Educación superior

E Q U I D A D CA LI D A D Y F O R M A CI Ó N D O C EN TE  
 - Estructura de la educación superior.

- Reformas al sistema de ed superior..

- Equidad y calidad en el acceso a la Ed. Superior..

Estructura - Formación, evaluación y políticas de carrera docente.

- Ámbitos de acción con el trabajo docente.

 1842-1865 – 8 universidades (2
estatales y 6 privadas)
Desarrollo tardío y baja cobertura
Educación
superior 1842- Reforma Universitaria
1981
Estado proveedor, autonomía

1981 – Reformas en dictadura

 - Se traslada el costo del capital humano hacia los
beneficiarios
- Explosiva expansión de instituciones y su matrícula 
1990:: cambio no rupturista, consolidación del modelo
mixto
1990 – 2010
- Aumento de matrícula global
- Estancamiento matrícula universitaria y aumento de la
1981 - 2014 técnica
- Concetración de CFT e IP
- 2007- Creación de CNA
- Desproporción de ingresos profesionales-técnicos
- Gasto privado-público 3:1
- Niveles de acceso similares a promedio OCDE, graduación
es significativamente baja en Universidades y más alta en
CFT.
 Acceso igualitario
Calidad y eficienciia
Financiamiento y deuda
Desafíos ED. Educación técnica vs profesional
SUPERIOR Educación publica vs privada
¿Qué impacto - Disparidad entre instituciones
ha tenido esta
evolución en la
formación de - Capital humano, selección y aprendizajes
profesores? previos.

- Aún está en deuda en la apropiación de los

sentidos pedagógicos de las reformas (Cardemil,
2002; Román, 2003; Venegas et al., 2003).

- Inexistencia de una política pública de

desarrollo profesional continuo de maestros
(Donoso, 2008)
 - Deuda histórica profesores

- Estatuto docente
Carrera docente - Prueba Inicia
y políticas de
accountability - Beca vocación de profesor

- Evaluación Docente (Docente+)

- Carrera docente por tramos

 - Déficit en el proceso de aprendizaje en la formación inicial: Los
profesores calificados como insuficientes oscilan entre el 56% y
el 76% de la muestra de estudiantes evaluados en educación
parvularia y media respectivamente (INICIA, 2012).

el 45% de los programas de enseñanza básica no garantizan una

Formación educación según los estándares requeridos y -a la hora de su
aplicación- muchos de los programas no se hacen cargo de los
inicial docente conocimientos, creencias y habilidades de entrada de los futuros
profesores (Navarro et al., 2005).

Evolución de las creencias epistemológicas entre el primer y

último año de carrera; sostienen de manera yuxtapuesta nociones
epistemológicas inconsistentes,(Gómez et al., 2011; Guerra,
2012; Rosa & Sebastián, 2011).
 - teorías implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje (Hofer &
Pintrich, 2004; Kuhn & Weinstock, 2001; Pajares, 2010;
Schommer-Aikins, 2004)

- nivel de sofisticación de las creencias epistemológicas está

relacionado con el enfoque pedagógico que adopta el
Creencias profesor (Fisher & Rush, 2008; Gómez et al., 2011; Guerra,
epistemológica 2009; Hofer, 2001; Olafson & Schraw, 2006; Pajares, 2010).
s las creencias epistemológicas de los profesores serían aún más
refractarias al cambio, debido a que tienen su fuente en la
universalidad de la experiencia escolar y constituyen un
componente significativo de su identidad profesional (Leal, 2006;
Flores & Day, 2006; Lasky, 2005; Luehmann, 2007; Rodríguez,
2008; Venegas et al., 2003)
 - Pocos estudios sobre el tema de salud mental, burnout o malestar.

- Prevalencia de 32% de trastornos de salud mental en profesores (Claro y

Bedregal, 2012)

- os docentes perciben condiciones de trabajo precarias y altos niveles de

demanda laboral , por lo que la adscripción y resistencia subjetiva a las
políticas públicas es local y heterógenea (Fardella& Sisto, 2015)

El malestar - Malestar docente se expresa como: agotamiento, estrés e incertidumbre

vital (Venegas, 2013).
docente - Condiciones heterogéneas de estabilidad laboral, derecho a sindicalización,
vacaciones periódicas pagadas o protección social.

los docentes de colegios subvencionados presentaron mayores índices de

factores de riesgo psicosocial en el trabajo, burnout y mayor cantidad de
licencias médicas que los colegios municipales y particulares. (Cáceres etl al
2015)