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Comisión de Evaluación
Noviembre 2003
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ÍNDICE
Introducción .............................................................................................................................................. 4
El instrumento .......................................................................................................................................... 6
¿Por qué los indicadores se formulan en cada escuela, en cada distrito? .............................. 7
El portafolios ........................................................................................................................ 12
Bibliografía .............................................................................................................................................. 14
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Introducción
La docencia es una actividad compleja; construir conocimiento sobre
esa práctica requiere de la reflexión crítica de los docentes sobre su que-
hacer cotidiano. Con este supuesto en la base, entendemos a la evalua-
ción como una herramienta (un medio) al servicio de este proceso refle-
xivo. Por ello, en resguardo de la coherencia conceptual sobre la lógica
de la evaluación que estamos proponiendo, el presente documento, lejos
de constituirse como un manual de aplicación tiene como objeto apoyar
el trabajo que se está realizando en los distintos ámbitos del sistema edu-
cativo, para construir en conjunto, una nueva práctica de evaluación do-
cente.
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En el marco de la evaluación que se propone desarrollar, los diferen-
tes registros del trabajo realizado en el ciclo lectivo, (registros de clases
o actividades observadas, informes escritos de los docentes, produccio-
nes del alumnado, etc.) son retomados analíticamente como soportes
objetivados de las prácticas docentes. El proceso de evaluación se reali-
za a lo largo de todo el año y el instrumento es una guía que posibilita
la tarea de sistematización. En este sentido, para realizar una valoración
de las prácticas es necesario poner el énfasis en el diálogo entre partes en
base a la tarea.
Ya el art. 24 del estatuto del docente establece que:
“...La calificación y el concepto surgirán de la autoevaluación del do-
cente y de la evaluación del superior jerárquico.
En entrevista personal ambas propuestas serán analizadas por el do-
cente y el superior jerárquico...”
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¿Cómo se puede hacer esta evaluación si no
contamos con más tiempo?
El instrumento
El instrumento para la evaluación contiene 11 y 12 ejes (respectiva-
mente para cargos de base y ascenso), aspectos de la práctica docente.
Son estas cuestiones las que serán evaluadas. Para su valoración, cada eje
tiene una cantidad de dimensiones que explicitan el trabajo cotidiano y
suponen grados de focalización más precisos respecto de qué evaluar.
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por ejemplo: “Contempla la integración de las dimensiones intelectual,
corporal y emocional en el aprendizaje de los alumnos” (Eje 3, dimen-
sión 1 de cargos de base) es necesariamente algo que cada escuela tiene
que discutir y acordar1.
El punto de partida del trabajo con los instrumentos debe ser la ins-
tancia de diálogo para la búsqueda de los consensos sobre aquello que
se va a evaluar. La idea es reconocer la existencia de la subjetividad co-
mo algo inherente a las prácticas escolares y construir la objetividad en
base a los intercambios entre los actores. Es decir, la objetividad en la
evaluación se asienta en los contrastes intersubjetivos puestos en juego
en cada realidad. Por ello, se trata de que cada escuela trabaje con el ins-
trumento, lo interprete como una guía de orientación de las prácticas y
especifique sus indicadores de acuerdo con sus particularidades.
1- Se tomó un eje y dimensión al azar para dar el ejemplo, pero lo mismo podría decirse
de todos ellos.
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Indicadores Fuentes
Pertinencia y relevancia de los contenidos Cuadernos de clase.
seleccionados.
Por ejemplo:
“Significatividad que presentan los contenidos y las actividades
seleccionados para el grupo”
Eje 3, dimensiones:
Enriquece la experiencia cultural de los-as alumnos-as conside-
rando sus experiencias previas.
Propone estrategias didácticas que estimulen el placer por el
aprendizaje.
Busca diferentes modalidades de intervención para promover
aprendizajes en los alumnos y alumnas.
Eje 5 , dimensión:
Genera propuestas pedagógicas que posibilitan que todos- as
los-as alumnos-as construyan los aprendizajes fundamentales.
Eje 8 , dimensión:
Contempla en sus prácticas que todos los sujetos pueden apren-
der en condiciones pedagógicas adecuadas.
