Cómo diseñar intervenciones

educativas para/con Adultos Mayores

 ¿Qué es una intervención educativa
gerontológica?

 Implica la creación de un dispositivo

 orientado a generar en forma intencionada un cambio o
transformación del adulto mayor
 mediante la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas
o habilidades
 a partir de la interacción y vinculación con un facilitador en un
espacio preferentemente grupal.

 CONSISTE EN LA CREACIÓN DE ENTORNOS DE APRENDIZAJES QUE

PERMITAN EL DESPLIEGUE DE LA CAPACIDAD HUMANIZANTE DE LOS
AM
 ¿Desde dónde nos posicionamos?
 La racionalidad institucional hace
referencia a la articulación de las prácticas
con el imaginario institucional acerca de la
vejez, el envejecimiento y la educación a lo
largo de la vida.
 El imaginario gerontológico (cómo nos
representamos a los viejos, sus
capacidades, sus limitaciones, etc.)
 El posicionamiento educativo (necesidad
de un enfoque socio-psico-pedagógico)
 El compromiso político-pedagógico con
los adultos mayores (conocimiento como
una mercancía, un bien, un derecho o una
dádiva)
 Figuras múltiples: animador, facilitador,
coordinador, tallerista, docente.
 ¿Para qué intervenimos?
 Implica una posición ética que se relaciona con
los posicionamientos anteriores.
 Intervenimos para:
re-habilitar
enriquecer
ejercitar
transformar
actualizar
 Supone establecer las metas, propósitos e
intenciones de la intervención.
 En definitiva supone responder a la pregunta de
cuál es el sentido que tiene realizar una
intervención educativa con un grupo, población
o colectivo de AM?
 ´¿Para quiénes?
 Los sujetos de la intervención pueden ser un
grupo, un colectivo o una población (remite a la
escala y a los rasgos que se consideren para
caracterizar a los sujetos)
 La nominación implica ubicar a los AM como
pacientes, clientes, usuarios, beneficiarios,
aprendientes o estudiantes.
 El trabajo educativo para AM requiere trabajar
con y entre AM
 Debe partirse de la premisa de la
heterogeneidad, la diversidad y la variedad de
recorridos existenciales y experienciales como
constitutivo de cualquier grupo de AM.
 Considerar la singularidad de los sujetos
evitando los reduccionismos y las estereotipias.
 Debe reconocerse la variabilidad de las
capacidades cognitivas, sociales y emocionales
que tienen los sujetos mayores más allá de
ciertas similitudes relacionadas con la edad
cronológica o con la experiencia generacional.
 ¿Qué y cuáles contenidos?
 Abordaje multidimensional y polivalente
Aprender a conocer --- metacognición
Aprender a hacer (con las ideas,
destrezas, habilidades) ---- competencia
Aprender a ser ---- Identidad
Aprender a estar con otros --- inclusión
 Determinar la demanda latente del interés
por participar.
 Proponer aperturas que contribuyan al
ensanchamiento del sistema
representacional del mundo (externo e
interno) y conecten con el deseo.
 Ofrecer un plus que habilite la imaginación,
la exploración y la búsqueda.
 ¿Cuáles estrategias metodológicas?
 Dimensión instrumental  Dimensión socio-afectiva
 Trabajar desde y con las capacidades que los sujetos poseen.  Brindar confianza y seguridad a los
 Valorizar la experiencia totalizante del aprendizaje participantes para que aprendan
 Relacionar los conocimientos con la experiencia y la vida  Generar un clima de participación e
cotidiana.
igualdad
 Ofrecer diferentes recursos de aprendizaje que promuevan
diferentes capacidades  Establecer reglas claras para que el
 Identificar las barreras para el aprendizaje que poseen los grupo responda
sujetos o el grupo.
 Promover la solidaridad y la ayuda
 Promover el entre-aprendizaje y la colaboración entre los alumnos
 Sostener una pedagogía de la pregunta y una propuesta que
aporte novedad (la actividad didáctica no es mera ejercitación,
 Estipular normas y reglas de
ni repetición, ni reproducción de la lógica escolar). convivencia en la clase
 Promover la autoevaluación y la co-evaluación con los  Gestionar el clima afectivo del
integrantes del grupo.
grupo
 Ser claro cuando da consignas o indicaciones de trabajo
 Promover la auto-regulación del
 Adaptar los temas para ponerlos al nivel de los alumnos
grupo
 Seleccionar los temas que él considera importantes del curso
 Respetar el tiempo de cada uno
 Administrar la palabra.
 Utilizar métodos de enseñanza novedosos
 Proponer actividades que signifiquen un desafío
 Ser original en la presentación de los temas.