EL ARTE DE EDUCAR

Ferrer Guardia Bernstein

Freire
Alexander Neill Vigotsky
Piaget Decroly

Dewey
Makarenko
Montessori
Freinet 

Iván llich
Skinner
 Introducción

El presente informe tiene como fin demostrar y dar a conocer los diferentes
planteamientos de los pedagogos que han influenciado en la Educación, así mismo su
biografía, obras y su amor por el arte de educar.
 Celestin Freinet

(15 de octubre de 1896 – 8 de octubre de 1966)

  Fue un Pedagogo francés, que desde el comienzo de su vida profesional, su principal

interés siempre fue mejorar la calidad social y cultural de la clase trabajadora de los niños.
Su mayor contribución pedagógica la constituyó con su visión del niño, del trabajo y de la
sociedad como elementos indisociables y complementarios en el contexto educativo.
  PENSAMIENTOS E IDEAS PEDAGOGICAS DE CELESTIN FREINET

PEDAGOGIA:
La pedagogía de Freinet es activa y popular ya que vincula tanto al medio en que se trabaja como a
los intereses de los niños y niñas. Una Pedagogía unitaria, es decir sin escisiones entre la escuela y
el medio social.
Entendiendo activa no solo el hecho de dar un papel activo al niño/niña, sino también dar paso a
una escuela viva, es decir una continuación de la vida social (familia, pueblo…)
ESCUELA ACTIVA:
La actividad del niño, se encuentra estrechamente vinculada al medio, donde el niño/niña con sus
necesidades, con sus propuestas espontaneas, construye el núcleo del proceso educativo y la base
del método de la educación popular.
CONSTRUCTIVISMO:
La corriente constructivista centra en el alumno un papel mas participativo dinámico y práctico, para la
obtención del aprendizaje de habilidades y de aptitudes.
APORTE DE FREINET:
Es necesaria una Interacción del sujeto, con su contexto social histórico y cultural.
*LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Considera a la naturaleza del niño como un torrente cuya fuerza es preciso encausar pero a la que la
educación no debe oponerse. Toma la vida en su movimiento y considera al niño en su plena
mutabilidad.
*EL INTERÉS:
Las actividades escolares deberán partir del interés, de las necesidades del niño/niña y, por tanto, los
trabajos deberán estar percibidos por ellos como tareas útiles.
Para Ausubel es la disposición para aprender, el cual es un componente importante para que se de el
aprendizaje significativo.
 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
1. Expresión, comunicación y creación: Son funciones prioritarias del individuo que
permiten al niño/niña construirse como persona Principios fundamentales
 2. Tanteo experimental: El saber no puede transmitirse unilateralmente del maestro
“que sabe” al alumno que no la hace. El niño/niña a partir de lo que sabe y conoce
adquiere otros saberes
3. Vida cooperativa y participativa: El niño/niña aprende a realizar las tareas
escolares escritas y practicas ayudando a los demás en trabajos de equipo. Esto le da el
sentido de la responsabilidad.
4. Relación escuela/vida: Hay una relación estrecha entre lo que sucede diariamente
fuera de la clase, que al ser observados dan lugar a reflexiones que pueden ser para la
clase de geografía, matemáticas, ciencias.
 Principios generales

*El niño/niña al llegar a la escuela trae consigo la experiencia propia de su vida, su saber, sus
preguntas y su curiosidad. La enseñanza del mañana debe estar centrada en el alumno.

*El niño/niña construye con nuestra ayuda su personalidad (persistencia en las capacidades
creadoras y activas del niño/niña) La escuela deberá adoptar sus programas, horarios,
herramientas y técnicas de acuerdo al progreso de la época
 MARIA MONTESSORI

 (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952)

fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista, y
humanista italiana.
Se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales y aplicó métodos experimentales
consiguiendo que los niños aprendieran a leer y escribir.
 METODO DE MARIA MONTESSORI

El Método Montessori aparece en 1907.

Se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real,
donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula
Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve
naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo

interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración
que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que
permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.
Los niños de montessori trabajan con materiales concretos científicamente diseñados,
que brindan la llave para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas
básicas.
Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo
y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos.

Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y
disciplina interior. La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde
el nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.
 PRINCIPIOS BASICOS

1. LA MENTE ABSORBENTE DE LOS NIÑOS:

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de
adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia,
avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja,
con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente
del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.
Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más
importante. Es la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, una
ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y débil, sino
porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que
exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.
2. PERIODOS SENSIBLES:

Son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades
especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son
pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado carácter.

3.AMBIENTE PREPARADO:

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y
crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y
seguridad. Las características de este Ambiente Preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y supervisión
constante de un adulto.

