APLICACIÓN DE

PROTOCOLOS PARA
TDAH EN PRIMARIA Y
E.S.O.
ANA CABEZA LEIVA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO EN TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN DE ALMERÍA.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA.

4 de mayo de 2017
ATHIENDE.
Almería, 18 de marzo de 2019.
 QUÉ FACTORES NO CAUSAN EL TDAH

• La edad de la madre en el momento de la concepción/gestación.

• El coeficiente intelectual de los padres o del hijo/a.
• Cambios de colegio, cambio de profesor o repetición de curso
• Tener o no tener apoyo académico extraescolar (academia, profesor particular). 
• La sobreestimulación o ausencia de estimulación en la primera infancia.
• Alergias alimenticias o exposición a tóxicos ambientales en la infancia (plomo, cinc, etc.)
• Ingesta de dietas ricas en azúcares, grasas, aditivos y/o colorantes.
• Dieta pobre del hijo/a con ausencia de vitaminas, minerales…
• Malos hábitos de sueño del niño/a.
• El nacimiento de un hermano/a.
 QUÉ FACTORES NO CAUSAN EL TDAH

• El nivel socioeconómico y sociocultural de la familia.

• Vivir en una población grande o pequeña, rural o urbana.
• Pautas de crianza disfuncionales.
• Experiencia de separación o divorcio de los padres, por muy traumática que sea la situación para los hijos.
• Excesiva sobreprotección.
• Escasa supervisión por las tardes debido a motivos laborales de ambos progenitores.
• Pasar mucho tiempo con los abuelos o que el cuidado y educación recaiga en ellos.
• Ausencia de normas y límites dentro o fuera del hogar.
• Consumo en grandes cantidades de televisión, videojuegos, tablet, internet, y/o una alta exposición a
estímulos visuales luminosos.
• Consumo de sustancias tóxicas como alcohol, tabaco, medicamentos o otro tipo de drogas. 
• Enfermedades o patologías en la infancia (trastornos genéticos, psicológicos, infecciosos, víricos...)
 FALSOS MITOS SOBRE EL TDAH
1. ES CULPA DE SUS PADRES

2. SOLO LO PRESENTAN LOS NIÑOS

3. ES UN INVENTO
4. SÓLO AFECTA A LA NIÑEZ Y DESAPARECE EN LA
ADOLESCENCIA

5. EL TRATAMIENTO DEBE SER PRIMERO SIN FÁRMACOS Y SI NO

MEJORA, ADMINISTRARLOS

6. EXISTEN TÉCNICAS MILAGROSAS EFECTIVAS

7. LOS MEDICAMENTOS PRODUCEN REDUCCIÓN DEL
CRECIMIENTO
 QUÉ FACTORES CAUSAN EL TDAH

• NO una única causa

• Interacción de factores de origen biológico y factores psicosociales-ambientales como posibles agentes
desencadenantes, facilitadores y/o agravantes durante la etapa de gestación.

FACTORES PSICOSOCIALES Y
FACTORES ORIGEN BIOLÓGICO
AMBIENTALES

• Coeficiente de heredabilidad 0,76

• Factores neuroquímicos: fallos córtex • Factores prenatales/perinatales: tabaquismo,
prefrontal; desequilibrio transmisores estrés y ansiedad durante el embarazo.
dopamina, noradrenalina.
 A SABER…
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)

Trastorno de base neurobiológica caracterizado por la

dificultad de los niños y niñas para autorregular su conducta
EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO…
 CRITERIOS DIAGNÓSTICOS. MANUALES
CLÍNICOS

 TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

 TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD
CONTEXTO EDUCATIVO
 TDAH
 Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad, que se
caracteriza por:
INATENCIÓN: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido
durante al menos 6 meses, afectando a las actividades sociales y
academicas/laborales. Adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad): mínimo de 5 síntomas:

• Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por

descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o
durante otras actividades.
• Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas
o actividades recreativas.
 TDAH (Inatención)
• Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente.
• Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas
escolares.
• Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
• Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades.
• Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.
• Con frecuencia olvida las actividades cotidianas.
 TDAH (Hiperactividad e
impulsividad)
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses,
afectando directamente a las actividades sociales y académicas/laborales. Adolescentes
mayores y adultos (17 y más años de edad): mínimo de 5 sintomas:

