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El pensamiento químico nos ayuda en la toma de decisiones informadas y a adquirir

una forma de actuar de manera responsable en nuestro mundo complejo y lleno de


cambios.
El pensamiento químico tiene diferentes papeles, los que para Talanquer (2020) se
representa con el sombreo de estudiante y el sombrero del profesor, en este caso
se adopta el papel del profesor.

Razonamiento cuantitativo
Modelos del pensamiento Resolver problemas y tomar
químico Razonamiento cualitativo decisiones

Un punto fundamental para desarrollar el pensamiento


químico es el hecho de trabajar mediante un
razonamiento cuantitativo con nuestros alumnos.
A partir de la caracterización de los sistemas se pueden
hacer inferencias sobre los mismos.
Para trabajar este pensamiento se necesitan de tres
fases mentales que se pueden volver un proceso
cíclico.
Comparar → Contrastar → Predecir
Primeramente, el comparar que nos permite en base de las características que
observamos son comparadas con algún conocimiento que ya tenemos, en segundo
lugar, el contrastar, este consiste en analizar el objeto de estudio con otros similares
para llegar a la ultima etapa, el predecir, en este se infieren las características que
se van a tener en el objeto de estudio.
Para esto existen tres retos que enfrentan nuestros estudiantes.

1. Atención a información explícita vs implícita

Explicita Implícita
Información que necesita el
Aquello que vemos a simple pensamiento químico No lo vemos de manera tan
vista simple.

Se necesita de un
Lo explicito tiende a
cuidado especial para
dominar en el Se infiere a través de
que los alumnos
pensamiento y la similitudes con otros
logren unir el trabajo
forma de ver la sistemas similares.
de ambas
química.
informaciones.
2. Construcción de inferencias
Para la construir una inferencia se tiene que ir de lo que se nos
presenta de forma explícita a la información implícita.
Siempre se debe de partir de lo mas general o las caracteristicas que
se ven a simple vista, popsteriormente se van analisando poco a poco
las caracteristicas más implicitas del sistema.
Esto se hace mediante dos procesos mentales, los cuales son:
• Patrones periódicos: estos refieren a las caracteristicas que se presentan en
la tabla periodica, algo relevante es que mas que memorizar estas es mejor
aprender a aplicarlas mediante obtener los valores que estan más implicitos
dentro de esta.
• Modulos de modelación: diferentes cuestionamientos que de manera
concatenada van abriendo camino hacia las caracteristicas mas implicitas del
sistema.
Las inferencias requieren el superar una constante en los alumnos, para poder llegar
a estas es necesario que se analicen diferentes variables y no solo una, como suele
ser habitual.
Para lograr esto lo mas importane es que exista un andamiage correcto para que el
razonamiento guiado llegue a la correcta construcción de inferencias.
3. . Elaboración de mecanismos
“El pensamiento químico se basa en la construcción de historias causales que
concatenan múltiples eslabones” (Talanquer, 2020).
Estructura → Propiedad → Comportamiento
La construcción de este pensamiento se hace mediante eslavones, que estan
conformados por los tres componentes anteriores; que se concatenan a otros del
mismo estilo para hacer una “cadena” de conocimiento.
Se debe de superar el hecho de que los alumnos se basen en un solo eslabon,
agentes activos, para hacer sus inducciones, ignorando las caracteristicas que
existen en otras secciones de la “cadena de conocimientos”.
Talanquer (2020) nos resume todo esto en la
siguiente imagen.
Para superar esto y llegar a una manera correcta de enseñar a pensar en química
se manejan los siguientes consejos:
1. Utilizar problemas de tipo ancla, es decir de relevancia en el contexto que se
desenvuelven los alumnos.
2. Involucrar a loa estudiantes en prácticas científicas para anclar el aprendizaje
en contextos reales.
3. Construcciones colaborativas diversas para comunicar ideas.
4. Organizar experiencias de aprendizaje de manera coherente, integrada y
acumulativa.
5. Crear oportunidades y tiempos para integrar conceptos e ideas para explicar
el fenómeno o resolver el problema ancla.
6. Hacer que todos los estudiantes vean el pensamiento de sus compañeros
para proporcionar una retroalimentación.
7. Utilizar los andamiajes correctos para que se haga explicito el razonamiento
que se desea.
8. Seleccionar y hacer explícitos los mecanismos fundamentales que los
estudiantes deben aprender.
9. Diseñar evaluaciones que requieran integración de ideas centrales, prácticas
científicas y formas de razonar en contextos relevantes.
Las actividades que se desarrollen para el correcto logro de un pensamiento
químico correcto tienen que seguir esta lógica.

Referencias
Talanquer, V. (27 de 05 de 2020). Enseñar a pensar en química. Obtenido de YouTube:
https://youtu.be/VYJYDeem6GQ