El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que
incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.

El salón es organizado en áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo
en el suelo. Estanterías con materiales pertenecientes a dicha área de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los
materiales son organizados de manera sistemática y en secuencia de dificultad.
4. EL ROL DEL ADULTO:

El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y
cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal.

El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la humildad, para caminar junto al
niño, aprender de él y juntos formar comunidad

La pedagogía de María Montessori se basa en los siguientes principios fundamentales:

*Autonomía
*Independencia
*Capacidad de elegir
*Desarrollo de la voluntad
*Autodisciplina iniciativa
 APORTES

*Con el método Montessori los niños aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de completar los 6 años de edad.
*Desarrollo de las aulas abiertas
*La educación personalizada
*Los materiales de aprendizaje manipulables, los juguetes didácticos, y la instrucción programada.
*La importancia de la "mente absorbente": la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su
entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada período sensible.
*Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño en el cual puede ser competente para producir
de modo completo un mundo para niños.

Las clases Montessori son generalmente, luminosas, cálidas, y acogedoras, con plantas, animales, arte, música, y libros.
Hay centros de interés, llenos de materiales de aprendizaje, modelos matemáticos, mapas, tablas, fósiles, artefactos
históricos, computadoras, aparatos científicos, quizá un pequeño museo de historia natural, y animales que los niños están
criando.
 OVIDE DECROLY

(23 de julio de 1871-10 de septiembre de 1932)

Fue un pedagogo, psicólogo, medico y docente belga.

 METODO DE OVIDE DECROLY

El método de Decroly busca que se convierta en una pedagogía donde el método de

enseñanza tenga como base el descubrimiento de los intereses y necesidades de los
niños. Esto hará que los niños y niñas sean protagonistas de su propio aprendizaje teniendo
una motivación desde el primer momento ya que podrán fomentar su aprendizaje con
conceptos que les atraerán. Al sentir motivación tendrán más atención y serán los niños lo
que sean capaces de buscar el conocimiento potenciando así el aprendizaje .
 LA EDUCACIÓN SEGÚN DECROLY

La educación para Decroly es un medio para que los niños puedan aprender a vivir en sociedad y
que ellos mismos puedan construir su futuro. Para que esto sea posible los niños deben ser capaces
de encontrar el valor del esfuerzo y la satisfacción del trabajo bien hecho. 

De esta manera se podrá favorecer que el niño pueda adaptarse a su entorno y que sea capaz de
identificar sus necesidades para poder satisfacerlas y poder integrarse socialmente.

Decroly estaba convencido que hay que añadir pedagogías innovadoras en los programas y
métodos educativos para que de este modo se pueda avanzar en la enseñanza y conseguir buenos
resultados académicos. Para esto los niños deben ser los protagonistas de su aprendizaje y no
perder la motivación.
 Claves del método Decroly

En el método Decroly se tienen en cuenta los proyectos o núcleos temáticos que sean de mayor
interés para los niños y que tengan que ver con su entorno real. Además se tienen en cuenta otras
claves también de suma importancia:

*No existen asignaturas

*Cada tema tiene una forma de estudio diferente
*La observación de los niños es la forma de saber cómo van a orientar la  metodología
*La experimentación es importante
*Su metodología puede comprender todas las edades escolares
*Son los niños los protagonistas del aprendizaje
*La motivación por aprender es lo más importante
 LA AGRUPACIÓN DE LOS NIÑOS SEGÚN DECROLY

Para agrupar a los niños y poder realizar la  pedagogía de forma exitosa, será importante
tener en cuenta no sólo la edad de los pequeños, sino también cuál es el nivel de desarrollo,
su capacidad cognitiva y también el ritmo de aprendizaje. Cada niño tiene un ritmo
diferente de aprendizaje y es necesario respetarlo para que se sientan motivados y capaces
de aprender aquellas cosas que les interesan.

Este método huye de los grupos homogéneos y prefiere tener grupos heterogéneos con pocos
niños para que se les pueda atender adecuadamente a cada uno de forma que no pierdan la
motivación ni el hilo del aprendizaje.