• Con frecuencia juguetea con o golpea las manos, los pies o se retuerce en
el asiento.
• Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca
sentado.
• Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta
apropiado.
• Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en
actividades recreativas.
 TDAH (Hiperactividad e
impulsividad)

• Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un

motor”.
• Con frecuencia habla excesivamente.
• Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya
concluido una pregunta.
• Con frecuencia le es difícil esperar su turno.
• Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros.
 TDAH
Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban
presentes antes de los 12 años.
Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en
dos o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los
amigos o parientes; en otras actividades).
Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el
funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los
mismos.
Los síntomas no se explican mejor por otro trastorno mental (p. ej.,
trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno de la
personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).
 CONTEXTO EDUCATIVO:
DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA

INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017

 DESTINATARIOS: ALUMNADO PRIMARIA, ESO; CONDUCTAS REITERADAS
DISRUPTIVAS, AGRESIVAS O DE DÉFICIT DE ATENCIÓN.

DETECCIÓN: EQUIPO DOCENTE O FAMILIA DETECTA

INTERVENCIÓN: ASESORAMIENTO ORIENTADOR/A: MEDIDAS DE AT. A LA PROTOCOL
DIVERSIDAD EN PE: AJUSTE CURRICULAR, ORGANIZACIÓN ESPACIOS Y AULAS, PAT, O ESCOLAR
MODIFICACIÓN CONDUCTA. MEDIDAS ORDEN 20 JUNIO 2011. TGC Y
TDAH:
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: SI NO HAY MEJORA EN 6 MESES
O EN CUALQUIER MOMENTO SI ORIENTADOR/A OBSERVA COMPATIBILIDAD CON
TGC/TDAH.
ORIENTADOR/A REALIZA: IEP, DE (NEE).
EOEE TGC PUEDE ASESORAR.
I. 20 DE
ABRIL DE
NO NECESARIA CONFIRMACIÓN DIAGNÓSTICA DE SALUD PARA
2012
INTERVENCIÓN DERIVACIÓN ORIENTADOR/A A SALUD A TRAVÉS DE LA
FAMILIA (AT. PRIMARIA) PREVIO CONSENTIMIENTO INFORMADO FAMILIA.
SI NO PRESTA CONSENTIMIENTO: DERIVACIÓN SERVICIOS SOCIALES.
USMC/USMIJ DEVUELVEN INFO A TRAVÉS FAMILIA.
REGISTRO EN SÉNECA Y EXPEDIENTE.
 UNIFICACIÓN CRITERIOS DE DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y ORGANIZACIÓN
RESPUESTA EDUCATIVA NEAE.

DETECCIÓN: EQUIPO DOCENTE, FAMILIAS.

REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE VALORAR EFICACIA DE MEDIDAS
GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CRONOGRAMA PROTOCOL
O NEAE

EVAUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: PLAZO NO INFERIOR A 3 MESES O APOYADO

POR INDICIOS/EVIDENCIAS CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN.
IEP
DICTAMEN ESCOLARIZACION (NEE) I. 8 DE
MARZO
DE 2017
ORGANIZACIÓN RESPUESTA EDUCATIVA:
- Medidas específicas de carácter educativo (AAC, ACNS, ACS, ACI, PE…) y asistenciales
(Vigilancia, supervisión…)
- Recursos específicos: Personales: (PT, AL, PTIS…) y materiales ( A.T. Desplazamiento, A.T.
Comunicación auditiva…)
 CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA

TDAH

 Patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin

hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas áreas, aunque
en grados diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje
escolar y a la adaptación social y familiar.
 A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA

TDAH
 TDAH: Predominio del déficit de atención: síntomas de desatención
que persisten por lo menos durante 6 meses.
 TDAH: Predominio de la impulsividad – hiperactividad: síntomas
de impulsividad e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6
meses.
 TDAH: Tipo combinado: desatención, impulsividad e hiperactividad
que persisten por lo menos durante 6 meses.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

EN EL CONTEXTO FAMILIAR…
 DETECCIÓN TDAH EN CONTEXTO
Los indicios de NEAE que sean detectados desdeFAMILIAR
el entorno familiar deberán ser comunicados al centro docente. Para
ello se define el siguiente procedimiento:

1. LA FAMILIA SOLICITARÁ ENTREVISTA AL TUTOR/A PARA INFORMAR QUE HA

OBSERVADO INDICIOS DE TDAH

INFORMES EXTERNOS

• Llevarlos a secretaría para su registro, archivo y custodia en el expediente académico del alumno/a.
• Son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación
psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 DETECCIÓN TDAH EN CONTEXTO
FAMILIAR

2. EL TUTOR/A TRASLADARÁ LA INFORMACIÓN VERBAL Y/O ESCRITA A PORTADA

POR LA FAMILIA A LA JEFATURA DE ESTUDIOS PARA SU CONOCIMIENTO.

