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Aprendizaje Basado en Problemas Abp
Aprendizaje Basado en Problemas Abp
(ABP)
INTRODUCCIÓN
Maestro Alumno
Planeación Desarrollo
Situación
Problema
Cierre
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
1. Fase de planeación
En la fase de planeación el trabajo recae en el maestro, quien deberá considerar con
anticipación todos los aspectos necesarios para poder plantear la situación
problema (a) y delimitar con claridad los contenidos, las actividades, los
prerrequisitos, las Reglas, productos, recursos(C) necesarios para el logro de las
metas de aprendizaje (b).
Maestro a
Incorporar los contenidos del curso, conectando el conocimiento anterior a los conceptos nuevos y
relacionándolos con otras materias o disciplinas.
Estar relacionada con situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
Despertar el interés de los alumnos y motivarlos a examinar los conceptos de manera profunda.
Provocar que los alumnos tomen decisiones y que hagan juicios basados en hechos, en información lógica
y fundamentada. Siempre deberán justificar sus decisiones y razonamientos.
Requerir que los alumnos definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante
y qué pasos o procedimientos realizar para resolverla.
Tener una longitud y un grado de complejidad tales que los alumnos no se dividan el trabajo y sólo
resuelvan una parte de ella.
Incluir en el inicio preguntas que hagan que los alumnos se interesen y participen en la discusión del tema.
Pueden ser:
Preguntas abiertas que no se limiten a una respuesta concreta.
Ligadas a un aprendizaje previo.
Preguntas sobre temas controvertidos que despierten diversas opiniones.
Motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el
alumno y, además, generar discusión en el grupo.
Estimular a los alumnos a emplear los conocimientos previamente adquiridos. Así, aprenden a aprender y
desarrollan la capacidad de aplicar los aprendizajes previos para resolver las nuevas situaciones que se les
presenten.
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b. Definición de metas
El tipo de metas que deben integrarse en el ABP son:
Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el trabajo colaborativo.
Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Se debe buscar que el alumno utilice
la tecnología como medio de investigación y herramienta de trabajo para mejorar su productividad
educativa. Hay que determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos. Para ello,
puede emplearse esta escala:
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Grado de dominio
Dominio 1. Operaciones y conceptos básicos. Los alumnos mostrarán una sólida comprensión de la
naturaleza y operación de los sistemas tecnológicos.
Dominio 2. Asuntos sociales, éticos y humanos. Los alumnos explicarán los asuntos éticos, culturales y
sociales relacionados con la tecnología y practicarán el uso responsable de los sistemas
tecnológicos.
Cada miembro del equipo debe asumir la responsabilidad de realizar una de las tareas para la solución
de la situación problema pero debe participar en todo el proceso y entregar de manera individual cada
uno de los productos que se soliciten.
Los alumnos deben llevar al cabo el proceso de autoevaluación en los formatos establecidos por el
maestro.
Cada equipo deberá tener una asesoría con el maestro al término de cada etapa del proceso.
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Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en los que se llevarán a cabo las
sesiones de asesoría o retroalimentación individual y/o grupal por parte del maestro.
Archivos de trabajo.
Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras) para que los alumnos
logren desarrollar los productos que se les piden.
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2. Fase de desarrollo
La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de aprendizaje que realizarán los
alumnos:
NOTA:
Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o archivos de trabajo para ayudarlo
en su labor, es en esta fase que debe elaborarlos.
Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el
logro de las metas.
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Alumno
.
DESARROLLO
Identifica elementos
clave del problema y
Maestro Analiza el problema necesidades de
aprendizaje
Qué conocimientos yo
Formula una Hipótesis tengo, que me falta
DESARROLLO
investigar. En dónde lo
Realiza un diagnóstico puedo encontrar
situacional
Contextualiza el Elabora un esquema de Establece fechas y
problema en un marco trabajo nombra responsables
de trabajo académico,
vinculando con temas Recopila información
vistos anteriormente
(pre-requisitos o ideas Plantea posibles Analiza y selecciona
previas) soluciones al problema información
Maestro
Durante esta fase, el maestro:
Da a conocer la situación problema a sus alumnos, contextualizándola de tal manera que ellos logren
vincularla con sus conocimientos previos.
Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que se deberán entregar.
Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y desarrollo de la situación problema.
Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo del proceso con el fin de guiar el
aprendizaje de los alumnos.
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Alumno
El alumno:
Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las necesidades de
aprendizaje.
Formula una hipótesis.
Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué conocimientos tengo?, ¿qué me
falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las dudas e incertidumbres constituyen las metas de
aprendizaje). Determina los temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y
herramientas tecnológicas a utilizar.
Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando claramente las áreas en las que
requiere apoyo del maestro.
Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de manera personal y autodirigida,
que después complementará en su equipo de trabajo.
Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros de su equipo utilizará el
nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y comprobar si son viables.
Elabora un reporte.
Realiza la autoevaluación.
Elabora una presentación.
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3. Fase de cierre
En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en la medida en que el
grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la coevaluación.
Maestro Alumno
Utiliza diversos recursos
tecnológicos
CIERRE Elabora reporte
Concluye
Realiza autoevaluación
Entatiza conceptos
principales
Promueve la transferencia CIERRE
a nuevos aprendizajes o
situaciones de Presenta propuesta al
aprendizaje similares. grupo
Ejemplo 1 Ejemplo 2
1. El maestro determina las características 1. El maestro presenta a los alumnos la
básicas de los exámenes psicométricos y siguiente situación:
elige diferentes tipos de exámenes, de tal “Próximamente se abrirá un hospital y los
modo que sean una muestra encargados de contratar al personal
representativa para exponerlos al grupo. deben determinar la mejor forma de elegir
2. El maestro explica a sus alumnos cómo se a las personas para los puestos
conforma una batería de pruebas correspondientes.” Les preocupa
psicométricas y cómo se aplican en particularmente la selección de quienes
diferentes contextos. trabajarán en el área de urgencias del
3. El maestro compara y contrasta estas hospital.
pruebas para mostrar sus aplicaciones y 1. Los alumnos deben determinar qué
ventajas pruebas son las más indicadas para
seleccionar a las personas que ocuparán
dichos puestos.
Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la
teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una
situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el
tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas de
acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere en
la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una estrategia
basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como estrategia
didáctica.
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IV. ROLES (MAESTRO, ALUMNO)
Rol del maestro
En el ABP el maestro actúa como un tutor, ayuda a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de información y los
motiva a continuar con el trabajo. No es un observador pasivo, sino un orientador activo del aprendizaje, cuya principal tarea
es asegurarse de que los alumnos progresen adecuadamente y se encaminen hacia el logro de las metas. El maestro debe:
Dominar los contenidos de la materia y conocer a fondo las metas del programa de estudios.
Conocer diferentes métodos para evaluar el aprendizaje de los alumnos (los más apropiados para su especialidad).
Estar disponible para los alumnos durante el periodo de trabajo del grupo sin abandonar su papel de tutor.
Estar preparado y dispuesto para tener asesorías individuales con los alumnos cuando se requiera.
Asegurarse de que los temas y metas de aprendizaje analizados y discutidos queden claros para todos los alumnos.
Identificar y proporcionar al grupo, cuando sea necesario, información adicional.
Recordar a los alumnos de forma periódica lo que se está aprendiendo de tal manera que valoren la experiencia. Se
recomienda que la intervención sea específica y con ejemplos.
Evitar tomar el rol de expositor, salvo que se presente una situación excepcional que lo justifique.
Nivel escolar:
Materia:
Tema (s) que se abordan en el plan de
estudios:
Destrezas:
Esquema de metas:
Contenido académico:
Metas educativas
Habilidades:
Destrezas
tecnológicas
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
El problema de contaminación en mi comunidad
Contenido académico:
El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su
comunidad, considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.
El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que
tienen una relación directa con el problema en cuestión.
El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base
de su investigación.
