MODELO COMUNICATIVO

CONVERSACIONAL
 Surge:
- En el contexto de cuestionar y replantear las estrategias
de atención y tratamiento para los trastornos del lenguaje
infantil.
- En oposición a la corriente fonoarticulatoria que enfatiza
en los aspectos articulatorios del habla, es decir,
organiza la intervención pedagógica a partir de la
adquisición de fonemas para instruir más tarde al niño en
conformar sílabas, palabras y oraciones. Siendo
insuficiente e insatisfactoria
- Responder a la diversidad de alteraciones del
lenguaje que es posible observar a partir de un
análisis descriptivo de los diferentes componentes
de la lengua materna.
¿Cómo se entiende la adquisición de la lengua
materna?.

¿Cómo se habilitan las competencias lingüísticas

que se encuentren en una fase de retraso?.

¿Cómo se integran y articulan dentro del nuevo

marco referencial la propuesta emanada desde las
bases curriculares de la educación con un
planteamiento especializado y centrado en el
lenguaje?

¿Por qué se debe aplicar un “Modelo

Comunicativo Conversacional” en niños con
Trastorno específico del lenguaje?
ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA
INTERACCIÓN Y LOS ESQUEMAS COGNITIVOS
COMPONENTES DEL LENGUAJE
CONVERSACIÓN COMO INTERACCIÓN
DIALÓGICA
ADQUISIÓN DE LA LENGUA MATERNA

1.- Los niños y niñas con trastornos del

lenguaje poseen un componente innato
para la adquisición de habilidades y
competencias lingüísticas de carácter
procedural que es susceptible de ser
potencializado con la intervención
pedagógica-fonoaudiológica.
2.- La interacción ocupa un papel
primordial en la generación, modificación
y enriquecimiento de los esquemas
cognitivos, por lo tanto, la intervención
pedagógica debe crear diversos
contextos lingüísticos, diversificando las
interacciones de tal manera que sean
naturales y apropiadas al desarrollo de
habilidades significativas.
3.- Los estudios lingüísticos y cognitivos
actuales han demostrado que la
conversación, en cuanto a interacción
dialógica, es el principal medio de
desarrollo de las competencias lingüísticas
y comunicativo - pragmática. Por lo tanto,
el currículum debe contemplar espacios
que faciliten la interacción dialógica o
conversación, de tal manera de que ésta
sea el eje sobre el cual se organiza el
currículum.
4.- La interacción representa un papel
primordial en la generación y modificación
y enriquecimiento de los esquemas
cognitivos, por lo tanto la intervención
pedagógico compensatoria, debe
contemplar todos los componentes
lingüísticos
5.- A partir de los conocimientos
aportados por la psicolingüística
contemporánea en relación con los
procesos de adquisición de la lengua
materna se debe abordar todos los
componentes lingüísticos, es decir,
pragmático, semántico referencial y
proposicional, morfosintáctico y fonético-
fonológico
INTERACCIÓN Y ESQUEMAS COGNITIVOS

- Eminentemente interaccional, tanto verbal

como no verbal, considerando que el desarrollo
cognitivo del ser humano se realiza por medio
de la interacción comunicativa.

- Adquiere relevancia desde, esta perspectiva,

el sistema comunicativo afectivo que se
establece en las interacciones madre-hijo,
visualizándose como el motor de la adquisición
del lenguaje en esta primera etapa.
PRAGMÁTICO
SEMÁNTICO REFERENCIAL Y PROPOSICIONAL
MORFOSINTÁCTICO
 FONÉTICO Y FONOLÓGIO
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
 Competencia fonética y fonológica
Es el conocimiento que se emplea a partir de las propiedades de los
sonidos, los que utilizamos al conformar el significante de las
palabras y secuencias de oraciones y la discriminación de las
secuencias habladas

Habilidad para articular fonemas del habla.

Habilidad para producir combinaciones de vocales y consonantes
organizadas dentro de la palabra, estructuras de silábicas (CV-
CVV-CVC, etc).

Habilidad para discriminar combinaciones de vocales y

consonantes organizadas dentro de la palabra.

Otras.
 El Modelo Comunicativo
Conversacional se basa por tanto en
el desarrollo de un modelo
componencial que es esencialmente
significativo, experiencial, activo, no
memorístico, constructivista, desarrolla
habilidades, que involucra además el
desarrollo cognitivo integral,
metacognitivo, y otros.
 Para este Modelo el “saber”
entendido como dominio de
contenidos no tiene sentido, sino
que el énfasis está en el desarrollo
de la competencia.