3. EL TUTOR/A INFORMARÁ A LA FAMILIA QUE EL EQUIPO DOCENTE ANALIZARÁ LOS

INDICIOS DETECTADOS Y DETERMINARÁ LA RESPUESTA EDUCATIVA MÁS
ADECUADA.

4. TRAS ESTA ENTREVISTA CON LA FAMILIA, EL TUTOR/A CONVOCARÁ REUNIÓN DE

EQUIPO DOCENTE.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA
DETECCIÓN DE INDICIOS DE TDAH
1. REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE: Deberá asistir también una persona en representación del
equipo de orientación de centro (en Primaria) o del Departamento de Orientación (en E.S.O.)

Valoración de la eficacia de las medidas que se

vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de
las medidas educativas que se aplican en el grupo clase
con el alumno o alumna o, en el caso de no haber
aplicado aún ninguna medida, decidir estrategias de
intervención para atender a sus necesidades educativas.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA
DETECCIÓN DE INDICIOS DE TDAH
1. REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE: Deberá asistir también una persona en representación del
equipo de orientación de centro (en Primaria) o del Departamento de Orientación (en E.S.O.)

Toma de decisiones sobre la continuación de las

medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar,
si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si
su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su
eficacia.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA
DETECCIÓN DE INDICIOS DE TDAH
1. REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE: Deberá asistir también una persona en representación del
equipo de orientación de centro (en Primaria) o del Departamento de Orientación (en E.S.O.)

Establecer un cronograma de seguimiento de las

medidas adoptadas. Este cronograma deberá contemplar
una serie de indicadores y criterios de seguimiento
que permitirán la valoración de la efectividad de las ACTA
medidas y estrategias adoptadas. Así mismo, se
establecerán plazos y fechas de reuniones para la
realización de dicho seguimiento.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS LA
DETECCIÓN DE INDICIOS DE TDAH

 2. REUNIÓN CON LA FAMILIA:

• Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del
alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos
adoptados, así como del cronograma de seguimiento.
• Así mismo ,en esta entrevista, también se establecerán los mecanismos y
actuaciones para la participación de la familia

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en el mismo momento en que
detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente
 MEDIDAS GENERALES DE
DIVERSIDAD A NIVEL DE
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS
FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN

ATENCIÓN A LA
AULA
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y
TIEMPOS

DIVERSIFICACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA
APRENDIZAJE POR PROYECTOS Y
APRENDIZAJE COOPERATIVO:

METODOLOGÍAS Basado en la investigación científica en grupos heterogéneos de

DIDÁCTICAS alumnado. Proporciona mejoras en:
FAVORECEDORAS DE • Búsqueda, selección y organización de la información.
LA INCLUSIÓN • Comprensión profunda de conceptos esenciales para la
materia.
• Resolución creativa de problemas.
• Resumir y sintetizar.
• Expresión oral.
• Habilidades interpersonales: desempeño de roles (líder,
organizador, conciliador…), resolver conflictos, expresar
opiniones, trabajar conjuntamente, mostrar respeto…)
• Organización personal: planificar tiempos, tareas…
 MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA

• UBICACIÓN CERCANA AL DOCENTE.

