LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA A TRAVÉS DE
LA UTILIZACIÓN DE LAS
BATERÍAS EVALÚA 4.0
Relator: Paola Siña F.
INSTITUTO EOS CHILE
 Acceso AULA VIRTUAL
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se debe ingresar a la página web www.institutoeos.com y
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y dígito verificador).

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dígito verificador).

USUARIO: 15876252-1
EJEMPLO CLAVE: 15876252
Acceder a Cursos 2019
Curso 100
Acceso a la Plataforma Virtual
Acceso a la Plataforma Virtual
 APROBACIÓN DEL CURSO
 Asistencia de 100% a las clases presenciales.
 Realizar el 100% de las actividades o talleres en clases.
 Obtener una calificación mínima de 5.5 en el trabajo a distancia.
 Bajar de la plataforma virtual de Instituto EOS, un caso aplicado
del Evalúa 5. Imprimirlo, corregir tareas correspondientes a
Escritura y Digitarlo en el Pibeweb. Completar “INFORME
INDIVIDUAL DEA”.
 Subir escaneadas páginas de fonética, visual reglada, expresión
escrita y tabla de escritura más en informe completo, en formato
PDF a la página del instituto www.aulavirtualeos.cl en la fecha
indicada en la convocatoria de este curso.
17 de DICIEMBRE de 2019 hasta las 23:55 horas
 Las notas se encontrarán en la plataforma el día 9 de enero.
 Período de apelación a la nota hasta el día 14 de enero.
¿Cuáles son mis expectativas de
este Curso?
 OBJETIVOS DEL CURSO
1. Analizar la estructura de las Baterías Evalúa 4.0 en sus diversos niveles.

2. Construir el proceso de Evaluación Psicopedagógica según el marco regulatorio

e instrumentos existentes, para una adecuada interpretación y toma de
decisiones.

3. Conocer y dominar la corrección manual de las pruebas que mantienen esta

característica.

4. Dominar la utilización de la plataforma Pibe web 4.0, para la corrección

automática y la obtención de informes.
5. Relacionar los resultados de pruebas cognitivas como procesos subyacentes a
las escalas de lectura, escritura y matemática, para realizar el diagnóstico del
DEA.
6. Analizar información cuali y cuantitativa del Evalúa 4.0, a partir de los informes
emitidos por el Pibe web 4.0, para determinar las competencias curriculares y la
elaboración de un diagnóstico psicopedagógico.
Comencemos activando
conocimientos previos…
Batería Psicopedagógica Evalúa 4.0
 Principales errores que se cometen con la Batería
Evalúa:

El aplicador no
posee los
conocimientos
técnicos requeridos

Dar más tiempo

Interpretación de en las pruebas,
puntajes: PD, PT, especialmente en
IG, Discrepancias Aplicar la Batería las de velocidad
a alumn@s con
NEEP.
 Pruebas de velocidad…

• Memoria y atención
• Velocidad Lectora
• Exactitud Lectora
• Eficacia Lectora
• Ortografía
• Cálculo y Numeración
Principales errores que se cometen con la Batería
Evalúa:

Realizar el No aplicar el nivel

diagnóstico del que corresponde
DEA sin considerar al curso, «bajarse
la Discrepancia niveles».

No utilizar la
Utilizar la batería versión chilena
más reciente Analizar a
cómo único recurso
(Artículo2) partir del
para tomar decisión
porcentaje de
de ingreso a PIE
logro
MODELO EXPLICATIVO Va r
ind iable
Variables ivid s
ual
familiares Biológicas es

Emocionales
RENDIMIENTO
DEL
Variables ALUMNO Cognoscitivas
sociales
De los procesos de
Institucionales enseñanza-aprendizaje

Variables
ART. 23 de la escuela
ART. 23
Las DEA…
 ¿QUÉ ES LA BATERÍA EVALÚA?
Es una Batería
Chilena, con sus
propios Baremos

Mide Capacidades
Hay una Batería
Generales
Evalúa para cada
(razonamiento,
curso (desde Kínder a
memoria y atención) y
4° medio)
Específicas (LEM)