Habilidades:
El alumno será capaz de:
Esquematizar el contenido de la situación problema.
Metas
Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada.
educativas
Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de
comprobar si su hipótesis es viable.
Construir un esquema con las actividades a realizar.
Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que
requiere.
Analizar, validar y sintetizar la información requerida.
Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de
su hipótesis.
Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables.
Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas.
Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y
presentaciones:
Procesador de texto:
Usar columnas.
Insertar tablas.
Insertar imágenes.
Destrezas
Dar formato al texto.
tecnológicas
Programa de presentaciones:
Emplear plantillas.
Insertar imágenes.
Aplicar efectos a la transición entre diapositivas.
Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar,
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Reflexión
Una vez definidos la situación problema, los contenidos y las metas a lograr, se recomienda que el maestro llene la
siguiente matriz con el fin de evitar que se omitan algunos aspectos importantes en el planteamiento:
Ejemplo 1
Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo,
debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los
denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información
sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de
situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufacturay
para aprovechar los desechos.
Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?,
¿cómo se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus
compañeros para ayudar en esta situación?
Ejemplo 2
Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el
ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas
principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave!
¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi
comunidad?
El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de
la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los
alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”.
Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán
determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre
las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su
propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.
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c. Productos
Una vez que se han definido las metas y se ha elaborado el planteamiento de la situación problema,
deben especificarse los productos a elaborar.
Con el fin de orientar a los alumnos en el tipo de producto que deben entregar, es necesario que el
maestro defina los criterios de entrega; de esta manera se contará con parámetros objetivos para la
evaluación.
Consultar al menos cinco fuentes bibliográficas relacionadas con los temas del proyecto.
Incluir libros de consulta, sitios en Internet y artículos especializados sobre el tema.
Prever una entrevista con un experto en el tema.
Estructurar la entrevista a aplicar.
Un reporte de Elaborar el reporte en un procesador de textos, utilizando como mínimo las siguientes
investigación funciones:
Formato de texto
Tablas
Columnas
Inserción de imágenes y fotos
El reporte de Escala de evaluación para que el alumno revise su dominio previo del contenido en cuestión.
autoevaluación Tablas de autoevaluación para consignar el progreso en los logros de las metas establecidas.
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d. Recursos
El siguiente paso es definir los recursos con los que contarán los alumnos. Para hacerlo, conteste estas
preguntas:
Inventario de recursos
Aunque la evaluación se realiza durante las fases de desarrollo y de cierre, es fundamental que este punto sea considerado en la
fase de planeación, pues es aquí donde se definirán con anticipación lineamientos, criterios, procesos y formatos que han de
utilizarse a lo largo de la estrategia.
Se propone considerar la evaluación para tres momentos específicos:
Evaluación previa
Evaluación durante el proceso o formativa
Evaluación de cierre o sumativa
Evaluación previa
Consiste en establecer la escala de evaluación para que el alumno revise su dominio previo de las habilidades en cuestión. Se
recomienda elaborar una tabla en la que el alumno establezca sus metas personales para la unidad y los conceptos que
considera claves.
En el caso de esta estrategia, el maestro debe determinar los puntajes que asignará para cada evaluación. Además, debe
considerar los indicadores finales que le permitirán hacer una valoración definitiva sobre el éxito o fracaso de la aplicación del
ABP.
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Para planear la evaluación de la mejor forma, se recomienda elaborar un esquema en el que se incluyan los tres momentos, se definan los criterios o lineamientos de evaluación, se enlisten los
materiales y se asignen los puntajes correspondientes.
Se propone realizar un:
Esquema de evaluación
Momento Tipo de evaluación Instrumento que elabora el maestro Producto que entrega el alumno
Evaluación
Diagnóstico Guía de contenidos. Diagnóstico situacional.
previa
Criterios de contenido para el mapa
Mapa conceptual.
conceptual.
Evaluación Guía de análisis. Planteamiento de la hipótesis.
Evaluación del aprendizaje
formativa Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido.
Esquema de trabajo.
