es
modificable, que este puede
realizarse para mejorar las
necesidades de los estudiantes
según las falencias que el colegio
tenga; por tal motivo agradezco
por tan valioso aprendizaje
adquirido.
4. Los currículos educativos son
aquellos sistemas ordenados que
procuran guiar y llevar el orden
de una institución educativa, es
por eso que la responsabilidad
de organizarlos es tan grande.
De allí nace la necesidad de
crear algoritmos que faciliten su
estructuración.
 Referencias Bibliográficas
• Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas
Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-
Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de
https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/%
20adjuntos/GUIA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf

• Ministerio de educación Nacional -MEN- (1998). Matemáticas. Lineamientos

curriculares. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

• Ministerio de educación Nacional -MEN- (s.f). Derechos básicos de aprendizaje.

Recuperado de https://santillana.com.co/documentos-de-interes/

• Rico Pedro. (2018). Currículo de Matemáticas. Recuperado de

http://funes.uniandes.edu.co/11741/1/Gomez2018Curriculo.pdf
 Gracias por su
atención prestada.
Presentado a: Zuly del Carmen Castillo Yeneris.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)

Programa: Licenciatura en matemáticas

Curso: Diseños Curriculares en Matemáticas