Proporciona
información para El tiempo de aplicación
refuerzo educativo a es aproximadamente
nivel individual, curso y 3,5 horas y se utiliza un
escuela. facsímil único.
JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO…
La Batería Evalúa está pensada
para aportar datos relevantes
para la toma de decisiones
respecto a los procesos
educativos a seguir en los
establecimientos
educacionales. Se descarta de
entre sus finalidades la de
clasificar a los individuos en
uno u otro grupo diagnóstico.
 POSIBLES
UTILIZACIONES
A nivel
INDIVIDUAL
Medidas generales de adaptación del
currículum a las necesidades del
grupo.
Permite valorar qué líneas
metodológicas podrán ser más o menos
adecuadas para ese grupo en particular.
Así las medidas generales afectarán a la
selección y priorización de los objetivos
y contenidos y a la selección de
enfoques metodológicos y materiales
didácticos.
A nivel
COLECTIVO
Medidas de adaptación inespecífica y
poco significativa del currículum.
Permite identificar alumnos que, por
diversas razones, precisan de alguna
medida de refuerzo pedagógico en
ciertos aprendizajes básicos, como
también permite un “screening” para la
detección de sujetos en situación de
riesgo.
 CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO
Su finalidad NO es clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnóstico
E específico, sino orientar.

Puede ser aplicada individual o colectivamente, aunque su elaboración y

V fundamento fue pensado para aplicación colectiva.

Se sugiere aplicar la prueba globalmente, los resultados generales permiten la

A correcta toma de decisión, las pruebas solas entregan sólo datos aislados.

L Existe un Programa Informático para la corrección de la Batería Evalúa que facilita

su corrección y reduce los tiempos.

Ú Es una batería escolar, relacionada con los programas de estudio chilenos.

Sus resultados pueden constituir un punto de inicio a la toma de decisiones

A curriculares tanto alumno, curso o establecimiento.
 PROCESO DE LA EVALUACIÓN
APLICACIÓN de la  Individual
BATERÍA EVALÚA  Aula
(evaluación inicial)
 Curso

ANÁLISIS y
VALORACIÓN de los INFORMES
DATOS (automático)

TOMA de DECISIÓN
(Ajustes, facilitaciones,
diseño de actividades
inclusivas…) SEGUIMIENTO
 CARACTERÍSTICAS DEL
APLICADOR
Evalúa debe aplicarse de la forma más
parecida a cómo se realizan las
actividades y tareas en la clase

 El evaluador debe ser mediador, cálido y comprometido.

 Debe mostrar seguridad y manejo de grupo.
 Las instrucciones deben ser claras, orientadoras, que faciliten la
actuación y ejemplificadoras.
 Genere un clima distendido dentro de la sala de clases.
 Camine por la sala de modo que los evaluados lo sientan cercano.
 Muestre y estimule una actitud positiva hacia el trabajo.
 Relaje la tensión entre pruebas con un trato cordial y afable.
 En caso de estudiantes no lectores o de bajo nivel de comprensión
lectora, se podrá leer los ítems en: bases de razonamiento y niveles de
adaptación.
¿Cómo deben ser entregadas las
instrucciones?

En caso de que
Se pueden dar un estudiante
Se deben leer Leer las no conteste
más ejemplos y
textualmente las instrucciones de nada en una
explicar mejor
instrucciones del cada tarea
cuadernillo, de cuando una
los sin utilizar prueba o tarea,
para esto los debe instarlo a
manera clara y prueba tiene un
ítems de la que lo haga, que
pausada. tiempo total.
evaluación. al menos
responda una.
¿Por qué se hace una Versión 4.0 del
Evalúa?
Porque es necesaria la
actualización y que los ítems Porque es necesario actualizar
midan lo que tienen que la estandarización y tener
medir y que permitan baremos que se ajusten al
discriminar entre estudiantes estudiante de hoy. Ahora la
que tienen o no tienen muestra es más representativa.
dificultades.

Porque existían diferencias Porque se cometían muchos

en las estructuras de las
baterías pares e impares,
ahora se unificaron,
incluyendo pruebas que
antes no tenían algunos
niveles de la batería.
errores en las correcciones
manuales de las pruebas, en la
aplicación de fórmulas para
PD - PT y cálculos de IG,
ahora la corrección es
automática
 Estandarización del Evalúa 4.0

Comenzó en el año 2017,

Respecto a la elaboración
contactando los
La muestra de la versión de nuevas pruebas o
establecimientos que
4.0, tuvo una modificación cambios en los ítemes se
participarían de la
en cantidad, manteniendo consideró un análisis
estandarización, en paralelo
la distribución por estrato pormenorizado que incluyó
a la elaboración de las
socioeconómico y cultural. que cada ítem midiera lo
nuevas pruebas. Luego
que se quería medir.
prosiguió la aplicación.