Además, resulta primordial que las necesidades e intereses de los niños sean los
protagonistas en todo momento y que sean los que mueven el planteamiento de la enseñanza.
Gracias a sus necesidades se podrán tener en cuenta los centros de interés o los proyectos a
realizar.
 Los padres tienen el poder de elegir

Los padres son los que tienen la última palabra en la educación de sus hijos y deberán valorar qué tipo
de pedagogías alternativas son las más adecuadas para sus hijos o si abogan por la pedagogía
tradicional. Pero en uno u otro caso, es necesario siempre, respetar las necesidades de los niños y sobre
todo, su ritmo de aprendizaje y su capacidad intelectual.
 ANTÓN MAKÁRENKO

(13 de marzo de 1888-01 de abril de 1939)

Fue un brillante pedagogo ruso que trabajó profundamente en la rehabilitación y

educación de jóvenes problemáticos
 METODO DE ANTÓN MAKÁRENKO

Makarenko baso su pedagogía en dos puntos principales:

1.La creación de la conciencia de grupo

2. El trabajo productivo (autoabastecerse e incluso lograr un superávit que ingresaban al
estado comunista)

*la pedagogía de Makarenko se basa en la practica y en la experiencia.

 Makarenko

*creyó que el trabajo colectivo, era el mejor medio para lograr la adaptación social de los seres.
El trabajo colaborativo, se entendía como la importancia de las tareas de cada uno que lo realizaba en
beneficio de todos, se adoptaba la conciencia de que todos eran responsables del beneficio de todos.

*En las comunas imperaba una organización de tipo militar, con el fin de perseverar el orden y la
cooperatividad

*La organización y colectividad de las comunas permitió que en los muchachos surgiera la coeducación, lo
que quiere decir que los chicos que ya sabían se encargaban de enseñar a los mas pequeños y recién llegados

*Propone el trabajo productivo (practico) en la escuela. Con la integración del trabajo intelectual y manual,
estudio y trabajo productivo, ciencia y fabrica

*Formaba hombres comunistas para una sociedad comunista: sociedad sin clases, comunión de bienes,
igualdad y colectivismo
 Makarenko
pretendía hacer que la comunidad se impusiera sobre la individualidad, por lo que nos
encontraremos con actividades tales como teatro, coros, bandas de música.

Decía que el hombre sólo se regenera mediante el trabajo, pero no si incluye su explotación,
como sucede en el capitalismo, que lleva a la opresión.

 El defendía el mando único en la dirección de la colectividad escolar pero nunca se baso en
la lógica de la técnica, sino que quería predicar la moral, además que quería ser personas mas
humanas.
Por su parte decía que:

*El alumno es responsable de su aprendizaje, pues el profesor sólo lo conducirá en el

proceso.

*El profesor debe saber actuar en el alumno, observar cuando hay que expresar
sentimientos, contenerse, saber cuando contenerse, reconocer cuando el niño esta
triste, feliz.
 Francisco Ferrer Guardia

(10 de enero de 1859-03 de octubre de 1909)

Fue pedagogo y activista político español que fue el fundador de la Escuela Moderna e introdujo en España el
racionalismo pedagógico. Perteneciente a una familia payesa acomodada y de raigambre católica, su
formación académica la realizó de manera autodidacta. En 1873 se instaló en Barcelona, en donde trabajó en
una casa de comercio y se contagió del ambiente político que por aquel entonces animaba los cenáculos
catalanes. Sus ideas librepensadoras le llevaron pronto al anarquismo, tendencia en la que desarrolló una gran
actividad como agitador y revolucionario. Además, se caracterizó siempre por la vehemencia con que
difundió sus mensajes anticlericales.
 TEORIA DE FRANCISCO FERRER GUARDIA

Propulsor del movimiento de la escuela moderna, un modelo de intervención

socioeducativa metodológicamente inseparable del compromiso político y del cambio
social.
El análisis de la pedagogía ferreriana nos conduce a redimensionar la que suele
entenderse por pedagogía anarquista.
Según Ferrer Guardia, la educación no puede ser dogmática ni basada en dogmas ni
prejuicios, y debía aceptar los métodos de la ciencia, desterrando todo lo que no se
puede demostrar por el método científico. La libertad era considerada un valor
fundamental, se procuraba la igualdad de todos, niños y niñas, que ese educaban juntos,
se rechazaba el espíritu competitivo y por lo tanto toda imposición, exámenes, premios y
castigos.
 IDEAS GENERALES SOBRE LA EDUCACIÓN

Sus ideas pedagógicas son originales y creativas en su forma de llevarlas a cabo, supo recoger lo
esencial del proyecto pedagógico de la izquierda librepensadora y libertaria de finales de siglo XlX
y principios del siglo XX.

Ferrer reviste su concepción educativa de una orientación anti-estatal, la educación deberá tomar
como guía los desarrollos de la ciencia positiva. Una pedagogía bien articulada debe partir del
instinto de cumplimiento del trabajo.

La práctica pedagógica de la Escuela Moderna se desarrolla en tres planos interrelacionados:

*Nivel didáctico y organizativo escolar
*Nivel de extensión universitaria
*Nivel de investigación en ciencias de la educación
 Aportes a la educación

*Los alumnos tienen que aprender de manera libre, sin que intervenga ninguna ideología o religión.
*Los profesionales de la educación son sinónimo de consejeros y de creadores del conocimiento (concepción
constructivista del aprendizaje), no de autoridad.
*Las escuelas al alcance de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, capacidad o clase social (escuela
inclusiva).

Todavía se recuerda la importancia de invertir en la educación de Ferrer Guardia tanto que recalcaba, la
importancia que deberíamos volver a reconsiderar en el momento concreto en que nos encontramos. Todo
esto hace que la Escuela Moderna siga siendo un instrumento de intervención Social y pedagógica
válido.
 
Una de las formas de expresión de las ideas de Ferrer Guardia, aun cerradas las escuelas, fueron los ateneos
libertarios, opuestos a la rigidez y dogmatismo de la enseñanza existente y a la falta de infraestructuras
educativas oficiales para la propia clase trabajadora. Y aunque se constituyeron como asociaciones culturales,
funcionaron en la práctica como escuelas para miles de personas sin recursos para poder pagar una enseñanza
privada.
 John Dewey

(20 de octubre de 1859 -01 de junio de 1952)

Fue un importante filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano. Desarrolló una filosofía que
defendía la unidad entre la teoría (democracia) y la práctica (experimentalismo). Actualmente se
le considera como el padre de la escuela progresista.
Dewey se preocupó y luchó con ahínco a favor de la igualdad educativa de la mujer y colaboró
en el avance de la gente color; logrando así, que en las Instituciones Educativas de Norte
América se implantaran la Coeducación (Hombres y mujeres), Desarrolló una filosofía que
abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica.
 Pensamiento educativo de John Dewey

Dewey criticaba con fuerza  y no estaba conforme con el sistema educativo imperante. Para él, el
sistema educativo americano no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para la
vida en una sociedad democrática. Ante esto y con la experiencia adquirida con el conocimiento de
otros sistemas educativos, Dewey desarrollo el "método experimental".

Este método define su pedagogía que se basa en: "La educación de la destreza individual, de la
iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos científicos".

Dewey con este método y reflexión, supuso que autores posteriores contemporáneos de movimientos
pedagógicos le siguiesen al compartir dicha teoría. Dewey y sus seguidores pretenden que la primera
responsabilidad de la escuela, es invitar a la curiosidad natural y la actividad del niño y dirigirlos
hacia la investigación de materias de interés.
 También afirmaba que para que la escuela pudiera fomentar el espíritu social de los niños y
desarrollar su espíritu democrático tenía que organizarse en comunidad cooperativa. La educación
para la democracia requiere que la escuela se convierta en "una institución que sea,
provisionalmente, un lugar de vida para el niño, en la que éste sea un miembro de la sociedad,
tenga conciencia de su pertenencia y a la que contribuya". Cuando el niño entiende la razón por la
que ha de adquirir un conocimiento, tendrá gran interés en adquirirlo. Por consiguiente, los libros y
la lectura se consideran estrictamente como herramientas.

John Dewey ha sido uno de los representantes más ilustres de la filosofía experimental en la
pedagogía. Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas a su pragmatismo y su
instrumentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no
escuchando. Entendió la educación como: "la suma total de procesos los cuales una comunidad o
grupo social, pequeño o grande, transmite sus poderes y sus objetivos adquiridos, a fin de asegurar
su propia existencia y su crecimiento continuado
 La escuela de Dewey

Dewey propuso una escuela, la cual se basara en un método experimental y además

desarrollara en el niño las competencias necesarias para que éste fuese capaz de resolver los
problemas que se le planteasen. En esta escuela, el alumnado debía ser capaz de aprender a
investigar, explorar, además condición indispensable sería, el sumergirse en el ambiente, y
aprender de la experiencia. De esa manera, podría reaccionar siempre con interés,
flexibilidad y curiosidad ante nuevas situaciones, así como responder de manera creativa.
Las aulas que conformasen estas escuelas, serían laboratorios sociales, en los cuales se
emplearían distintos métodos y materiales; además deberían tener un espacio, para que el
niño se dedicase a trabajar, en lugar de escuchar.
 
 Aportes a la educación

La Educación actual fundamenta su base en las ideas pedagógicas propuestas por Dewey. Ésta se basa
mayoritariamente, en que ha de ser el alumno quien experimente y descubra el mundo de forma autónoma, todo
ello a la vez que será el docente quien le guía.

Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente generar entornos estimulantes para
desarrollar y orientar esta capacidad de actuar. De este modo, es el maestro quien debe conectar los contenidos
del currículum con los intereses de los alumnos. También entendía que el conocimiento no puede
ser impuesto desde afuera o transmitido en forma repetitiva, dado que en esa imposición ciega el alumno pierde
la posibilidad de comprender los procesos que permitieron la construcción de ese conocimiento.

Personalmente hablando veo que las ideas de la escuela activa de Dewey coge más fuerza cada día más en la
actualidad. Lo podemos ver en las escuelas, como los niños aprenden más haciendo actividades prácticas y sobre
todo cada vez más interactivas.
 Paulo Reglus Neves Freire

(19 de septiembre de 1921-02 de mayo de 1997)

Fue pedagogo brasileño, estudió filosofía en la Universidad de Pernambuco e inició su labor como
profesor en la Universidad de Recife, como profesor de historia y filosofía de la educación.
Fue el pedagogo de mayor trascendencia en la educación de adultos del siglo XX. Freire es el máximo
exponente de lo que se ha denominado “Educación Radical de Adultos o Educación Popular”.
 Planteamientos pedagógicos de Paulo Freire

La pedagogía de Freire es una de las pioneras en provocar una nueva mirada a la educación; desde la
sociología crítica. Se trata de plantear que todo acto educativo es eminentemente un hecho político, y
que, consecuentemente, los maestros no realizan un trabajo objetivo, sino que cada una de sus acciones
está eminentemente ligada a un proyecto ideológico, cualquiera que éste sea. Se plantea la necesidad de
entender conceptualmente qué significa la criticidad, la capacidad de mirar al mundo desde una
posición humanista, crítica y solidaria. Se analiza el papel fundamental de cambio en la llamada Escuela
Nueva, movimiento al que perteneció la pedagogía de Freire, y se hace un análisis de las diferencias
entre aquella y la pedagogía de Freire. Finalmente se hace un breve estudio en torno a la pregunta:
¿Para qué educar?
En la pedagogía de Freire es asi mismo trascendental el tema de la función del educador, ya que lo
deseable es que sus ideas no influyan en la propia mentalidad del educando. Debido a que la enseñanza
a través de nuevas tecnologías puede hacerse sin intermediaciones personales, algunos teóricos
contemporáneos han indicado que justamente así se consigue el objetivo de libre albedrío ansiado por el
pedagogo brasileño.
Analizando esta cuestión más profundamente, Freire consideraba que el profesor no debería ser el contenedor
único del conocimiento, sino una persona que gestiona un espacio de compartición del saber. De acuerdo a su
interpretación.
La educación se torna un acto de depositar, en que los educandos son depositarios y el educador el depositante.
En lugar de comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias u
objetos, reciben pacientemente, memorizan y repiten. He ahí la concepción bancaria de la educación, en la que
el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos
 
*Una educación con amor.
*El hombre como un ser trascendente y libre por naturaleza.
*El acto educativo debe ser participativo, democrático, libre, mediado por el dialogo.
*Mantener en el aula una actitud investigativa, reflexiva, crítica, analizando los problemas de la sociedad y
comprometiéndose como parte activa de la solución.
*Fortalecer la acción educativa en medio de la transición, ya que cuando se generan cambios la sociedad se
vuelve en contra.
 
.
La propuesta de Freire es la “educación problematizada” que niega el sistema unidireccional
propuesto por la “educación bancaria” ya que da existencia a una comunicación de ida y vuelta, y
elimina la contradicción entre educadores y educandos.

 
Aportes principales

*Campañas de alfabetización que buscaban la creación de conciencia en la persona.

*Desarrollo un método cimentado en el principio de que el proceso pedagógico debe partir de la
realidad que rodea al educando.
*Salida del pensamiento domesticador a través de la lectura crítica.
*Establecimiento de una idea de pedagogía de cambio.
-Propone la pedagogía de la liberación, de participación y popular
 Burrhus Frederick Skinner

(20 de marzo de 1904 –18 agosto de 1990)

Fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense.​​Condujo un trabajo pionero

en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como
una función de las historias ambientales de refuerzo.

Propuso mostrar un método que permitiera explicar, predecir y controlar la conducta. Adopta el
método científico-experimental y el positivismo lógico.
 
 El pensamiento de Burrhus Skinner

Observó la conducta animal de ratas y palomas, entendiendo que a partir de estos análisis podría estudiar, con otras variables más
complejas, el comportamiento del ser humano. Pero en lugar de reforzar la respuesta biológica, buscó desencadenar
comportamientos voluntarios, y modificar conductas en los animales.

*Aplicó su llamado conductismo radical al estudio del comportamiento humano.