• UBICACIÓN DEL ALUMNO/A QUE POSIBILITE UNA
ORGANIZACIÓN DE ADECUADA INTERACCIÓN CON EL PROFESOR/A Y
ESPACIOS Y TIEMPOS CON EL GRUPO DE COMPAÑEROS/AS.
• MATERIAL ACCESIBLE A TODO EL ALUMNADO.
• TIEMPOS FLEXIBLES, NO RÍGIDOS.
• MAYOR TIEMPO PARA REALIZAR UNA TAREA
 MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA

USO DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN

ALTERNATIVOS A LAS PRUEBAS
DIVERSIFICACIÓN DE ESCRITAS
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN

ADAPTACIONES EN LAS PRUEBAS

ESCRITAS
 MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA
USO DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN
ALTERNATIVOS A LAS PRUEBAS
ESCRITAS

DIVERSIFICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Portafolios, registros, diarios de clase, listas de
control, etc. Todos ellos están basados en la
observación y seguimiento del alumnado, más que
en la realización de una prueba escrita en un
momento determinado.
 MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA

ADAPTACIONES EN LAS PRUEBAS ESCRITAS

DIVERSIFICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN

ADAPTACIONES DE FORMATO ADAPTACIONES DE TIEMPO

• Presentación de las preguntas de forma secuenciada y • Más tiempo en la realización de un examen.

separada.
• Presentación de los enunciados de forma gráfica o en
imágenes, además de a través del texto escrito.
• Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido
que se pretende que el alumno aprenda.
• Sustituir la prueba escrita por una oral.
• Lectura de las preguntas por parte del profesor/a.
• Supervisión del examen durante su realización.
No es lo mismo Que hacerlo así…
preguntar…
 PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Si tras la aplicación de las MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, durante un
período no inferior a tres meses, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se
apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el
procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

1. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas

hasta el momento con el alumno/a.

En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos para la cumplimentación de

la solicitud de la Ev. Psicopedagógica que incluirá las medidas educativas
previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2. Una vez cumplimentada la solicitud se entregará:

• En el caso de Infantil y Primaria, el tutor/a la entregará a la jefatura de
estudios.
• En E.S.O., el tutor/a entregará la solicitud al orientador/a.

En ambos casos, Orientador y JJEE. aplicarán de forma conjunta los criterios de

priorización que veremos a continuación.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

• Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

• Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado del segundo
ciclo de infantil y 1o y 2o curso de primaria, y 1o y 2o de E.S.O.)
• Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.
 Secretaría del centro: expediente académico
 Fuente de información complementaria y no sustitutiva de la evaluación psicopedagógica
que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de ev.

Psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones
públicas o entidades privadas, el Orientador/a la considerará si ya existiesen
indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se
considera procedente.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 INFORMACIÓN A LA FAMILIA SOBRE EL
PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. ENTREVISTA INICIAL: el tutor/a: entrevista con la familia para explicar el

objetivo de dicha evaluación y solicitar su colaboración. Podrá estar el
orientador/a en dicha reunión.
 Firmarán un documento en el que manifiesten haber sido informados.
2. ENTREVISTA FINAL DE DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN: el
Orientador/a, se entrevistará con la familia para informar sobre los resultados
de la evaluación psicopedagógica y las medidas que se lleven a cabo. Podrá
contarse con la presencia del tutor/a.

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Instrucciones 8 de marzo de 2017
ORIENTADOR/A:
Recogida de información:
- Alumno/a
- Contexto escolar
- Contexto socio-familiar

Se utilizarán procedimientos, técnicas e instrumentos:

• Revisión del expediente académico
• Observación
• Informes clínicos…
• Cuestionarios, entrevistas, revisión de los trabajos escolares, pruebas psicopedagógicas estandarizadas…

SI PRESENTA NEAE, MEDIDAS Y RECURSOS

GENERALES Y ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Copia del IEP previa
solicitud por escrito a
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO dirección
MEDIDAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Instrucciones 8 de marzo de 2017

 DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN: SÓLO
PARA ALUMNADO CON NEE

Es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las NEE y se concreta

la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que
cada alumno/a.

Una vez realizado el dictamen, el orientador/a convocará a la familia a una reunión para:
▪ La lectura del contenido del dictamen, explicando que, la decisión de la familia no es vinculante para una
posterior decisión de escolarización.
▪ Recoger por escrito la conformidad o disconformidad de la familia.
▪ En caso de disconformidad, informar a la familia sobre el procedimiento para la reclamación.

Copia del Dictamen previa

solicitud por escrito a
dirección
 TDAH... ¿NEAE O NEE?