Se realizaron ajustes a los Los avances tecnológicos, nos

tiempos y la dificultad de obligan a adaptar nuestras
los ítems en pruebas en las baterías a los nuevos medios y
que con PD=0, no replantear el soporte informático
alcanzaba a dar -2DT. de las mismas.
 Otras mejoras del Evalúa 4.0
Se incorpora la
Se ajustaron Se actualiza la
los memoria-
tiempos en va Elimina la gráfica (nuevos
rias l atención y
pruebas, para dificultad de dibujos)y el
una e atención-
mayor diagnóstico d lenguaje (de
Concentración en
discriminación DEA en los índices a
la Escala
niveles altos. Escalas).
Cognitiva.
PD= 0

En cálc No se corrige e sca l a

ul En la nueva a l a
numera o y manualmente.
Cam b i
ión
ci
contex ón se versión 4.0, el de valorac
tua Se evitan así los t iv a de la
las uni lizan PIBE es web, la cu a l i t a
da errores y or una
medid des de información escritura p
a. quedará guardada disminuyen los
entre
en la nube. tiempos de
0 y 7.
corrección.
 EVALÚA 0

Vamos a ver cómo es la

estructura de la Batería
Evalúa 0…
 TALLER N°1

Corregir, completar tablas e

interpretar la prueba
«Capacidades Espaciales»
Tarea 1 y 2.
Del Evalúa 0
 Tarea nº 2

Triángulo Círculo
superior
derecho

Rectángulo Intersección Rectángulo central

superior de
Rectángulos
Línea vertical
Línea diagonal
Línea
Triángulo

Circulo
sombreado Intersección
vertical y 1° intersección
diagonal del muelle
Muelle
2° intersección
Líneas del muelle
Cara paralelas
inferior
izquierda
 EVALÚA 1

Vamos a ver cómo es la

estructura de la Batería
Evalúa 1…
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Evalúa 1
Recordar que no se debe dar más información de la
que la instrucción nos da.

El evaluador puede completar la tabla, ya que lo que

se está evaluando es el conteo y la cardinalidad.

Los problemas deben ser leídos por el estudiante. Si el

estudiante tarda mucho en leer, se le puede dar más
tiempo en esta prueba.
 Taller n°2: Habilidades Espaciales
Evalúa-1
Realice la corrección de los 4 ítems
correspondientes al Evalúa-1.
Considere los criterios aplicados en la corrección
de la misma prueba en el Evalúa-0.
Considere que el puntaje se da por cada
elemento dentro de la figura.
PROCESOS DE LA LECTURA
 POR FAVOR,
POR FAVOR, LEAN
LEAN ESTAS
ESTAS PALABRAS
PALABRAS

1.metodológico 1. curpritra 1. Llas tinviber

2.curricular 2. trocarer 2. Kaff-eterhia
3.psicopedagogía 3. frimir 3. zirKhu litHo
4.educacional 4. brafon 4. zigHa rriyo
5.potencialidad 5. pricla 5. Laba yen hagüili
6.capitalidad 6. mirclepor 6. Güilihan cheCspieR
7.latinoamericano 7. Martrin 7. kHa ya the ya
8.personalidad 8. prirmero 8. intel hijHensia
 POR FAVOR,
POR FAVOR, LEAN
LEAN ESTAS
ESTAS PALABRAS
PALABRAS

1.metodológico 1. curpritra 1. Llas tinviber

2.curricular 2. trocarer 2. Kaff-eterhia
3.psicopedagogía 3. frimir 3. zirKhu litHo
4.educacional 4. brafon 4. zigHa rriyo
5.potencialidad 5. pricla 5. Laba yen hagüili
6.capitalidad 6. mirclepor 6. Güilihan cheCspieR
7.latinoamericano 7. Martrin 7. kHa ya the ya
8.personalidad 8. prirmero 8. intel hijHensia
 POR FAVOR,
POR FAVOR, LEAN
LEAN ESTAS
ESTAS PALABRAS
PALABRAS