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Eje 9 , dimensión:
Se preocupa por mantener una coherencia entre sus ideas peda-
gógicas y su desempeño.
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Siempre/casi siempre- Nunca/casi nunca: son los extremos de la esca-
la. Los “casi” tienen como función “humanizar” la idea de siempre y
de nunca. Desde esta concepción, no se espera que alguien haga siem-
pre todo o que no haga nunca nada (pues la evaluación es un proceso
que se desarrolla durante todo el año con lo cual habrá habido instan-
cias para hacer señalamientos, recomendaciones), sino que haya una
tendencia hacia el siempre o hacia el nunca.
3- Una síntesis de los resultados de la encuesta fue enviado a las escuelas en un tríptico
informativo.
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un docente tenga que hacer “siempre” todo lo que se espera de un buen
desempeño. Es decir, se realiza un trabajo que merece el reconocimien-
to de sobresaliente aún cuando algunos desempeños no se realicen con
la misma frecuencia. De la mismas manera un docente, cuyo desempeño
fue calificado con bueno, aunque tenga concentradas sus valoraciones en
las dos columnas intermedias, puede tener varias dimensiones valoradas
en el máximo valor de la escala, e inclusive algunas en el menor valor de
la misma.
Las fuentes
Las fuentes sobre las que construir y sostener el diálogo son las que
habitualmente se utilizan en la tarea de asesoramiento del personal de
conducción a los docentes y de los supervisores/as al personal de con-
ducción con el agregado de lo que llamaremos el portafolios. A conti-
nuación presentamos una lista no exhaustiva de posibles registros:
• Otras fuentes: se pueden presentar las que el-la docente considere signi-
ficativas para sintetizar sus desempeños en el año escolar. Por ejemplo:
- informes de encuentros con familias (“Padres con la escuela”,
reuniones de entrega de boletines, actividades abiertas, etc.),
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- producciones puntuales de alumnos-as,
- actos escolares organizados por la-el docente,
- trabajos realizados durante el ciclo lectivo como transferencia
de experiencias de capacitación,
- encuestas a madres, padres u otros responsables,
- aportes de la-el docente a la gestión institucional,
- informes realizados a otros equipos del sistema educativo,
• El portafolio docente
El portafolios
El portafolios es el lugar donde el maestro-a, director-a, supervisor-a
selecciona, registra y recupera su práctica pedagógica. Se trata de una
forma de documentar y sistematizar lo realizado en el año para estable-
cer el diálogo con el “evaluador”.
Puede decirse que el portafolios es el lugar que contiene los insumos
necesarios para reflexionar sobre la tarea, de allí que pueda concebirse
también como un soporte para sistematizar el trabajo realizado y apren-
der de la propia acción. Desde este punto de vista, el portafolios es ar-
mado por el docente (maestro, director, supervisor) y aportado por él a
la entrevista (con el equipo directivo, supervisores, director de área) pa-
ra analizar e intercambiar opiniones, saberes y reflexiones sobre la tarea
realizada.
El cuaderno de actuación
Al igual que el portafolios, el cuaderno de actuación debe servir como
insumo para la comprensión y valoración de la tarea. La diferencia cen-
tral entre ambos está dada por el responsable de su elaboración. A dife-
rencia del portafolios, el cuaderno de actuación es el lugar donde el
equipo directivo/equipo de supervisores registra aquello que piensa que
será de utilidad para analizar el trabajo realizado por el docente.
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hora de hacer el balance del año y recuperar proyectos valiosos, entre
otros.
Para finalizar
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Bibliografía
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PARLETT, M., y HAMILTON, D. (1983), “La evaluación como iluminación”. en
Pérez Gómez, A.I. (1983) “Modelos contemporáneos de evaluación”. En Gimeno
Sacristán, J. y Pérez Gómez, A.I. (Comp.), La enseñanza, su teoría y su práctica. Ma-
drid, Akal. Págs. 426-449
SANTOS GUERRA, M.A. (1993) “Evaluación de los alumnos y aprendizaje del pro-
fesor”. Rev. Kikiriki Nº 30. Sevilla, España.
SANTOS GUERRA, M.A. (1994) “Una tarea contradictoria: educar para los valores
y educar para la vida”. Rev. ESCOLA CRITICA Nº6, La Coruña.
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