LOE-LOMCE: Con objeto de dar una respuesta lo más ajustada posible a sus
necesidades educativas se establece la posibilidad de considerarlo tanto como
alumnado con NEAE asociadas a dificultades de aprendizaje, como alumnado con
NEE:

• TDAH: NEAE asociadas a dificultades de aprendizaje: patrón persistente de falta

de atención e impulsividad con o sin hiperactividad, afectando al aprendizaje escolar y
a la adaptación social y familiar, precisando una atención educativa diferente a la
ordinaria, es decir la aplicación de medidas específicas que no implique recursos
específicos para su desarrollo (por ejemplo una adaptación curricular no
significativa).

• TDAH: NEE: si requiere medidas y recursos específicos de atención a la diversidad

(por ejemplo ACS y/o programas específicos).
 ¿CUÁLES SON LAS NEE DE UN TDAH?
COORDINACIÓN
MULTIDISCIPLINAR: SERVICIOS DE ESTABLECIMIENT
COORDINACIÓN A O VÍNCULO
NIVEL DE CENTRO: SALUD(ATENCIÓN PRIMARIA, USMC-
USMIJ), SERVICIOS SOCIALES AFECTIVO
equipo docente, análisis
documentos Proyecto (COMUNITARIOS, ETF, FISCALÍA) Y
Educativo, Comisión de COORDINACIÓN FAMILIAR
Convivencia

NEE TGC
MEDIDAS Y
RECURSOS
VINCULACIÓ GERALES/
Habilidades sociales, METODOLÓGICAS: ambiente
N CON EL ESPECÍFICO
autocontrol y estructurado y predecible, ubicación
GRUPO DE S ATENCIÓN
autoestima, específica, flexibilización espacios y
IGUALES A LA
funciones ejecutivas tiempos, tutoría entre iguales
DIVERSIDAD
 LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA EN LOS NIÑOS/AS
CON TDAH
 INTERVENCIÓN EN EL CENTRO
EDUCATIVO CON ALUMNADO TDAH

Recuperado de: www.fundacioncadah.org

 EN EL COLEGIO: ALGUNAS ADAPTACIONES
EN LOS EXAMENES PARA NIÑOS/AS TDAH
El alumnado con TDAH tiene dificultades tales como:
• Dificultad para discriminar estímulos irrelevantes
• Tiempos muy cortos de atención sostenida
• Dificultad para la planificación y la organización
• Memoria de trabajo y velocidad de procesamiento de la información mermadas

Fijar las fechas de los exámenes con antelación, ensayar con modelos de
Antes del
exámenes parecidos, supervisar el uso de la agenda escolar, mejor exámenes
examen…
cortos y frecuentes.

Justo antes de Ubicarle cerca del profesor/a por si hay que reconducirle, instrucciones claras,
realizar el leer en voz alta cada pregunta, asegurarme de que ha comprendido todas y cada
examen… una de las cuestiones…

Supervisar que conteste todas las preguntas. Cuando el profesor/a pase cerca de
Durante la su mesa animarle, preguntarle si está comprendiendo todo…Dejarle más
realización del tiempo; si son exámenes largos en los que se puede bloquear en alguna pregunta
examen… podemos optar por ir entregando las hojas a medida que el alumno va
escribiendo
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 1. REGISTRO FUNCIONAL DE CONDUCTAS DEL
ALUMNO/A
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH

 1. REGISTRO FUNCIONAL DE CONDUCTAS DEL ALUMNO/A

Las personas cambian

cuando se dan cuenta
del potencial que tienen
SEÑALES para cambiar las cosas.
FISIIOLÓGICAS, (Paulo Coelho)
VERBALES… QUE
MUESTRA EL ALUMNO/A ,
Y QUE SUELEN
PRECEDER A UN
PROBLEMA DE
CONDUCTA
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 2. PLAN INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO/A

A NIVEL DE CENTRO Y EQUIPO DOCENTE

DOCUMENTOS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ROF, PLAN CONV., POAT,

PAD)

RECURSOS PERSONALES Y ESPACIALES

PLAN DE FORMACIÓN
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 2. PLAN INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO/A

A NIVEL DE ALUMNO/A Y GRUPO CLASE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DICATAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ANTECEDENTES/SIGNOS DE ALERTA

ANÁLISIS MOTIVACIONAL

GRUPO CLASE
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 2. PLAN INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNO/A

FAMILIA Y OTROS SERVICIOS

FAMILIA DEL ALUMNO/A Y DEL RESTO DEL ALUMNADO

SALUD MENTAL

SERVICIOS SOCIALES
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 3. ACUERDOS Y MEDIDAS A ADOPTAR

MEDIDA 1: CREACIÓN DE VÍNCULO

 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH.
Creación de vínculo afectivo
CREAR VÍNCULO AFECTIVO DE
FORMA NATURAL. ACEPTADO POR
AMBAS PARTES.
El éxito de nuestros hijos en un
futuro, dependerá de la intensidad
y calidad de las relaciones
afectivas que hemos sido capaces
de construir con ellos desde la
infancia. (Sergio Banús)
https://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosemocionales/trastornodelvinculo/ind
ex.php
Técnicas para crearlo: lenguaje
afectivo, preocupación por sus
problemas gustos, intereses,
buscar tiempo diario a
fomentarlo, poner límites, crear
situaciones diarias positivas,
hacerle sentir importante y
valorado.
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 3. ACUERDOS Y MEDIDAS A ADOPTAR

MEDIDA 2: ENTRENAR ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN,

AUTOCONTROL DE IMPULSOS, GESTIÓN EMOCIONAL
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 3. ACUERDOS Y MEDIDAS A ADOPTAR

MEDIDA 3: ADAPTACIONES
 ACTITUD ANTE CONDUCTAS DESAFIANTES…

NO ENTRAR EN UNA LUCHA DE PODERES

CREAR VÍNCULO, CUIDAR

LENGUAJE VERBAL Y NO
NO ARGUMENTAR, NI IMPONER NI INTENTAR CONVENCER EN
MOMENTOS DE CRISIS CONDUCTUAL

VERBAL
IGNORAR SIEMPRE QUE SE PUEDA EL DESAFÍO

OTORGAR UNA SALIDA CONTROLADA DEL AULA Y REFLEXIONAR

POSTERIORMENTE CON EL ALUMNO/A EN PRIVADO: PACTAR
ACUERDOS

DURANTE LA SIGUIENTE CLASE HACERLE CÓMPLICE Y

PROTAGONISTA. ELEVAR AUTOESTIMA Y FIJAR BASES DE
VÍNCULO AFECTIVO
 ACTITUD ANTE CONDUCTAS
DESAFIANTES…
“CUANDO NO SE PUEDE LOGRAR LO Q SE QUIERE… MEJOR
CAMBIAR DE ACTITUD”
(TERENCIO)

CREAR
VÍNCULO
 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 3. ACUERDOS Y MEDIDAS A ADOPTAR

MEDIDA 4: ORGANIZACIÓN DE HORARIOS

 INTERVENCIÓN ALUMNADO TDAH
 3. ACUERDOS Y MEDIDAS A ADOPTAR

MEDIDA 5: COORDINACIÓN CON FAMILIA Y OTROS SERVICIOS

En definitiva… INTERVENCIÓN EN
TDAH: INTERVENCIÓN
MULTISISTÉMICA

CONTEXT CONTEXT CONTEXT

CONTEXTO
O O O
SOCIAL
ESCOLAR FAMILIAR CLÍNICO
 INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL

 PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

 ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
 PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO SOCIO-COGNITIVO
 PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES
 PROGRAMA DE RELAJACIÓN
 PROGRAMAS DE REESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
 FUNCIONES EJECUTIVAS
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL PANELES DE
LA ANSIEDAD
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL PANELES DE
LA ANSIEDAD
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL PANELES DE
LA ANSIEDAD
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL

AUTOEVALUACIÓN
DIARIA DEL NIÑO DE
SUS PROPIOS
COMPORTAMIENTOS
: TECNICA DEL
SEMAFORO ANTES
DE FINALIZAR EL
DÍA EN UN
CUADERNO
PROGRAMAS AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL
AUTORREGULACIÓN/AUTOCONTROL, GESTIÓN
DE LA IRA. CUENTOS PARA NIÑOS
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
EDUCACIÓN EMOCIONAL
RELAJACIÓN, PRÁCTICA DE MINDFULNESS
RELAJACIÓN, PRÁCTICA DE MINDFULNESS. JUEGOS
TDAH Y PROBLEMAS DE CONDUCTA. APRENDIENDO NORMAS
TDAH Y PROBLEMAS DE CONDUCTA. APRENDIENDO NORMAS
TRABAJANDO LAS EMOCIONES CON PROFESORADO ESPECIALISTA EN
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
 TDAH Y PROBLEMAS DE CONDUCTA

RECONOCIMIENTO Y GESTIÓN DE EMOCIONES

RINCÓN DE LA CALMA
 RELAJACIÓN

RELAJACIÓN
LA RUEDA DE LAS OPCIONES
 COMIC SOCIAL Y DIARIO DE LAS EMOCIONES

COMIC SOCIAL DIARIO DE LAS EMOCIONES

CARIÑOGRAMA PARA FOMENTAR AUTOESTIMA EN NIÑOS/AS
ENCARGADOS DEL AULA Y PANEL DE NORMAS Y CONSECUENCIAS
PANEL DE NORMAS Y CONSECUENCIAS
COMPROMISO DE CONDUCTA Y DIARIO DE CONVIVENCIA
INTERVENCIÓN EN EL HOGAR CON
NIÑOS/AS CON TDAH

Recuperado de: www.fundacioncadah.org

 Tengamos en cuenta algunas de sus necesidades…
NECESIDADES
Mayor necesidad de búsqueda de novedad
Normalmente prefieren realizar una actividad
física
Requieren un ambiente estructurado
ELOGIAR Se distraen con mucha facilidad
PEQUEÑOS Se desconcentran con mucha facilidad
LOGROS
A veces se bloquean
Se cansan con facilidad, necesitan moverse
A veces no comprenden los que les explicamos y
se bloquean
A veces pierden el hilo de lo que les explicamos
QUÉ PUEDO HACER COMO
PADRE/MADRE
Ofrécele tareas motivadoras y cambiantes
Necesario practicar un deporte. Preferiblemente
en equipo.
RUTINAS y calendarios semanales
Reloj de arena
Asigne periodos de trabajo cortos
Ofrézcale opciones para que él mismo solucione
el problema
Permítele levantarse un número limitado de veces
(dos veces en una hora)
Repita el mensaje utilizando nuevas palabras y
dibujos. NUNCA: “ya te lo he dicho”.
Instrucciones de una en una
EN CASA: CÓMO AYUDAR EN EL ESTUDIO A MI HIJO/A CON TDAH
LUGAR DE ESTUDIO ADECUADO: Enseñarle técnicas de estudio
lejos de distracciones (móvil,
ordenador…)
Dividir, desmenuzar las tareas e instrucciones en
RUTINAS, HORARIOS Y pasos sencillos y fácilmente alcanzables, y verificar
CALENDARIO SEMANAL TDA con preguntas que lo ha comprendido

Trabajar con alarma, reloj, reloj de H PACIENCIA Y AFECTO SIEMPRE

arena…

Tiempos de estudio cortos, con Acompañarles, ayudarle cada día, teniendo en cuenta
descansos frecuentes que gradualmente tendremos que retirar esa ayuda

• NO se estudia la materia el día anterior al examen. Ese día se reserva para

repasar contenidos.
ANTES DEL
• ANIMARLE, mostrarle seguridad y confianza en sus posibilidades.
EXAMEN
• Dormir un mínimo de 8-9 horas todos los días, especialmente antes de una
prueba escrita.
• Felicitar y elogiar su esfuerzo, SEA CUAL SEA EL RESULTADO.
DESPUÉS DEL • Si el resultado ha sido positivo, mostrar orgullo y satisfacción.
EXAMEN • Si el resultado no ha sido positivo animarle, motivarle y ayudarle para
conseguirlo la próxima vez. NO CULPABILIZARLE.
 SISTEMA DE REFORZADORES: PREMIOS Y CASTIGOS
PREMIO: Premiar una conducta adecuada hace que ésta se repita. Para ello utilizamos REFORZADORES
POSITIVOS.
• Reforzadores materiales: chuches, regalos, permiso para ver TV…
• Reforzadores sociales: sonrisas, halagos, atención, abrazos…
La mayor eficacia la demuestran los reforzadores sociales.
Debemos tener en cuenta que un reforzador funcionará adecuadamente si es inmediato, ya que indica al niño claramente POR
QUÉ SE LE PREMIA.