Criterios para la entrega de los
Evaluación de los trabajos Reporte de investigación.
trabajos (educativos y técnicos).
Reporte de soluciones.
Entrega el formato al final del
Autoevaluación (del alumno) Formato de autoevaluación.
proceso.
Presentación final con
Criterios para la presentación final.
propuestas de solución.
Evaluación del aprendizaje Cualquier otro instrumento que el
maestro considere necesario de
acuerdo con el contenido, como
examen escrito, presentación oral.
Evaluación Entrega de formato contestado,
Autoevaluación (del alumno) Formato de autoevaluación.
sumativa con reporte de conclusiones.
Coevaluación Formato de coevaluación. Entrega de formato contestado.
Guía para retroalimentación. Presentación oral
Evaluación del tutor Formato de evaluación (si se
Formato de evaluación.
considera necesario).
Reporte escrito con
Evaluación de la estrategia en general Guía para retroalimentación.
conclusiones.
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2. Fase de desarrollo
En esta fase, el maestro aplica todo lo que ha diseñado. A continuación se presentan algunas sugerencias para
introducir a los alumnos a la situación problema:
Es recomendable
Propiciar el ambiente adecuado para presentar la situación problema.
Comunicar al grupo las reglas de trabajo y las características de su rol como alumnos.
Guiar a los alumnos a:
Reflexiona
a.¿Cuál es el problema?
b.¿Por qué existe?
c.¿Desde cuándo ha existido?
d.¿Cuáles son los factores que ayudaron a crearlo?
e.¿Cuáles serán las consecuencias si no resolvemos este problema?
f.¿Cuál es la situación actual en mi comunidad?
g.¿Cuál sería la situación ideal?
h.¿Qué recursos se necesitarían para resolver el problema?
i.¿Quién puede tomar acciones para resolverlo?
j.¿A quién le ayudaría y a quién le perjudicaría solucionarlo?
k.¿Qué información crees que te puede ayudar para la resolución de la situación problema?
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Diagnóstico situacional
Escolar:
Materia: Ciencias Naturales Equipo de trabajo: Equipo #3
ecursos Naturales
roblemas ambientales
Temas a
investigar ausas de los problemas
Durante el proceso del ABP, el maestro puede recurrir a diferentes técnicas de evaluación, que al mismo tiempo sean, como ya se
ha mencionado, experiencias de aprendizaje. A continuación se describen brevemente algunas de estas técnicas.
Técnicas de evaluación
1. Examen escrito: puede ser aplicado a libro cerrado o a libro abierto. Se emplea para determinar la capacidad del alumno de
transferir lo que aprendió a problemas o temas similares.
2. Examen práctico: se utiliza para garantizar que los alumnos sean capaces de aplicar las habilidades aprendidas durante el
curso.
3. Mapa conceptual: permite determinar la capacidad de los alumnos de representar gráficamente sus conocimientos.
4. Coevaluación: consiste en la evaluación que cada alumno realiza a sus compañeros mediante una guía proporcionada por el
maestro. Antes de aplicarla por primera vez, el maestro debe asegurarse de que todos los alumnos estén conscientes de la
importancia de la retroalimentación y el sentido de la misma para el trabajo de equipo.
5. Evaluación al tutor: consiste en retroalimentar al tutor sobre la manera en que participó con el grupo. Puede ser realizada por
el grupo o por un observador externo.
6. Presentación oral: permite evaluar las habilidades de comunicación oral de los alumnos.
7. Reporte escrito. permite evaluar las habilidades de comunicación escrita de los alumnos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Evaluación de los trabajos
Presentación de los resultados: el uso de presentaciones acerca del trabajo de investigación de los alumnos permite al
maestro tener diversos elementos para evaluar los aprendizajes que adquirieron.
Se recomienda tener una o más presentaciones públicas. Esto no sólo le da la oportunidad de demostrar lo que han
aprendido, sino que además puede incrementar la validez y autenticidad de la evaluación de la investigación.
Para la evaluación de estas presentaciones, se deben tomar en cuenta aspectos como éstos: