Objetivos

 GENERAL
Analizar el efecto en el aprendizaje de temas específicos de matemáticas cuando se usan
secuencias didácticas apoyadas en actividades de trabajo colaborativo en estudiantes de
secundaria
 ESPECIFICOS
Identificar los temas que puedan ser abordados con el apoyo de actividades colaborativas y
que desarrollen un impacto en el aprendizaje del alumno.
Identificar las principales características del trabajo colaborativo que mejor desarrolle las
habilidades de competencia en el alumno y promueva un aprendizaje significativo
 INTRODUCCIÓN
La mayor parte de los maestros de matemáticas, se han formado en
escuelas o facultades de matemáticas en donde la interacción con otras
disciplinas, inclusive tan cercanas como la física, es tradicionalmente
escasa.
En nuestro sistema educativo, la enseñanza verbalista tiene una larga
tradición y los alumnos están acostumbrados a ella.

Esta poderosa inercia ha impedido a los estudiantes percatarse que en las

ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante es entender.
Es preciso partir, en el análisis específico de la enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas, del generalizado rechazo y temor hacia ellas existente
en nuestra sociedad (en particular entre los jóvenes).
 1. Aprendizaje Escolar
 Es necesario darnos cuenta que cualquier
recurso didáctico, no beneficia en la formación
del educando, únicamente el material que, por
poseer ciertas características, le permita
asimilar permanentemente en sus distintos
niveles de desarrollo, el mundo físico y social
que lo rodea.
 Una de las características importantes que debe
reunir el recurso didáctico es la de tomar en
cuenta la etapa de desarrollo por la que
atraviesa el alumno.
2. Reconocer las manifestaciones principales sobre las
dificultades del aprendizaje y el aprendizaje de las matemáticas

los psicólogos han desarrollado teorías

matemáticas de aprendizaje capaces de
predecir la posibilidad que tiene una
persona de emitir una respuesta correcta;
estas teorías son utilizadas para diseñar
sistemas de aprendizaje programado por
ordenador en asignaturas como lectura,
matemáticas o idiomas.
 3. Las matemáticas siempre ocasionan dificultades a nivel
escolar

 El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente;

hasta la década de 1950 apenas hubo observación sistemática
o experimentación en este terreno, pero la investigación
posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el
logro del éxito académico, concentrándose en las siguientes
variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la
enseñanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo
que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre
lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del
profesor para ofrecer directrices (reglas claras)
4.Qué es la Zona de Desarrollo Próximo .
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el
nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz (Vygotski,
1998:133).
Bajo el concepto de esta teoría
podemos deducir que el actual
adulto, ya sea un profesionista o
un profesional en su trabajo, pasó
por etapas de aprendizaje que le
permitieron adquirir diferentes
niveles de desarrollo para resolver
diferentes problemas por sí sólo, y
más aun en el nivel matemático, en
diversos momentos de su vida
social.
 5. El aprendizaje humano en situaciones educativas

En el aprendizaje humano educativo, participan las

características del sujeto que aprende, el contenido a
apropiarse y las del contexto en que éste se produce.

Este análisis requiere de una descripción de cada uno de los

.
componentes, como de los efectos recíprocos que se generan
entre ellos.

El grado de motivación que presente un sujeto por aprender

.
cálculos gráficos será diferente si le demostramos que éste
aprendizaje puede aplicarlo en su vida cotidiana
 6. Cómo enseñar matemáticas en secundaria

 Enseñar matemáticas en secundaria es una

tarea difícil que implica muchos factores.
 Durante mucho tiempo las matemáticas se
han enseñado como un conjunto de
habilidades aisladas, donde se aprende por
medio de prácticas repetitivas y métodos
memorísticos, lo que actualmente
conocemos como enseñanza “tradicional”
A pesar de ello, muchos docentes en matemáticas
siguen poniendo énfasis en el desarrollo de
procedimientos aplicando la memorización, dando
como resultado de este tipo de enseñanza en la
actualidad, que muchos jóvenes no entiendan lo que
hacen, que no desarrollen sus habilidades cognitivas
Los alumnos tienen la necesidad de adquirir
habilidades o destrezas para comprender conceptos y
procedimientos matemáticos que les permitan
resolver problemas en situaciones relacionadas a su
entorno e involucrarse así en la toma de decisiones.
El estudiante que aprende matemáticas en el
enfoque constructivista, construye los conceptos a
través de la interacción que tiene con los objetos
físicos y con sus compañeros, incluyendo al
docente.
 7. Retos actuales en la enseñanza y el aprendizaje
en matemáticas

El conocimiento y dominio de las

matemáticas como docente en
secundaria es una condición importante
y necesaria para logar una buena
enseñanza, ya que éstas, constituyen el
punto de partida esencial cuando se
habla de educación en este nivel de
enseñanza
En un mundo globalizado donde todo cambia, el ámbito
educativo no debe ser la excepción, los problemas que aquejan a
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas deben
replantearse
y buscar en conjunto mejoras significativas en este rubro.
Uno de los principales problemas que actualmente se
enfrenta, es el alto índice de desinterés que reflejan los
estudiantes por su
estudio, y por consiguiente, la deserción escolar y los
elevados niveles de reprobación. Por lo
anterior, se debe pensar y reestructurar el papel de las
matemáticas y de quienes las imparten
para la mejora en el desarrollo de la sociedad, y que ésta,
genere personas interesadas en el
estudio científico y tecnológico.
 8. Porque más maestros no usan la técnica de
aprendizaje colaborativo
Según investigaciones sobre educación, esta
metodología favorece mucho el aprendizaje de
los estudiantes, pero a pesar de ello, muchos
profesores de todos los niveles, no hacen uso
de esta técnica. Una de las principales causas
radica en el sistema educativo, que preocupado
por la competencia, hace uso de métodos
tradicionales como la memorización,
destacando el desempeño individual más que
grupal.
Existen muchas razones por las cuales los docentes se resisten al uso de la
técnica de aprendizaje colaborativo, entre las que se encuentran:
1. La pérdida de control en el aula: Consideran que el dar mayor
responsabilidad a los estudiantes sobre su aprendizaje, es perder el control sobre
los procedimientos que el docente ha preparado para impartir la clase, y sienten
que el contenido de los temas no está siendo cubierto adecuadamente.
 2. Falta de confianza por uno mismo por los docentes: En
este tipo de enseñanza basada en colaboraciones
estudiantiles, se necesita tener suficiente confianza para
enfrentar situaciones que pudieran salirse de control,
situaciones que en una clase magistral no están
contempladas.
3. Miedo a la pérdida de cobertura de los contenidos
temáticos: Este temor es generado
porque los alumnos generalmente tardan más en
interactuar con el grupo para
descubrir su aprendizaje, que el tiempo que tarda una
clase magistral del mismo tema,
el trabajo colaborativo se desarrolla con lentitud al inicio
de esta técnica
 9. Estilos de enseñanza

La matemática como actividad posee una

característica fundamental: La Matematización.
Matematizar es organizar y estructurar la
información que aparece en un problema,
identificar los aspectos matemáticos relevantes,
descubrir regularidades, relaciones y estructuras.
En esta actividad son característicos los siguientes procesos :
 IDENTIFICAR las matemáticas en contextos generales
 ESQUEMATIZAR
 FORMULAR y VISUALIZAR un problema de varias maneras
 DESCUBRIR relaciones y regularidades
 RECONOCER aspectos isomorfos en diferentes problemas
 TRANSFERIR un problema real a uno matemático
 TRANSFERIR un problema real a un modelo matemático
conocido
La MATEMATIZACIÓN VERTICAL, consiste en el tratamiento
específicamente matemático de las situaciones, y en tal actividad son
característicos los siguientes procesos:
 REPRESENTAR una relación mediante una fórmula
 UTILIZAR diferentes modelos
 REFINAR y AJUSTAR modelos
 COMBINAR e INTEGRAR modelos
 PROBAR regularidades
 FORMULAR un concepto matemático nuevo
 GENERALIZAR
 10. El proceso de resolución de
un problema

Para George Polya (1945), la resolución de un problema

consiste, a grandes rasgos, en cuatro fases bien definidas:

 Comprender el problema. Cuál es la incógnita? ¿Cuáles

son los datos?
 Concebir un plan. Se ha encontrado con un problema
semejante?
¿Conoce un problema relacionado con este?
¿Podría enunciar el problema de otra forma?
¿Ha empleado todos los datos?
 Ejecutar el plan ¿Son correctos los pasos dados?
 Examinar la solución obtenida ¿Puede verificar el
resultado?
¿Puede verificar el razonamiento?
Existe una amplia, posiblemente incompleta,
lista de heurísticas. Entre las más importantes
cabría citar:
 Buscar un problema relacionado
 Resolver un problema similar más sencillo
 Dividir el problema en partes
 Considerar un caso particular
 Hacer una tabla
 Buscar regularidades
 Empezar el problema desde atrás
 Variar las condiciones del problema.
11. Para qué aprender matemática

La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar

y pensar matemáticamente en diversas situaciones que permitan al
estudiante interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición,
planteando supuestos, haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones,
demostraciones, formas de comunicar y otras habilidades, así como el
desarrollo de métodos y actitudes útiles para ordenar, cuantificar, medir
hechos y fenómenos de la realidad, e intervenir conscientemente sobre ella.
Conclusiones

 La matemática es una ciencia compleja y quienes la enseñan deben seleccionar

estrategias adecuadas para que los estudiantes se apropien del conocimiento
deseado.
 Las actividades didácticas basadas en el juego podrían resultar oportunas en este
sentido, ya que las mismas, según demuestran algunos estudios, pueden hacer que
los estudiantes se concentren con mayor facilidad.
Gracias !