CASTIGOS: Castigar una conducta hace probable que ésta no se repita. El castigo funciona bien si:
• Es el último recurso, nunca la forma habitual de actuar.
• El niño sabe exactamente por qué se le ha castigado: es inmediato a la mala conducta
• Nunca se aplicarán castigos físicos, por muy grave que haya sido su conducta.
• Cumplimos lo que prometemos
• Ofrecer siempre una alternativa, no se le castiga por que sí, se explica el motivo y la ALTERNATIVA a la buena conducta
para que la manifieste la próxima vez.
• Ojo con castigar con actividades relacionadas con el aprendizaje como estudiar o leer!!!!
• Permanece intacta la autoestima: SE CASTIGA LA CONDUCTA, NO AL NIÑO.
• Evitar el mensaje “eres malo”
• Sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”
• Mensajes en positivo
• Ofrecer siempre una alternativa a la mala conducta
 LA EXTINCIÓN DE LA CONDUCTA
LA SERPIENTE CAZARRANAS

“Érase una vez un pescador que estaba tranquilamente en su barca, cuando de pronto vio que del agua salía una
serpiente que llevaba en la boca una rana que acababa de cazar.

El pescador sintió piedad de la rana y, sujetando a la serpiente, se la quitó de la boca y la dejó ir en libertad. Pero al
ver que la serpiente se quedaba sin su comida, también le dio pena y, como no tenía otra cosa que darle, echó en su
boca unas cuantas gotas de aguardiente que llevaba. »La serpiente se fue muy satisfecha. También el pescador se
sintió muy bien por su acción. Pasado un rato, el pescador oyó unos golpecitos a sus espaldas en el costado de la
barca. Se volvió para mirar qué pasaba y cuál no sería su sorpresa al comprobar que quien había aparecido era la
misma serpiente, pero con dos ranas en la boca.”

• El refuerzo mal empleado aumenta las conductas que precisamente queremos eliminar.
• No debemos caer en la trampa de reforzar, a veces incluso sin darnos cuenta de ello, un comportamiento
inadecuado.
• La extinción es ignorar totalmente aquellas conductas que queremos que no se repitan.
• No debe realizarse cuando son conductas peligrosas para el niño u otros.
• Se debe esperar que en los primeros momentos se produzca un empeoramiento de la conducta, pero hay que ser
constante en su aplicación
ECONOMÍA DE FICHAS/SISTEMA DE PUNTOS
ECONOMÍA DE FICHAS/SISTEMA DE PUNTOS
ECONOMÍA DE FICHAS/SISTEMA DE PUNTOS
ECONOMÍA DE FICHAS/SISTEMA DE PUNTOS
TÉCNICA DE LAS AUTOINSTRUCCIONES
IMPORTANCIA DE LOS CALENDARIOS SEMANALES
LAS RABIETAS EN LOS NIÑOS/AS PEQUEÑOS/AS

 Etapa normal del desarrollo entre los 2 y 5 años.

 Permítele que se enfade.
 Ignorar
 Tono de voz calmado, sin gritar, DISCIPLINA POSITIVA
 TECNICA ICAR:
 Identificar la emoción
 Comprenderla, empatizar con ella
 Alternativa
 Refuerzo
Mensajes visuales que le
recuerden la norma
TÉCNICA DE LA TORTUGA: RELAJACIÓN
 JUEGOS ÚTILES PARA NIÑOS/AS CON
TDAH

 JUEGOS QUE FOMENTEN EL AUTOCONTROL

 JUGAR A BUSCAR PALABRAS QUE EMPIECEN POR…
 HACER PUZLES
 CONSTRUCCIONES COMO LOS LEGO
 LABERINTOS
 LOCALIZAR ERRORES EN ILUSTRACIONES
 BUSCAR SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE DIBUJOS
JUEGOS ÚTILES PARA NIÑOS/AS CON
TDAH
En cuanto a las actividades extraescolares… os presento
la MEJOR, la que MÁS beneficia a cualquier niño/a…
 MUCHÍSIMAS GRACIAS!!
ANA CABEZA LEIVA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADO EN TRASTORNOS
GRAVES DE CONDUCTA.
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN DE ALMERÍA.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

BLOG: aninaorientadora.blogspot.com

INSTAGRAM: aninaorientadora