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ESCUELAS INCLUYENTES COMPETENCIAS docentes para atender la diversidad un marco de inclusin

Patricia Frola y Jess Velsquez


Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional ,s.c.

Jos de Jess Velsquez Navarro


Investigador nacional del Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional S.C.

Autor de libros de metodologas para el desarrollo de Licenciado en Educacin Bsica competencias : Licenciado en Ciencias Sociales Escuelas Incluyentes: competencias docentes para Maestro en Educacin con Intervencin atender la diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico en la Prctica Educativa. 2012 Ponente en Foros Latinoamericanos sobre los La TUTORA Eficaz. Ed. FROVEL Educacin 2012 nuevos modelos de innovacin educativa y Ambientes Ldicos de Aprendizaje. Trillas 2008 creatividad en los equipos Desarrollo de competencias con juego. Trillas.2010 Diplomado en Creatividad Aplicada a la Estrategias didcticas por competencias. CIECI.2011 Manual operativo para el diseo por Educacin. competencias.CIECI.Mxico.2011. Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educacin Media Superior y Superior Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 Catedrtico de la Universidad Pedaggica Evaluacin cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 Nacional (1999-2004) Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 Coordinador Regional de Instituto Pedaggico Competencias docentes para la evaluacin: de Estudios Superiores del Estado del Jalisco elaboracin de reactivos de opcin mltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 (IPESUJ) La educacin de las nuevas generaciones. CIECI.2011 Diseador del plan de estudios de la Maestra en Educacin Emprendedora y del Doctorado CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011 Ludicantos.- Activacin fsica, intelectual y emotiva en en Competencias Docentes (IPESU
el aula. CIECI.Mxico 2012.

Investigador nacional del CIECI, s.c.

Helga Patricia Frola Ruz


Instructora Nacional

Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional

Autnoma de Mxico Estudios de Maestra en Psicologa y Educacin Especial por la UNAM Directora del Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional CIECI, S.C. Certificada por la Universidad de Harvard OCDE y SEP como lder en reformas educativas , rea s de profesionalizacin, formacin continua y evaluacin del desempeo docente en 2010 Ex -becaria del Gobierno de Canad en la Universidad de Toronto, para estudios en integracin e inclusin integracin educativa. Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Guatemala. Consultora y capacitadora de la Direccin General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educacin Bsica Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida y diversidad en Mxico en 2010 Diseadora de plan de estudios por competencias de la

Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular y evaluacin por competencias en ms de 30 instituciones de educacin superior y coordinaciones estatales de educacin bsica, media superior y superior. Autora y coautora de los libros Escuelas Incluyentes: competencias docentes para atender la diversidad. FROVEL EDUCACION. Mexico 2012 La TUTORA Eficaz. Ed. FROVEL Educacin 2012
Un nio especial en mi aula: hacia las escuelas incluyentes Trillas 2009. los derechos de los nios con discapacidad Trillas 2008 Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas 2011 Situaciones didcticas por competencias. CIECI.2011 Tcnicas de intervencin para problemas de conducta en el aula: en un marco de inclusin . Cieci.2011. Mxico. Manual operativo para el diseo de situaciones didcticas por competencias Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 Evaluacin cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 Evaluacin cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 Competencias docentes para la evaluacin: elaboracin de reactivos de opcin mltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 La educacin de las nuevas generaciones. CIECI.2011 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011 LUDICANTOS : incluyendo a travs del juego y la ldica en el aula

Asesora

tcnica, directora, y psicloga en diversos servicios de educacin especial en la Cd. de Mxico Instructora nacional del CENEVAL.

No son libros
son recursos,herramientas, soluciones!
FROVEL EDUCACION PARA MAESTROS INCLUYENTES

Trayecto temtico
1. Se justifica una reforma curricular bsica en la sociedad mexicana del s XXI? 2. En qu consiste la RIEB y el nuevo plan de estudios 2011 que requiere para operar? 3. Qu debe aportar la educacin especial a esta Revolucin Educativa? 4. Cmo lo hara?.-A travs del diseo de situaciones didcticas y formas de evaluacin INCLUYENTES con base en plan de estudios 2011 5. Sesin de preguntas y respuestas

Se justifica una Reforma?


Visualizada desde los prceres Plasmada en el ANMEB (1992) Requerida, convocada por organismos globalizadores (UNESCO,OIT,OCDE.) para los pases firmantes Exigible por una sociedad mexicana cada vez ms demandante de servicios de calidad Ante familias que hace tiempo dejaron de cumplir su papel histrico de socializador primario

No slo se justifica

Es urgente!
Basta observar A nuestros alumnos y sus necesidades complejas. A nuestros egresados y sus limitaciones para abrirse brecha Al sistema educativo en general excluyente y desfasado de necesidades sociales reales

Qu es la RIEB?
Es una poltica pblica para alinearse con las necesidades y con los enfoques educativos por competencias de la regin. Pensando en ciudadanos globales con identidad y pertenencia a partir de un nuevo plan de estudios 2011 Soltando un poco la autonoma de la escuela como entidad autorregulable y solucionadora Evidenciando un marco de inclusin Buscando a los mejores asesores de maestros Pasando del buen ensear al mejor aprender en las aulas

Qu se necesita?
Autoridades educativas muuy valientes

Y una estructura educativa ms despierta y comprometida Cero tolerancia a la simulacin

El plan de estudios 2011


Tiene un sustento terico constructivista social, pero cohabita con otros paradigmas Articula los tres niveles bsicos Desarrolla 5 competencias para la vida Promete 10 rasgos de un perfil de egreso por competencias

Marca aprendizajes esperados que abonan a los estndares curriculares para fines de certificacin
Enfatiza los resultados al igual que la calidad de los procesos Transita del culto al contenido a la construccin y evidenciade competencias para la vida a travs de los 10 rasgos

El verdadero Reto
Atender a los principios pedaggicos que lo sustentan:

Centrarse en el alumno y sus necesidades Construir y apropiarse de la metodologa por competencias (diseo didctico y evaluacin) Promover la inclusin como forma de vida a travs de asesora y tutora eficaz Renovar el vnculo con la familia, delimitar sus alcances Reconstruir el liderazgo y el papel protagnico del docente

Debemos darnos cuenta de que


Los educandos pasaron de ser: OBJETO de las polticas pblicas A ser: SUJETOS DE DERECHO qu hay ms all de UN DERECHO?

