DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

Nombre:
Laura Consuelo Espinola Granados

Matrícula:
18009738

Fecha de elaboración:
19 de Junio de 2020

Nombre del Módulo:

Didáctica Dirigida Por Nivel Educativo

Nombre de la Evidencia de Reflexión Sobre la Elaboración de la Secuencia Didáctica Innovadora, Su

Aprendizaje:
Aplicación y Sus Resultados
Nombre del asesor:
Dra. Claudia Elena García Martínez
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
RUBRICA DE EVALUACIÓN ABP
INDICADORES RECEPTIVO BÁSICO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

Lograron identificar los signos y síntomas        

presentes en el paciente (Andrei Romanovich
“Chikatilo”).
Generaron una impresión diagnostica congruente        
con los síntomas que presentaba el “Chikatilo”.

Rescataron eficientemente los aprendizajes        

adquiridos de los trastornos, para realizar la
actividad.

El equipo trabajo en su totalidad de manera        

eficiente.
La presentación de su impresión diagnostica        
frente al grupo fue, congruente completa, además
de presentar dominio del tema.

Generaron una retroalimentación, asertiva para        

sus compañeros aportando respetuosamente
área de oportunidad o congratulaciones
gratificaciones.
DESARROLLO:
Los alumnos lograron el objetivo de la actividad, que fue conseguir hacer la relación de los
trastornos de la personalidad con el casos clínico que se presento sobre un asesino serial.
Realizaron trabajo colaborativo y se observo participación activa de parte de todos los alumnos
durante la tarea. Fueron capaces de realizar una impresión diagnóstica y justificar correctamente su
postura.
Consideró que el éxito de la actividad mucho tiene que ver, con el interés que los alumnos
mostraban al tema revisado, su curiosidad, interés por conocer e identificar las características y
posible patología de un personaje como “El Chikatilo”.
Regularmente cuando se explica la teoría se mencionan y revisan los síntomas particulares de cada
uno de los padecimientos, pero el lograr identificarlos en un personaje que genera incertidumbre y
curiosidad apoya a que sea mas interactivo e interesante para los alumnos.
El ABP es una técnica que genera la interacción y participación de todo el grupo, aunque
considerando los estilos de aprendizaje, tenemos alumnos a los que se les complica participar en el
trabajo en colaborativo, y por ello sus respuestas son negativas para la actividad.
DESARROLLO: Análisis E Interpretación De
Los Resultados
• Se elabora el cuestionario con 5 reactivos, fueron 12 los alumnos que contestaron el cuestionario y
en el análisis e interpretación de datos se indica lo siguiente:
• El 100% de los alumnos entrevistados, estuvieron de acuerdo en que les gusto que se trabajaran los
casos clínicos en este caso de un asesino en serie emblemático, durante la clase, el mismo
porcentaje de alumnos refiere que su equipo logró hacer un diagnóstico correcto y el 75% comenta
que les gustaría trabajar el aprendizaje basado en problemas (ABP), de manera colaborativa en otras
ocasiones, mientras que el 25% restante refiere que se sienten mas cómodos en el trabajo individual
debido a que sus estilos de aprendizaje o características personales les imposibilita participar en el
trabajo colaborativo de manera asertiva y activa.
• Se cuestiono si el aprendizaje colaborativo influía de manera positiva en su aprendizaje y solo el
16,6% contesto que no, y esto es debido a que se les facilita mas el trabajo individual, el porcentaje
mayoritario respondió que sí, porque comparten conocimientos, todos pueden aportar y refieren
“dos cabezas piensan mejor que una”.
DESARROLLO: Análisis E
Interpretación De Los Resultados
• El último ítem fue muy subjetivo y se les solícita a los alumnos que describan cómo se
sintieron durante el trabajo colaborativo, en este punto fueron muy diversas las respuestas y en
resumen refieren que se sintieron bien, que se sintieron cómodos, que este tipo de actividades
los ayuda a desenvolverse, les agrado bastante y fueron tomados en cuenta; por otra parte hubo
quienes se sintieron incomodos por el trabajo en equipo o porque sentían no tener las mismas
capacidades que sus compañeros de equipo, se sentían neófitos; por último existieron los
educandos que se sintieron enojados y estresados porque el equipo no les hacia caso en sus
opiniones o percepciones de los casos.
Rúbrica y comentario aplicado a una alumna que
me apoyo después de revisar el video y participar
en la actividad durante la clase presencial.