1.metodológico 1. curpritra 1. Llas tinviber

2.curricular 2. trocarer 2. Kaff-eterhia
3.psicopedagogía 3. frimir 3. zirKhu litHo
4.educacional 4. brafon 4. zigHa rriyo
5.potencialidad 5. pricla 5. Laba yen hagüili
6.capitalidad 6. mirclepor 6. Güilihan cheCspieR
7.latinoamericano 7. Martrin 7. kHa ya the ya
8.personalidad 8. prirmero 8. intel hijHensia
 Vía Directa
cuaderno
ed
grifo ificio
io
colegcalabaza
cuaderno

cuaderno
 Vía Indirecta

cuaderno
cuadern
o
cuaderno

RCGF

La c con
La d con La n con
la u /cu /
la er /der/ la o /no /
Y qué pasa con la
escritura?
 Conocimiento
Conocimientosemántico
semántico(ave,
(ave,
comestible...)
comestible...)yygramatical
gramatical(masc.,
(masc.,sing.)
sing.)
/pato/

OR

LÉ RÁ
TOG
XI F
C O IC O
pato

La vía directa de escritura

 Conocimiento
Conocimientosemántico
semántico(ave,
(ave,
comestible...)
comestible...)yygramatical
gramatical(masc.,
(masc.,sing.)
sing.)
¡ ¡ pato
pato ! !

Vía indirecta de escritura

/pato/
/pato/
hablada

//
Palabra

/
/aa
p
//p /
/

IG OO
pp aa DD IG
CCÓÓ ->>GG
FF---
 Errores
ortográficos
VI VI
VD

FONÉTICOS – VISUALES
CONTEXTUALES -REGLADOS

Cambia el NO cambia el
significado de la palabra significado de la palabra

RCFG VISUALES O
FONÉTICOS REGLADOS
CONTEXTUALES ARBITRARIOS

 Omisiones  C ej: ciero  Uso H  Uso C en cilla

 Adiciones  G ej: gabón  cito –cita  Uso B en balde
 Inversiones  R ej:parrka  zón  Uso J en jitana
 Sustituciones  Y ej:  gen  Etc.
 illo-illa
 Etc
nte están a m en t e están
a m e Fonéti c
Fonéti c
as o g rá fi camente
incorrect , or t
IGUAL correctas ncorrectas
NO S E L EE N están i
UAL
SE LEEN IG
 EVALÚA 2

Vamos a ver cómo es la

estructura de la Batería
Evalúa 2…
Taller n°4 : Exactitud Lectora Evalúa-2
• Escuche atentamente el siguiente caso de un
niño leyendo las palabras correspondientes a la
prueba de Exactitud Lectora y complete la
tabla del cuadernillo.
 Para la evaluación de la prueba de
Exactitud Lectora
• Exactitud Lectora: Es la precisión en la utilización o aplicación de las RCGF.
La que se ve afectada por errores de: omisiones, adiciones, inversiones y
sustituciones.
• Fluidez Lectora: Tiene relación con el ritmo que tiene el estudiante al leer y esta
se ve afectada por: silabeos, vacilaciones y correcciones.
• Expresividad Lectora: tiene relación con la realización de pausas en puntos y
comas, entonación ante los puntos suspensivos y entonación de exclamativas
y interrogativas.
• Velocidad Lectora: se considera la cantidad de segundos empleados el leer un
texto.
61
y
 Taller n°5 : Escritura Evalúa-2
• Corrija y complete las tablas de expresión
escrita de un caso aplicado.
 Cantidad de Cantidad de
Escala de evaluación Errores
Visuales
Errores
Fonéticos

7= Ausencia de errores fonéticos y visuales 0 errores 0 errores

6= Existencia de pocos errores visuales. 1-3

errores
5= Existencia de errores fonéticos no importantes. 1-3
errores
4= Existencia de errores visuales abundantes. 4-7
errores
8 - 10 4-6
3= Existencia de errores fonéticos y visuales.
errores errores
2= Existencia de abundantes errores fonéticos y 11 - 12 7
visuales. errores errores

1= Numerosas palabras tienen errores ortográficos 13 - 15 8-10

fonéticos/visuales. errores errores

0= Casi todas las palabras tienen errores + de 15 + de 10

ortográficos fonéticos/visuales. errores errores
Evalúa 2 versión 4.0
Evalúa 2 versión 4.0
 OTROS NIVELES DE LA BATERÍA EVALÚA

