Modelos didácticos

 ¿Que es un modelo didáctico?

 Modelo del aprendizaje para el dominio
¿Que es un modelo didáctico?

 Son las representaciones valiosas y clarificadoras de los

proceso de enseñanza- aprendizaje, que facilitan el
conocimiento y propician la mejora de la practica.
 El modelo es una reflexión anticipadora, que los docentes
realizan para justificar y entender la amplitud de la
practica educadora. para algún propósito, de un objeto o
un proceso (Webster, 1983)
Modelo del aprendizaje para el dominio

 Este modelo esta ligado a Carroll (1963  ), el cual

establece que el aprendizaje esta en función del
aprovechamiento real y profundo que cada persona hace
de su tiempo.
 A juicio de Bloom( 1976), el aprendizaje para el dominio
esta en función de: las características de cada estudiante,
la enseñanza-presentación, la información refuerzo y los
resultados alcanzados, así como la interrelación entre las
variables anteriores.
Según Carrol

 Si el tiempo para aprender fuera constante sólo pocos

aprenderían. En cambio, si el tiempo para aprender se
determinase individualmente ósea, por ejemplo, por medio de
un test de aptitudes casi todos aprenderían. Carroll afirma que
el tiempo utilizado por el alumno y el tiempo requerido para su
aprendizaje dependen no sólo de las características de los
alumnos, sino también de la calidad de la enseñanza impartida.
 La ecuación básica de Carroll es la siguiente:

 Grado de Aprendizaje = Tiempo Utilizado

Tiempo Requerido
Según Carrol

 El "tiempo utilizado" está determinado por dos factores: la

perseverancia del alumno y su oportunidad para aprender.
 El "tiempo requerido" para un alumno poder aprender
depende - según Carroll- de tres factores: uno, la aptitud
del alumno; otro, la calidad de la enseñanza; y, por
último, la habilidad del alumno para comprender lo que se
le enseña.
Según Bloom
 El modelo de Bloom plantea la interacción y complementariedad
entre las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas), la
calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje) y
los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados,
niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la
biografía de cada persona.
 Los docentes han de adaptar su instrucción tanto a las características
de los estudiantes como a los previsibles productos formativos
emergentes, intentando que se logre el «pleno dominio y las
competencias» mediante la calidad de las tareas realizadas en el acto
docente-discente.
Modelo comunicativo-interactivo
(Titone y Cazden)
 El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y
desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus
dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que
hemos de hacer realidad elaborando modelos que las
interpreten y clarifiquen.
 Presentamos los modelos diseñados por Cazden (1986) y
Titone (1986), caracterizados por algunos puntos
comunes, a tener en cuenta para construir el propio.
Modelo comunicativo-interactivo
(Titone y Cazden)

Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase

ha de afectar al:
 – Análisis de las estructuras de participación.
 – Estudio comprensivo de la lección.
 – Proceso y planteamiento de las demandas de los
estudiantes.
 – Preguntas del profesorado y las respuestas de los
estudiantes.
Modelo comunicativo-interactivo
(Titone y Cazden)

Docente Estudiante/es
 Inicio y control del  Actuación y respuesta de los
discurso del docente. discentes. Participación de
los estudiantes.
 Léxico-Vocabulario  Respuesta y nivel de
que emplea. comprensión.
 Entonación y ritmo.  Aceptación o rechazo de cada estudiante
y de la clase en su globalidad.
Modelo comunicativo-interactivo
(Titone y Cazden)
 Indicadores y claves  Indicadores y claves Modos propios
de expresión. de comunicarse de expresión. con el
docente y los colegas.
 Estados de ánimo  Estados de ánimo (aceptación o
(afecto-rechazo). indiferencia).

 Expresión cinética.  Dominio y

situación espacial.
Modelo comunicativo-interactivo
(Titone y Cazden)
Titone (1986) ha diseñado un modelo que pretende descubrir
las actuaciones del profesorado al comunicarse en la clase,
diferenciando las siguientes fases:
 Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve
indicadores.
 Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores.
 Fase de control. Formulada en cuatro indicadores
Fase de actuación, prioritariamente
centrada en el docente:

 Subfase de orientación global

– Motiva. Acepta o rechaza las respuestas del estudiante.
– Explica el tema. Comprenden o no comprenden los
estudiantes.
– Corrige. Comprensión inmediata o recuperación lenta, etc.
Fase de actuación, prioritariamente
centrada en el docente:
 Síntesis operativa
– Hacer repetir:
• A algún equipo.
• A algún estudiante.
– Hacer repetir dramatizando:
• A todos.
• A un equipo.
• A un estudiante.
Fase de ejercitación:

 Invita y estimula a los – Ejecución insegura

estudiantes a desarrollar – Ejecución fluida
las tareas.

– Recuperación inmediata
 Corrige las tareas
– Recuperación lenta
Fase de control:

 Plantea una prueba global – Ejecución con dificultad

– Ejecución con facilidad

Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las

actuaciones del docente, aunque debe ampliarse con unas
reflexiones de naturaleza interpretativa y más holística para
comprender el alcance global del trabajo en la clase y el
impacto en los estudiantes y comunidad escolar.
El uso y desarrollo de este modelo en la «era digital»,
requiere de nuevos diseños instructivos que empleen
ordenadamente las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Nelson (2008) propone un esquema para
diseñar actividades al emplear Internet en el proceso
educativo:
 La actividad ha de estar directamente ligada al
currículum.
 – Diseñada para lograr una óptima comprensión de lo
estudiado.
 – Disponer del tiempo suficiente para su realización.
 – Relacionada con el conocimiento anterior.
 – Tiene un propósito identificado y claro.
 – Incluye un componente emocional.
 – Despierta la curiosidad de los estudiantes.
 – Se permite varias elecciones u opciones.
 – Da oportunidad a la colaboración.
 – Tiene en cuenta diferentes estilos de aprendizaje e
inteligencias.
 – Ofrece una inmediata información.
 – Proporciona tiempo para la reflexión.
 – Se ofrece una variedad de pruebas y criterios de
evaluación.
 – Se logra un producto final y explícito.
 Los medios tecnológicos ofrecen numerosos
portales, páginas, escenarios y modalidades de
webs o de situaciones desconocidas y creativas,
que se plantean como un nuevo escenario que
promueve la interacción y la plena comunicación
entre los participantes en el aula presencial o/y
virtual.