Puntos clave de las inteligencias múltiples

 Las capacidades de nuestra mente no forman parte de una sola habilidad llamada
inteligencia, sino de muchas que trabajan en paralelo y que, muchas veces, son
ignoradas.

 Howard Gardner nos ha proporcionado una manera más enriquecedora de valorar

nuestras propias fortalezas, en vez de limitarnos.

 Se reconocen y aprecian habilidades a las que restábamos importancia, en vez de

verdaderas inteligencias tan válidas y útiles como las que miden las pruebas de CI.

 Al existir diversas inteligencias, deben utilizarse también estrategias educativas

diferentes y personalizadas para enseñar. Diversas y personalizadas

 Influencia: Genética- Social

 Puntos clave de las inteligencias múltiples

 Las personas no nacen con toda la inteligencia que algún día

tendrán.

 No es una sola inteligencia , si no mas bien varias

inteligencias.

 Hay 8 tipos de inteligencias según Gardner.

 La sociedad valora mas las aptitudes lingüísticas y lógico

matemáticas.

 Existen otros tipos de inteligencias.

 Goleman aplica la inteligencia Emocional
Recomendaciones para trabajar las inteligencias
múltiples

 Valorar las inteligencias de los alumnos. Es importante conocer qué inteligencias

predominan en los alumnos, cuáles trabajan habitualmente y cuáles tienen menos activas.
 Diversificar los contenidos y las estrategias didácticas.
 Innovar en las metodologías. Las nuevas metodologías son un instrumento para trabajar
las inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz; El aprendizaje colaborativo, el
trabajo por proyectos, la gamificación o la flipped classroom (aula invertida) permiten
desarrollar las inteligencias de forma integral.
 Apostar por el aprendizaje activo y real. La mejor forma de ejercitar las inteligencias
múltiples es hacerlo de forma práctica, es decir, aprender haciendo. (Constructivismo)
 Utilizar las TIC. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad
de utilizar múltiples lenguajes, herramientas y soportes para la exposición de contenidos y
preparación de las clases, como docente, y también para la adquisición de conocimientos
por parte de los alumnos.
Recomendaciones para trabajar las
inteligencias múltiples
 Evaluar desde las inteligencias múltiples. En ocasiones el fracaso escolar está muy
relacionado con la forma de enseñar y la forma de evaluar, que no siempre se adecuan a
las necesidades de cada niño, y aplicando la teoría de las inteligencias múltiples se
puede solventar este problema de enfoque. Para ello, tanto en el proceso de aprendizaje
como en la evaluación se deben proponer diversos tipos de actividades, ejercicios,
pruebas, intercambios de opiniones y evaluaciones para que los alumnos dispongan de
múltiples oportunidades y enfoques para aprender y para demostrar lo aprendido.

 La evaluación debe ser diaria y continua, incluir la interacción y el feedback

(Retroalimentación) del alumno dentro y fuera del aula siempre que sea posible y
combinar esta información del propio alumno (por ejemplo, con la autoevaluación) con
los datos recogidos por el docente. Las rúbricas, por ejemplo, pueden ser un buen
instrumento para ello. Atendiendo a los resultados obtenidos se pueden detectar posibles
problemas y, si es necesario, modificar las estrategias utilizadas
 Los siete estilos de aprendizaje

Naturalista Naturaleza Cuidar de la naturaleza, flora y fauna. Aplicar la jardinería, jugar al

Conocer el universo: sol , las estrellas. veterinario o actividades semejantes,
cuidar mascotas, visitar museos, libros
de ciencias
Actividad
 Realiza un objetivo General para un propuesta de intervención Educativa de
las Inteligencias múltiples para la institución de la que hiciste el diagnostico.(
Engloba todas las inteligencias )
 Realiza un objetivo Particular ( Tres unidades: auditivo oral, objetos y
personales)
 Realiza un objetivo Especifico para un propuesta de intervención Educativa de
las Inteligencias múltiples para la institución de la que hiciste el diagnostico.
(uno por cada inteligencia)
Trabajo final: Plan anual, plan por unidad y
situación didáctica
 Datos generales de la institución ( Nombre, ubicación , grupos que atiende, personal , grado de
estudios del personal, estatus socioeconómico,)
 Datos de la signatura, (nombre, grado)
 Contenido
 Fundamentación
 Ubicación de la asignatura
 Objetivo General
 Descripción de las unidades (1, 2,3, Auditivo- oral, las relacionadas con los objetos, las
relacionadas con las personas …)
 Unidad I (Nombre, Tiempo asignado, Objetivo particular, tiempo asignado a cada inteligencia,
Inteligencias a desarrollar, área en la que desarrolla metodología y evaluación)
 Desarrollo de los objetivos específicos , planeación diaria.
 Bibliografía
 Unidad I (Nombre, Tiempo asignado, Objetivo particular, tiempo asignado a cada inteligencia,
Inteligencias a desarrollar, área en la que desarrolla metodología y evaluación)
Unidad I Inteligencias de la esfera auditivo-oral: lingüístico-verbal y musical.
Objetivos
Particulares
(uno para la
inteligencia
lingüística y otro
para la musical)
Tiempo asignado 2 semanas para cada inteligencia
Inteligencias a desarrollar: Área en la que se desarrolla:
Inteligencia Lingüístico- verbal Lactantes
Inteligencia Musical ……
Metodología Metodología
Inteligencia Lingüístico- verbal
Inteligencia Musical

Evaluación Evaluación
Inteligencia Lingüístico- verbal
Inteligencia Musical
 Desarrollo de los objetivos específicos , planeación diaria

Objetivo especifico:
Objetivo particular: se refiere a los de cada unidad ( tres unidades :
Auditivo oral, objetos, personales
Estas se encuentran agrupadas en 3 categorías:

 Esfera auditivo-oral: lingüístico-verbal y musical.

 Las relacionadas con los objetos: lógico- matemática, espacial cenestésico-

corporal y naturalista.

 Las personales: intrapersonal e interpersonal