¡¡¡Vamos a ver otros cuadernillos

de la BATERÍA EVALÚA!!!
 Vamos a corregir el caso de Billy
Gean
• Recordar que sólo se corrigen las páginas
correspondientes a la ESCALA ESCRITURA.
• Páginas 15 a la 18.
• Tareas:
1° Corregir Tarea 2 fonéticamente
2° Corregir Tarea 3 fonéticamente
3° Corregir Tarea 2 ortográficamente
4° Completar Tablas de escritura.
 Orden en que se debe revisar
1° Revisar fonéticamente las palabras
al dictado de la tarea 2. Anotar
aciertos en el recuadro.
3° Volver a revisar las 25 palabras de
la tarea 3 de ortografía fonética y
ahora corregirlas ortográficamente.
Anotar aciertos en recuadro pág. 16
2° Revisar fonéticamente las palabras
dictadas de la tarea 3. Sólo las que el
manual dice que hay que corregir.
Anotar en el recuadro.
4° Completar las tres tablas:
GRAFÍA mirando todo
ORTOGRAFÍA mirando todas las
palabras escritas y REDACCIÓN
sólo mirar la producción escrita.
 Cantidad de Cantidad de
Escala de evaluación Errores
Visuales
Errores
Fonéticos

7= Ausencia de errores fonéticos y visuales 0 errores 0 errores

6= Existencia de pocos errores visuales. 1-2

errores
5= Existencia de errores fonéticos no importantes. 1-2
errores
4= Existencia de errores visuales abundantes. 3-4
errores
5-6 3
3= Existencia de errores fonéticos y visuales.
errores errores
2= Existencia de abundantes errores fonéticos y 7-8 4
visuales. errores errores

1= Numerosas palabras tienen errores ortográficos 9 - 10 5

fonéticos/visuales. errores errores

0= Casi todas las palabras tienen errores + de 10 + de 5

ortográficos fonéticos/visuales. errores errores
 Indicadores para Redacción
Evalúa 1 al 6
Coherencia Continuidad en la temática del texto escrito.

Se aprecia el uso de conectores para enlazar una oración con

Enlaces
otra, de manera coherente.
El texto mantiene un orden lineal denotando un inicio o
Secuencia
introducción, desarrollo y final.
Utiliza de manera correcta gran cantidad y variedad de
Sustantivos
sustantivos.
Utiliza de manera correcta gran cantidad y variedad de
Adjetivos adjetivos.
Verbos/ Utiliza de manera correcta gran cantidad y variedad de verbos
Adverbios y adverbios.
En el formato del texto se aprecia respeto de márgenes,
Orden
sangrías, visualización de párrafos, etc.

Limpieza El texto carece de borrones, suciedad, rayas, etc.

 OTROS NIVELES DE LA BATERÍA EVALÚA
¡¡¡Vamos a ver los últimos
cuadernillos de la BATERÍA EVALÚA!!!
Taller n°7: Evaluación de la Expresión Escrita
(Evalúa-8)
Vamos a valorar la Expresión Escrita a partir de
este caso entregado en clases.
 Errores
ortográficos
VI VI
VD

FONÉTICOS – VISUALES
CONTEXTUALES -REGLADOS

Cambia el NO cambia el
significado de la palabra significado de la palabra

RCFG VISUALES O
FONÉTICOS REGLADOS
CONTEXTUALES ARBITRARIOS

 Omisiones  C ej: ciero  Uso H  Uso C en cilla

 Adiciones  G ej: gabón  cito –cita  Uso B en balde
 Inversiones  R ej:parrka  zón  Uso J en jitana
 Sustituciones  Y ej:  gen  Etc.
 illo-illa
 Etc
nte están a m en t e están
a m e Fonéti c
Fonéti c
as o g rá fi camente
incorrect , or t
IGUAL correctas ncorrectas
NO S E L EE N están i
UAL
SE LEEN IG
 Cantidad de Cantidad de
Escala de evaluación Errores
Visuales
Errores
Fonéticos

7= Ausencia de errores fonéticos y visuales 0 errores 0 errores

6= Existencia de pocos errores visuales. 1-2

errores
5= Existencia de errores fonéticos no importantes. 1-2
errores
4= Existencia de errores visuales abundantes. 3-4
errores
5-6 3
3= Existencia de errores fonéticos y visuales.
errores errores
2= Existencia de abundantes errores fonéticos y 7-8 4
visuales. errores errores

1= Numerosas palabras tienen errores ortográficos 9 - 10 5

fonéticos/visuales. errores errores

0= Casi todas las palabras tienen errores + de 10 + de 5

ortográficos fonéticos/visuales. errores errores
 Indicadores para Redacción
Evalúa 7 al 10
Coherencia Continuidad en la temática del texto escrito.