*Tanto en el campo de la pedagogía como en de la comunicación social, por ejemplo, los mensajes de temor cohesionan menos o
sólo temporalmente, mientras que los reforzamientos positivos consolidan la adhesión, la identificación y el consenso.
*Según Skinner, el lenguaje es adquirido a través del aprendizaje, pero éste se forma mediante un refuerzo selectivo en función de
las gratificaciones de la socialización percibidas por el niño. Hay, por consiguiente, una clara relación estímulo-respuesta, un
conductismo social que marca el desarrollo de la conducta.
*No existe una maldad innata en el individuo, sino la posibilidad de desarrollar una responsabilidad personal que, mediante el
conocimiento inteligente, produce conductas libres y dignas.
*Para Skinner “el mayor problema del mundo de hoy sólo puede ser resuelto si aprovechamos nuestro conocimiento de la conducta
humana”.
*El trabajo de Skinner gira en torno a la relación entre conocimiento y personalidad. Esto es, a las distintas influencias ambientales
que determinan el desarrollo personal y a la interacción que se produce entre la persona y su entorno.
 SU TEORÍA SE BASO EN EL ANÁLISIS DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES.

*Propuso unos procesos de aprendizaje (respuestas operantes – estímulos reforzantes)

*Técnicas de modificación de conducta (reforzantes positivos – recompensas) (reforzantes
negativos – castigos)

Dos teorías fueron aplicadas a la educación y orientaron una enseñanza programada y al

enfoque instructivo basado en objetivos de aprendizaje mensurables por medio de pruebas
estandarizadas.
 PRINCIPAL APORTE

Ataco la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso
de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de
vista social y pedagógicamente eficaz.

La aplicación del Conductismo en la enseñanza se ha realizado por diversos autores, sin embargo y no
habría la menor duda que Skinner fue el pionero principal de generar una serie de principios y
técnicas específicas en mejorar la calidad educativa, sus aplicaciones han contribuido enormemente al
análisis e intervención del aprendizaje.

La influencia de la obra de Skinner en la teoría y en la práctica pedagógica ha sido muy importante

por su alcance y extensión en todos los niveles educativos. Efectivamente, la influencia del
conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante la adopción de métodos pedagógicos
conductuales, la utilización de la enseñanza programada y el enfoque instructivo basado en objetivos
de aprendizaje mensurables mediante pruebas estandarizadas.
 Basil Bernstein

(01 de noviembre de 1924 -24 de septiembre de 2000)

Fue un sociólogo y lingüista británico, conocido por sus aportaciones a la Sociología de la

educación .
 Su teoría se divide en periodos

Un primer periodo (1958-1961) donde formula el “lenguaje público” y “lenguaje formal”, que caracteriza
dos clases sociales diferentes y dos orientaciones cognitivas opuestas.

Un segundo periodo (1961-1965) acá elabora las nociones de “código restringido” y “código elaborado”,
que son, a partir de entonces, nociones comunes en sociolingüística.

Final mente un tercer periodo, que se continua hasta hora. Bernstein amplía su teoría construyendo un
esquema complejo que integra códigos lingüísticos, tipos de relaciones sociales y la estructura de poder
de familia y en la sociedad, y clases sociales.

Bernstein es conocido por su teoría de los códigos, por los conceptos de código restringido y código
elaborado. El estilo de este autor es muy sintético e incluso en ocasiones oscuro.
Los principales aportes de Bernstein se orientan a una teoría de sociología de la educación, inspirada en los
postulados y en los pensadores del estructuralismo, corriente que se fundamenta en la construcción de teorías
generales en torno a la estructura social.
 
*Los códigos restringidos que mantienen una relación referente de tipo universal y elaborado mantiene una
relación particularista, local y dependiente.
*El discurso pedagógico utilizado como dispositivo de la reproducción de determinadas reglas, que determinan
relaciones sociales delimitadas.
*La pedagogía visible corresponde a la escuela “tradicional” marcadamente jerárquica, e invisible la que aparece
en Europa a partir de os años 60, en esta práctica pedagógica se privilegia especialmente la creatividad y la
autonomía del alumno.

El modelo que propone Bernstein es susceptible de ser utilizado en cualquier contexto en el que haya una
comunicación pedagógica, un proceso de transmisión adquisición. La teoría permite estudiar una gran diversidad
de contextos y de textos que pueden ser tomados en cuenta.
 COMO APORTAN SUS PLANTEAMIENTOS A LA EDUCACIÓN

Como maestros: las ideas de Bernstein nos ayudan a entender por qué los procedentes de
entornos socioeconómicos bajos, suelen tener un rendimiento académico deficiente.