Y educacin especial
Hacia donde debe transitar?

Qu papel debe jugar en este proceso?


El maestro de CAM y de USAER Ser proveedor y experto en educacin bsica con el plus de la atencin diversificada
5 competencias para la vida 10 rasgos 1.8 PE 2011, A travs del diseo de situaciones didcticas incluyentes Agregando su expertez en NEE con o sin discapacidad y AS

Ser coadyuvante y colaborador en la tarea de formacin continua de docentes (acuerdo 256)


A travs de la asesora docente

A travs de tutora y acompaamiento


En materia de elementos del plan 2011
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Una escuela incluyente

La principal tarea de un docente


Disear situaciones de aprendizaje, pertinentes, incluyentes y articuladoras que abonan a un perfil de egreso institucional y a 5 competencias para la vida previamente establecidas y bajo un enfoque por competencias.

Mejorando sus competencias docentes

Acadmica Didctica Organizativa Comunicativa INTEGRADORA

Incluyentes (eliminan barreras para aprender y participar, que la


diversidad pudiera generar)

Por competencias (metodologa especfica) Que le abonen a los 10 rasgos y a las 5 competencias para la vida Considerando los aprendizajes esperados como entidad metodolgica (para disear y evaluar) Orientando las prcticas educativas a nivel de estndares (tienes 3 aos para ello) Hacia una certificacin cada tres aos

Los diseos didcticos por competencias tienen tres caractersticas distintivas: 1. Son retadoras y privilegian la construccin social del conocimiento

2. Se plantean como exhibiciones en vivo, fuera de pupitre; con criterios de exigencia previamente definidos

3. Los productos obtenidos se socializan, se comunican, se defienden

Cul es mi principal funcin como educador?


La tarea del docente es hacer que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante situaciones didcticas que impliquen desafos para las nias y los nios (que piensen, se expresen por distintos medios,
propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera). PEP
2011 p.4

EL CAMINO PARA LLEGAR A LA COMPETENCIA

Educacin bsica

5 Competencias para la vida 10 Rasgos del perfil de egreso Competencias disciplinares ( asignaturas)
Aprendizajes esperados Certificacin cada tres aos

Estndares curriculares

Competencias para la vida (Genricas) Plan de estudios 2011 de la Educacin Bsica se promueven desde preescolar hasta secundaria
Competencia para el aprendizaje permanente Competencia para el manejo de la informacin

Competencia para la vida en sociedad

Competencia para la convivencia

Competencia para el manejo de situaciones

Quines son los expertos en competencias para la vida?


Histricamente, son los maestros de educacin especial. Nadie mejor que ellos han logrado de sus alumnos verdaderos SURVIVORS frente a la vida As que la RIEB no les debe ser ajena

Los 10 rasgos del Perfil de egreso 1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional- ingls. 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. 3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. 4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. 6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. 7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. 8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. 9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. 10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia

PASEMOS A LA PRCTICA
Ejemplo de diseo de situaciones didcticas INCLUYENTES

El formato de planeacin Qu debe contener?


DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN E IDENTIFICADORES DEL PROGRAMA
Competencias genricas (Para la vida) Competencias especficas (Rasgos del perfil de egreso/propsitos de preescolar) Aprendizajes esperados Competencias Disciplinares De la(s) asignatura (s)

Todo lo anterior lo aporta el plan 2011 y los programas

Lo que aporta el maestro


Estrategia cualitativa: Cartel, dramatizacin, friso, juego social, entrevista grabada, programa de radio, mapa mental, mapa conceptual, video cortometraje collage, debate, ABP, Proyecto, estudio de caso, Nombre de la actividad (Atractivo, que enganche, acorde al inters de los educandos). Propsito de la actividad : (Relacionado con la (s) competencia
(s) Abarca el verbo operativo, contenido, el abordaje metodolgico , la organizacin, el criterio de exigencia y el contexto)

SECUENCIA DIDCTICA

INICIO 1. Introduccin por parte


del docente
2. Dar a conocer qu se va a hacer y con qu criterios de exigencia se va a realizar.

DESARROLLO Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicit y explic con anticipacin, con el acompaamiento y asesora del maestro.

CIERRE 1. Exposicin por parte de los equipos 2. Evaluacin a travs de herramientas de calificacin cualitativa. 3. Retroalimentacin

3. Organizar al grupo en equipos


4. Dar informacin sobre los recursos a utilizar

PARA MAYORES INFORMES : PATRICIA FROLA RUIZ


DIRECTORA GENERAL

JESUS VELASQUEZ NAVARRO


DIRECTOR DE REGIONES Y PROYECTOS ESPECIALES CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y CAPACITACIN INSTITUCIONAL

www.ciecicapacitacion.blogspot.com
TEL. 5549 2997

patyfrola@hotmail.com josedejesusvelasquez@gmail.com www.ciecicapacitacion.com ciecicapacitacion@hotmail.com