“Mi equipo logró hacer una impresión diagnostica

acertada sobre el personaje que nos indico la
profesora, los signos y síntomas identificados fueron
congruentes con el trastorno que elegimos, así como
al exponerlo fuimos congruentes y explicamos tanto
el caso como el motivo por el que elegimos el
trastorno antisocial de la personalidad. Me agrado
que al final se pudiera opinar sobre el trabajo de los
compañeros y que nos dieran también su punto de
vista para así mejorar. Es importante que se realicen
mas este tipo de actividades para recordar lo ya
revisado en clase con anterioridad se debería de
hacer mas frecuente :D.”
 Interpretación de la rúbrica y comentario
aplicado a una alumna.

Con la aplicación del ABP los alumnos lograron rescatar conocimientos ya adquiridos y
aplicarlos en casos prácticos probablemente muchos alumnos no volverán a revisar el
tema, pero los que van a estudiar psicología o alguna carrera afín, pueden volver a
toparse con los trastornos y será mas fácil su entendimiento.
Participar en el trabajo colaborativo es muy eficiente porque ayuda a la interacción, así
como a ser empáticos y tolerantes, para llegar a un objetivo final que beneficie al equipo.
Presentar el trabajo y realizar una retroalimentación beneficia en general a los alumnos,
porque identifican áreas de oportunidad y a su vez aportan a sus compañeros, creando
una buena dinámica grupal.
 CONCLUSIONES
• ¿Cómo te sentiste con la creación y aplicación de la actividad didáctica?
• Me agrado mucho trabajar el ABP en la materia de Temas Selectos de Desarrollo Humano, con alumnos de bachillerato, porque en ellos ya existe la
conciencia y la seriedad para lograr hacer una impresión diagnóstica, elegir sus criterios diagnósticos y realizar un diagnóstico diferencial en el que
tienen que aprender a defender su postura ya sea en el diagnóstico escrito o en la presentación de caso que hicieron al concluir la actividad.
• Me sentí muy bien, porque es ir innovando y aplicando los conocimientos que vamos adquiriendo en la maestría. En la creación fue algo complicado ir
aterrizando la secuencia didáctica, porque tenia claro los objetivos que deseaba lograr, pero tenían que ser congruentes con las actividades que se
llevarían a cabo.
• ¿Cómo te sentiste con la evaluación de tus alumnos y la autoevaluación?
• Excelente, aunque también consideró de gran importancia tomar en cuenta a los alumnos que tienen dificultades en el trabajo colaborativo, para aplicar
otras estrategias con ellos, con la finalidad de que todos participen y consigan adquirir los aprendizajes esperados de la actividad.
• ¿Son los resultados que esperabas?
• La verdad no esperaba que mas de un alumno se sintiera incomodo en el trabajo colaborativo, debido a que ellos son los que regularmente me solicitan
formar equipos para trabajar. Por ello es importante enfatizar que no siempre se logra que el 100% de la población se sienta satisfecha con las
actividades y esto a que todos y cada uno de nuestros estudiantes tienes estilos de aprendizaje diferentes, utilizan diferentes estrategias y métodos de
estudio.
• ¿Cuáles son tus áreas de oportunidad para mejorar futuras practicas innovadoras?
• Considerar las características especificas quizás no del 100% del grupo pero si su gran mayoría, y los alumnos con características desiguales
implementar diferentes estrategias, o buscar llegar a acuerdos con el grupo, socializando la situación buscando la participación de la totalidad del grupo.
Examinar más técnicas innovadoras, para seguir innovando en la practica docente cotidiana, buscando hacer mas interactivo el aprendizaje de los
alumnos, cumpliendo con las competencias que nos marca el SNB (sistema nacional de bachilleratos).
Gráficas Y Evidencias
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Gráficas Y Evidencias
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