Con este estudio que nos brinda Bernstein podremos tratar de cambiar la situación y contribuir
para hacer menos reproduccioncita la enseñanza.
 IVÁN ILLICH

(4 de septiembre de 1926- 2 de diciembre de 2002)

fue un pensador austríaco polifacético y polémico, clasificado como anarquista, autor de una
serie de críticas a las instituciones clave del progreso en la cultura moderna.
 Según Illich

la educación en la época de las décadas 60 y 70 se caracterizaba por dos motivos, uno de ellos es que la
educación era excesivamente cara y, el otro era que estaba dirigida hacia el fracaso. Para argumentar este
pensamiento, Illich hace referencia al coste de la educación y sus escasos resultados. Sin embargo, a él le
parecía aún más grave que la educación estuviese dirigida solo a un pequeño grupo, el grupo pudiente,
puesto que la educación era autofinanciada. Por tanto, la población pobre no podía permitirse una
educación digna, puesto que nunca alcanzarían los estudios de los (ricos), además Illich acusa de una mala
gestión pública por lo que cree más conveniente la desinstitucionalización de los objetos educativos
partiendo de la idea de que así se conseguía una educación más formadora y menos costosa.
La escuela, para Illich se entendía de modos distintos:

*Desde el punto de vista económico en el que la escuela era un mero comercio encargado de crear las necesidades y
los valores institucionalizados con la intención de crear a los nuevos consumidores.
*A todos los que quieran aprender hay que darles acceso a las fuentes existentes, no importa en qué época de su
existencia
*Es preciso que los que desean impartir sus conocimientos puedan encontrar otra persona que desee adquirirlos
*Un sistema tal supondría la existencia de garantías constitucionales acordadas a la educación, para evitar que el que
aprende deba someterse a un programa obligatorio y una segregación fundada en la posesión de certificados y
diplomas.
*desde el punto de vista político, la escuela se entendía como reflejo de la sociedad, haciendo una metáfora entre
educación y religión poniendo de manifiesto que:
” La escuela se ha convertido en la religión universal del proletariado moderno, una religión que hace promesas
vanas de salvación para los pobres de la era tecnológica. El estado ha adoptado esta religión y hace entrar a todos los
ciudadanos en un sistema escolar jerarquizado en el que cada etapa finaliza con un título que recuerda a los rituales
de iniciación y las promociones sacerdotales antiguas”.
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO:
Como no habría escuelas tal cual las conocemos ahora, la relación profesor alumno cambiaría por una
relación entre iguales (compañeros de aprendizaje) y entre dichos iguales y los que ya tienen los saberes.
Al igual alguien que quiera aprender sabe que necesita tanto información como reacción crítica respecto al
uso de esa información por parte de otra persona, la información puede almacenarse en personas y en cosas,
en un buen sistema educacional el acceso a las cosas debiera estar disponible con sólo pedirlo el aprendiz,
mientras el acceso a los informantes requiere además el consentimiento de terceros.
La crítica asimismo puede provenir de dos direcciones: de los iguales o de los mayores, es decir, de
compañeros de aprendizaje o de aquellos que me concederán una parte de su experiencia superior, estos
últimos pueden ser guías respecto a la pregunta correcta por plantear entre iguales y a la deficiencia de las
respuestas que lleguen, todas estas relaciones se darían dentro de Redes del Saber, que reemplazarían a las
escuelas.
Cuando los hijos son infantes o adolescentes, implicaría un rol más activo de los padres en la dirección a
dar a la educación de sus hijos.
 ALEXANDER S. NEILL

(17 de octubre de 1883 -23 de septiembre de 1973)

fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la Escuela de Summerhill (1950); considerado como
uno de los centros pioneros de la educación en libertad.
 Planteamiento pedagógico de Neill

En la práctica, convirtió a la escuela tradicional en un espacio de relaciones donde los niños podían desear el
aprendizaje y organizarse como una comunidad a partir de la formulación de sus propias reglas, todo para
converger a una finalidad fundamentalmente humana, la vivencia de la felicidad. En efecto, educar para una vida
feliz.

Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Un niño
emocionalmente sano puede sacar recursos fácilmente en el futuro para lo que quiere hacer, incluso ponerse a la
altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños en la escuela convencional. Lo fundamental es el
equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan personas felices.

El hecho de que los niños dispongan de un amplio margen de autonomía y libertad no implica que en la escuela
reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos ajenos. Va asociada al
respeto y a la responsabilidad. El niño libre se auto controla, sin que este suponga represión de ningún tipo.
Sus objeciones fueron parecidas a las de Dewey y las de Rousseau. Propuso una nueva forma de
educación basada en la Libertad.

