FUENTES EPISTEMOLÓGICA

FA L S A C I O N I S MO D E P O P P E R Y PA R A D I G MA S D E K U H N

• La lógica del descubrimiento científico

FALSACIONISM
O PARADIGMAS

ANALIZA LOS MÉTODOS EN

LOS CUALES AVEANZA LA LA CIENCIA SE
CIENCIA CARACTERIZA POR
PARADIGMAS

CONSIDERA QUE UNA

TEORIA PUEDE
CONSIDERARSE EXISTEN DOS TIPOS DE
VERDADERA HASTA QUE CIENCIA ORDINARIA Y
SE FALSE EXTRAORDINARIA

CARÁCTER EVOLUTIVO DEL

CONOCIMIENTO EL PARADIGMA GUÍA LA
ACTIVIDAD CIENTÍFICA
HASTA QUE SE CAMBIA.
 Los programas de investigación de Lakatos

• . Para este autor, las teorías o programas de investigación constan de dos componentes
distintos

NÚCLEO CINTURÓN
CENTRAL PROTECTOR

Cuya misión es impedir que el

Constituido por las ideas centrales de la núcleo pueda ser refutado
teoría

Lakatos, al contrario que Popper, opina
que ninguna teoría puede ser falsada,
aunque existan datos empíricos. Todas
las teorías, en la medida que no lo
explican todo, conviven con anomalías.
Al contrario que Kuhn, Lakatos defiende que el núcleo
puede ser modificado según criterios científicos no
arbitrarios. La falsación se produce cuando se encuentra
otra teoría mejor y no, como indicaba Popper, cuando
aparecen hechos que la falsan
 EL PAPEL DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA
CIENCIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

• la llamada ciencia escolar presenta diferencias notables con la de los científicos, ya que en principio
es una versión reducida y la mayoría de las veces poco actualizada
• La ciencia de los científicos resuelve nuevos problemas y construye nuevos conocimientos; la ciencia
escolar reconstruye lo ya conocido.
• Los científicos asumen las nuevas explicaciones como resultado de un proceso casi siempre largo y
complejo; los estudiantes deben incorporarlas en un tiempo mucho más corto y a veces sin saber
(aunque ya sean suficientemente conocidas) las vicisitudes y los problemas que ocasionó la aparición
de las nuevas explicaciones
 • es firmemente partidario de que la historia y la filosofía de la ciencia se vayan
incorporando a la práctica.
• La naturaleza de la ciencia no pretende ser un bloque más de los contenidos,
sino una especie de incorporación transversal que contextualiza todos los
demás contenidos curriculares.

Implicaciones de la fuente epistemológica en el diseño de un

currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años

El problema es tratar de adecuar la concepción epistemológica de la ciencia que

actualmente tienen los científicos a la ciencia de los escolares de 11 a 14 años. El
desafío es conseguir que la ciencia que se enseñe en estas edades contenga una
imagen más rigurosa y humana. Debe ser capaz de motivar a los alumnos con
problemas interesantes a través de los cuales aprendan algunos conceptos y teorías
La ciencia que se presente a los alumnos de 11 a 14 debe considerar los
siguientes aspectos:

Organizar el currículo • Deben ser de debate público.

científico alrededor de • Tengan incidencia en la vida personal y de la
problemas comunidad.

Rastrear la evolución • Analizando diferentes explicaciones

social

Favorecer el análisis • Desde los diferentes puntos de vista de cada uno.

de los problemas
Introducir el • De los conceptos dentro de la vida
aprendizaje diaria y generando más conocimientos.

Desarrollar
con la • La adquisición de procedimientos
práctica
Propiciar la • Para razonar las decisiones, ser
reflexión flexibles y curiosos