REFLEXIONES ACERCA DE LA

FLEXIBILIDAD EN LA EDUCACION
SUPERIOR

Nelson Ernesto López Jiménez

nlopez@icfes.gov.co
nelopez@usco.edu.co
La reforma de la universidad tiene un
objetivo vital: La reforma del
pensamiento que permitiría el pleno
empleo de la inteligencia. Se trata de
una reforma no programática, sino
paradigmática, que atañe a nuestra
aptitud de organizar el conocimiento.

Edgar Morin
 HIPOTESIS

Cuando se habla de flexibilidad,

transversalidad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad, formaciòn y
evaluaciòn por competencias, no se
hace referencia a la universidad que hoy
tenemos, sino, que nos referimos a la
universidad que debemos construir y
consolidar.
 FORMACIÓN

CURRÍCULO PEDAGOGÍA EVALUACIÓN

Procesos simbióticos de una misma y compleja problemática (la

formación) que exigen ser abordados desde una perspectiva
investigativa (asombro, duda, sospecha)
 CONTEXTUALIZACION DE LA
PROBLEMÁTICA DE LA FLEXIBILIDAD
 Creación de una nueva cultura académica que genere
nuevas identidades profesionales.

 Respuestas a las nuevos retos generados por los

cambios económicos, sociales, culturales, políticos,
tecnológicos y científicos.

 Función social de la educación superior. Preservar y

transmitir los valores y principios culturales, pero a su
vez, adelantarse a los mismos. Preservar – Transmitir
y Producir Conocimientos.
CONTEXTUALIZACION DE LA PROBLEMÁTICA
DE LA FLEXIBILIDAD
 El Discurso Pedagógico Oficial (Discurso Estatal) exige
procesos de recontextualización asociados a
conceptos de interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y transversalidad del Ethos
académico de la Educación Superior.

 La Flexibilidad como forma alternativa de

Recontextualización.

 De estructuras curriculares agregadas, yuxtapuestas,

asignaturistas, encíclopédicas hacia estructuras
curriculares integradas, interdisciplinarias, abiertas,
dialogantes, problematizadoras e investigativas.
 RETOS DE LA FLEXIBILIDAD

 Cambios en los principios

organizativos del conocimiento.

 Cambio en la naturaleza de las

relaciones entre los agentes.

 Cambio en los contextos de

interacción.
FLEXIBILIDAD Y CRÉDITOS ACADÉMICOS

 Cambio en el paradigma formativo: de un proceso

anclado en la enseñanza a un proceso cuya esencia es
el aprendizaje.

 Inclusión de las lógicas presentes en las agencias

educativas diferentes a la escolar: Familia, trabajo,
cotidianidad, la racionalidad científica y tecnológica.

 La necesidad de instalar los procesos formativos en un

marco de pertenencia social y pertinencia académica.
FLEXIBILIDAD Y CRÉDITOS ACADÉMICOS

 La pluralidad de formas o dimensiones de la

flexibilidad: personal o individual; académica;
administrativa; la pedagógica y la curricular.

 La polifonía de las estructuras curriculares y las

diferentes estrategias de formación: Como
transmisión o como un proceso de indagación
permanente.
 AMBITOS DE FLEXIBILIDAD
Entre las instituciones y otros ámbitos o contextos.
FLEXIBILIDAD PERSONAL
Interna de las categorías o prácticas:
- Académicas
- Curriculares
- Pedagógicas
- Administrativas
- De Gestión
El objetivo de la flexibilidad curricular es articular el
desarrollo del conocimiento con la acción como forma de
consolidar en el curso de la formación una mayor
interdependencia entre el saber y el saber hacer.
CAMPO DE CAMPO DE
PROBLEMAS CONOCIMIENTOS
 DESARROLLOS INVESTIGATIVOS
CAMPO DEL
CONOCIMIENTO CAMPO DE
(CONTENIDOS) PROBLEMAS

PROYECTOS
 FORMACIÓN

Competencias Competencias
Cognitivas Socioafectivas
Simples - Complejas Simples - Complejas

Práctica pedagógica
 FORMACIÓN

Competencias
Comunicativa
Competencias Competencias
Cognitivas Socioafectivas

Simples Complejas Simples Complejas

comprensión participación
conocimiento obediencia
análisis cooperación
fáctico síntesis lealtad organización
información generalización sumisión iniciativa
explicación
aplicación o responsabilidad
lectura
ejercitación escritura creatividad
pensamiento crítico autonomía
solidaridad
tolerancia

Práctica Pedagógica
Textos - contextos de interacción
 PACA
PROGRAMA

ACCION

CURRICULAR

ALTERNATIVO
 CONTEXTUALIZACIÓN
DIMENSIÓN MACRO
 Campo económico internacional
 Campo político internacional
 Campo Científico internacional
 Campo investigativo y tecnológico internacional
 Planes de desarrollo político, económico, social y
cultural a nivel nacional
 Campo de recontextualización oficial (leyes, normas,
programas, proyectos, otros).
 Planes de desarrollo del sector o área del
conocimiento específico.
 Políticas de ciencia, tecnología e investigativas en el
contexto nacional
 Tendencias y estrategias del sector o área del
conocimiento
 Otros
 CONTEXTUALIZACIÓN
DIMENSIÓN MICRO
 Planes y políticas regionales.
 Tendencias y Desarrollo Sectorial.
 Misión, Visión y Propósitos Institucionales.
 Capacidad Investigativa Institucional.
 Modelos Académicos y Pedagógicos
 Cultura Curricular Institucional
 Planes de desarrollo Institucional.
 Areas de Formación
 Investigadores y Docentes
 Recursos Institucionales
 Capacidad de Planta Física
 Políticas Culturales y Deportivas
 Convenios e Interacción Comunitaria
 Otros
 CONTEXTUALIZACIÓN

DIMENSIÓN
DIMENSIÓN MICRO
MACRO

DETECCIÓN DE NECESIDADES
 CONTEXTUALIZACIÓN

DIMENSIÓN
DIMENSIÓN MICRO
MACRO

DETECCIÓN DE NECESIDADES

PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
 CONTEXTUALIZACIÓN
MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO

DETECCIÓN DE NECESIDADES

PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

PROPÓSITO DE FORMACIÓN

CONSTRUCCIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS

DESAGREGACIÓN EN BLOQUES PROGRAMÁTICOS

DESARROLLO DE PROYECTOS PUNTUALES

 ¿ QUÉ ES UN NÚCLEO TEMÁTICO Y
PROBLEMÁTICO ?
 Es una estrategia curricular de globalización e
interdisciplinariedad
 Integra la formación, la investigación y la proyección
social
 Se fundamenta en procesos de indagación permanentes
 Facilita la participación, cooperación, concertación y
Negociación de los diferentes agentes y agencias de la
Comunidad educativa.
 Construye nuevos y alternativos contextos
comunicativos
 Democratiza las relaciones con el conocimiento
 Concreta el ejercicio autonómico de todo proceso
formativo.
 ¿Qué es un Bloque Programático?

 Los Bloques Programáticos pueden ser

considerados unidades organizativas que permiten
el manejo y el desarrollo concreto de las diferentes
dimensiones, problemas, objetos y principios que
constituyen el Núcleo Temático y Problemático.
 A su vez los Bloques Programáticos pueden dar
lugar a la construcción y generación de Proyectos
Puntuales que hacen referencia a situaciones
concretas derivadas de la formación, investigación y
proyección social.
GRACIAS