Una característica fundamental del enfoque pedagógico de Neill fue su insistencia en lo que llamaba
libertad del niño; fue su lealtad de por vida a esta creencia y su empeño durante medio siglo de ponerla
en práctica y de extenderla, lo que constituye su más importante innovación. Creía que al igual que
Rousseau, que al niño nunca se le tenía que obligar a aprender.

Se centro en la Libertad como principal estrategia, para la educación del niño.

SUMMERHILL O LA ESCUELA DE LA LIBERTAD:

* Los niños estudian cuando quieren. No hay que obligarlo a que vea alguna materia.
*No se imponen creencias, ni opiniones, ni política, ni religión.
* No se enseñan cosas que cambian de acuerdo con la región (religión, costumbres etc.), en
cambio se enseñan cosas globales como la paz, libertad etc.
* El aprendizaje debe llegar después del juego.
*Se da más valor a la estabilidad emocional que a la adquisición de conocimientos
*Es tan peligroso recompensar a un niño como castigarlo.
*Se aceptan niños con retraso de aprendizaje, pero no con deficiencias mentales.
CARACTERÍSTICAS DE UN MAESTRO DE SUMMERHILL:

*El maestro debe ser ante todo un Psicólogo.

*El maestro debe conocer la historia psicológica de cada niño para no actuar
de manera errada.
*El maestro “severo” nunca tendrá éxito en la escuela libre; la mesa directiva
debe formarse con personas que sean niños de corazón.
*El fundamento de la psicología infantil ha de ser ante todo la observación.
 JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980)

Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo.

Para Piaget lo primero que se desarrolla en los niños es la lógica antes que el lenguaje lo cual se
genera a través de acciones sensoriales y motrices que obtienen interactuando con su entorno, por lo
que estableció una serie de estadios basados en el desarrollo de la inteligencia.

*Etapa sensorio motora (0 a 2 años): es en la cual los pequeños bebes adquieren conocimiento a
través de experiencias sensoriales (objetos manipuladores).
*Etapa pre operacional (2 a 7 años): Los niños aprenden a través del juego de imitación, maneja su
estado de egocentrismo y su dificultad para comprender el punto de vista de otra persona, también
lucha con la permanencia de objeto.
*Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años): empiezan a pensar de forma más lógica, aunque sin
embargo puede ser muy rígido ya son un poco menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y
ponerse en lugar de otras personas.
*Etapa de operaciones formales (12 a 15 años): el niño aumenta su lógica, la capacidad de usar el
razonamiento deductivo y una comprensión de ideas abstractas.
Su concepción armoniza en una teoría coherente, el crecimiento neurobiológico y la
influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia. Planteo también
las relaciones afectivas con los progenitores como factores claves en la formación de la
personalidad, basado en sus conceptos de esquema, adaptación y organización, estudió
asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la autonomía moral se adquiere
alrededor de los siete años.

Los múltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de más de medio siglo, ocupa uno
de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más
destacado en el campo de la psicología infantil; ningún estudio describió con tanto detalle
y rigor el proceso madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia.
¿Qué enseñanza deja la teoría de Piaget a los maestros?

*Considerar al alumno como un ser individual, único e irrepetible, con sus propias e
intransferibles características personales.
*Que los niños puedan interactuar con el ambienta
*Cada niño dará diferentes explicaciones de la realidad dependiendo del desarrollo cognitivo
en el que se encuentre.
*El desarrollo cognitivo se facilita si se proveen actividades y situaciones que involucren a los
niños.
*Los materiales y las actividades de aprendizaje deben estar apropiados para la edad del niño
teniendo en cuenta su capacidad de operaciones mentales y motrices.
 Lev Vygotsky

(17 de noviembre de 1896- 11 de junio de 1934)

Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R.

 Teoría simultanea de Vygotsky

Define que tanto el lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí, son funciones mentales superiores
ya que se desarrollan en unas interrelaciones dialécticas convirtiéndose en una estructura básica del
pensamiento, así como la conciencia, que es primordialmente lingüística debido al significado que tiene el
lenguaje en la relación de las funciones psíquicas superiores del hombre.

La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a responder a los estímulos,
sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la modificación de los estímulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar
el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan
como mediadores de las acciones.
El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante entre dos
proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicología científica que busca la reconciliación
entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una mayor relevancia por las diferencias
entre los enfoques existentes dentro de la psicología cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la
psicología a una mera acumulación o asociación de estímulos y respuestas.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un
medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo
diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural
desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor
acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
 ELABORADO POR:

WENDY JOHANA MIRANDA TAPIERO

LEYDY DAYANA LARROTA ARIZA

LIZETH DANIELA LARROTA ARIZA

Pg. Calameo Link:

https://es.calameo.com/read/0058912491f01cdd4ed14