Aspectos relacionales

del aprendizaje
Aspectos relacionales del aprendizaje

▪ Clima de aula y aprendizaje

▪ Relaciones de apego y aprendizaje.
▪ Lenguaje, discurso e interacción en el aprendizaje
 Proceso de enseñanza-aprendizaje

▪ Investigación históricamente
asociada a procesos psicológicos
internos (conducta, procesos
cognitivos)
▪ Aprendizaje escolar como un pro
ceso situado
▪ Giro contextualista: enseñanza-
aprendizaje
 Clima de aula

 abierto, participativo, cerrado, autoritario,

ideal, consistente, controlado y no
relaciones coherente, relaciones
horizontales y hostiles de
cordiales. dominación y control.
Dimensiones del clima de aula

▪ Interpersonal

▪ Regulativo

▪ Instruccional

▪ Imaginativo
Cornejo & Redondo, 2001
Dimensiones afectivas de la enseñanza

▪ Autenticidad: genuina y
consciente
▪ Respeto: valoracion de todos
los estudiantes
▪ Empatía: comprende y
responde a los sentimientos de
los estudiantes
▪ Cercanía: contacto visual,
lenguaje inclusivo, relajo y
entusiasmo
Vínculo profesor alumno

Conflicto Cercanía Dependencia

Construir un vínculo pedagógico
reparador

a) Reconocer a cada niño como "único", con derecho a ser "otro".

b) Se relaciona con cariño y esmero para el aprendizaje
c) Permite y favorece el ensayo de la autonomía, y por lo tanto de los
errores
d) Reconoce y aplaude los éxitos
e) El vínculo se mantiene independiente de los éxitos y errores

Mena, Bugueño & Valdés, 2008

Organización social de la enseñanza-
aprendizaje

▪ Foco tradicional en la
interacción profesor-alumno
▪ Tres instancias de
organización:
– Cooperativa
– Competitiva
– individual
Organización social y rendimiento

▪ Situaciones cooperativas >

competitivas (excepto en tareas
mecánicas)
▪ La competención inter-grupal >
competencia individual
▪ Cooperación > individualista
▪ Cooperación sin competición >
cooperación con competición
intergrupal
▪ Competición = individual Johnson et al, 1981
Conflicto socio-cognitivo y desarrollo
intelectual

▪ Ejecución colectiva de tareas experimentales

▪ Manifestación posterior en producciones individuales
▪ Homogenización y polarización no producen desarrollo
▪ Heterogeneidad del grupo
▪ Información relevante disponible
▪ Discrepar sin juzgar
▪ Volumen y calidad de argumentación
▪ Capacidad de relativización Coll, 1984
Inter-subjetividad

▪ Interactividad: la articulación de las actividades

del profesor y de los alumnos en torno a un
contenido o una tarea de aprendizaje.
▪ Conceptos clave: Andamiaje, enseñanza
recíproca, participación guiada.
▪ Diferentes niveles de competencia profesor-
alumno
▪ Regla de contigencia: directividad y ayuda
▪ Influencia educativa: establecimiento de
pautas de interacción
▪ Secuencia IRE (Edwards & Mercer, 1988;
Cazden, 1991)
Argumentación colaborativa

▪ Proceso de pensamiento colectivo, a través de la argumentación y

negociación de significados durante la interacción verbal (Peralta,
2012).
▪ la argumentación colaborativa con una estructura más compleja se
correlaciona con un mayor aprendizaje (O’Donell & Jinks, 2000)
▪ actividad no enfocada en la tarea  y la actividad enfocada en la tarea 
 (Baker et al., 2007).
▪ argumentos no-justificativos; Argumentos no-funcionales ; y
argumentos funcionales (Kuhn y Udell 2003, 2007)
Discusiones grupales (Mercer, 2007;
Wegerif et al., 1999)

▪ a)    Habla disputativa: es un diálogo competitivo, con dificultades

para aceptar puntos de vista alternativos, llegando incluso a
intercambios irrespetuosos entre los participantes.
▪ b)    Habla cumulativa: diálogo cooperativo, los participantes
comparten información y construyen argumentos a partir de las
intervenciones de sus pares, pero lo hacen de forma acrítica,
concentrándose en aspectos superficiales del tema.
▪ c)    Habla exploratoria: dialogo constructivo, involucramiento crítico
con las ideas de otro, donde se desafían las ideas de manera
justificada y con hipótesis alternativas, el conocimiento se hace
público y se progresa a través de acuerdos mutuos.