Se aprecia el uso de conectores para enlazar una oración con

Enlaces
otra, de manera coherente.
El texto mantiene un orden lineal denotando un inicio o
Secuencia
introducción, desarrollo y final.
Sustantivos Utiliza de manera correcta gran cantidad y variedad de
Adjetivos sustantivos y adjetivos.
Verbos/ Utiliza de manera correcta gran cantidad y variedad de verbos
Adverbios y adverbios.
Título y Incluye un título y subtítulos en el texto redactado, que es
Subtítulos coherente con la temática escrita.

Márgenes En el formato del texto se aprecia respeto de márgenes.

Interlineado El texto escrito respecta los espacios entre líneas.

Taller n°7: Evaluación de la Expresión Escrita
(Evalúa-8)
Taller n°7: Evaluación de la Expresión Escrita
(Evalúa-8)
Taller n°7: Evaluación de la Expresión Escrita
(Evalúa-8)
Ahora vamos a digitar nuestro
caso
Ingreso de datos al PIBEWEB 4.0
Para ingresar datos, lo primero es crear o dar de alta el
Establecimiento

Cuando
queremos
ingresar los
datos de un
nuevo
estudiante

Cuando ya hemos ingresado datos y queremos

revisar, editar o imprimir.
Lo primero es dar de “alta” el Colegio
Al ingresar a un nuevo estudiante

Pinchar y elegir curso

Ingresar primeras letras y
pinchar elección A=1, B=2, C=3, etc.
Lo entrega el programa.

Pinchar y elegir.

Antes de comenzar, verificar que nombres y apellidos estén

CORRECTOS.
Luego de digitar los datos… grabar!
En gestionar se puede imprimir:

Seleccionar el colegio, el curso, aula

y pinchar BUSCAR.
Seleccionar el tipo de informe y
pinchar GENERAR PDF.
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
¿DEA O NO
DEA?
 Análisis Cuantitativo
Insuficiente: Estudiantes que
presentan leves dificultad, pero Promedio: Los
sólo requieren apoyo estudiantes que se
personalizado del profesor de encuentran en esta
asignatura. zona están en el
promedio

Deficiente: Notable: Estudiantes

Estudiantes con que no presentan
significativas dificultad en la
dificultades, requieren habilidad evaluada
de un especialista.
Sobresalientes

-2DT -1DT Media +1DT +2DT

¿Qué es la Discrepancia Aptitud-Logro?
Es un cálculo que permite diferenciar entre una DEA
(Dificultad Específica del Aprendizaje) y una DA
(Dificultad de Aprendizaje).

Dado que en un DEA el bajo logro académico se

debe a alguna razón ajena a la aptitud intelectual
general, por lo que los alumnos/as podrían tener
resultados promedio o por encima del promedio en
éstas áreas (Cognitivo) mientras que un DA tendría
logros por debajo del promedio.
 ¿Cómo se calcula la discrepancia?
Índice General del Área Cognitiva
Índice General de Lectura/Escritura/Matemática
Discrepancia aptitud-logro

NO HAY Hay discrepancia Hay discrepancia

discrepancia cuando BAJA cuando la ALTA cuando la
la diferencia es diferencia se diferencia es
menor a 1 desviación encuentra entre mayor a 2DT.
típica. 1DT y 2DT.

DEA
Idealmente la discrepancia debe ser alta, pero en casos también es aceptable que sea baja
Criterios diagnósticos DEA
Decreto 170/09
 Criterios diagnósticos DEA
Formulario Único de Síntesis de Ingreso
Artículo 24
Artículo 24
 Taller n°8: Interpretación de resultados

• Evalúa 0: Armando Casa

• Evalúa 2: Sebastián Salinas
• Evalúa 6: Jaime Palillo Palillo
• Evalúa 10: Helen Chufe
TAREA
Ante cualquier duda o dificultad
informática comunicarse con:
operaciones@institutoeos.com
coordinacion@institutoeos.com
Ante una dificultad técnica:
ate@institutoeos.com
 ENCUESTA PARA CURSOS DE PERFECCIONAMIENTO
Por cada área elegir sólo tres cursos e indicar «1» al que
le asigna más relevancia, «2» al de preferencia media y
«3» al menos importante para usted.

ENCUESTA PARA LOS PARTICIPANTES

NOMBRE DEL CURSO: «La Evaluación Psicopedagógica a
través de la utilización de las Baterías Evalúa 4.0»
N° CURSO: 82
NOMBRE PERSONAL: (su nombre-NO EL MÍO)
N° DE HORAS: 60
MODALIDAD: Mixta
PERIODO DE CAPACITACIÓN: 19 de Nov. al 17 de Dic.