Nuestros usuarios son niños

con autismo.
Cuando hablamos de autismo y
de personas con autismo
estamos hablando de un
conjunto de síntomas
semejantes (síndrome), pero
cuya manifestación varía mucho
en grado y forma de unas
personas a otras.

Las personas situadas en este espectro son aquellas que presentan:

1. Trastorno en las capacidades de reconocimiento social
2. Trastorno en las capacidades de comunicación social
3. Patrones reiterativos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en la integración
social
A nivel social: Pueden manifestar falta de interés e iniciativa para relacionarse con los
demás o pueden ser más activos en establecer interacciones sociales, pero haciéndolo de
una manera unilateral y extraña, sin entender plenamente las reacciones de los demás.
A nivel comunicativo: Muchos no desarrolla lenguaje oral, si lo desarrollan generalmente
no tiene intención comunicativa. La comunicación no verbal está también afectada,
evitando el contacto visual, presentando una incapacidad para entender las expresiones
faciales, las posturas corporales o los gestos, es decir, todas las conductas implicadas en
establecer y regular una interacción social recíproca.

Repertorio restringido de interés,

comportamientos y actividades: En la medida
en que no pueden imaginar el pensamiento o
la mente de los demás, les resulta muy difícil
dar sentido a lo que ocurre a su alrededor,
anticipar lo que puede suceder, y afrontar los
acontecimientos pasados.
Los patrones de conducta son, a menudo
ritualistas y repetitivos.
Ante cambios insignificantes en su entorno
pueden manifestar un profundo malestar, por
esto tienden la rutina.
•1. Un mundo estructurado y predecible, donde sea
posible anticipar lo que sucederá.
•2. Que utilices señales claras, poco lenguaje y
gestos evidentes.
•3. Que evites, sobre todo al principio, ambientes
bulliciosos, complejos e hiperestimulantes.
•4. Que no esperes sus iniciativas, dirígelos tú.
•5. Que evalúes sus capacidades verdaderas de
manera objetiva.
•6. Que les proporciones medios para comunicarse,
como movimientos, gestos, signos…
•7. Que les muestres, tanto como sea posible, el
sentido de lo que le pides que haga.
•8. Procura atraerlos con suavidad a las
interacciones con las personas y ayúdalo a
participar.
•9. Que no interpretes su actitud como si tuviera
malas intenciones.
10. Intenta comprender la lógica de sus acciones, incluso
de las más extrañas
11. Enfoca la educación y el tratamiento de manera
positiva.
12. Ponles límites, estos les ayudan a saber que
existimos, tanto ellos como nosotros.
13. Proporcionales experiencias de aprendizaje sin
errores, no de ensayo y error.
14. Evita las ayudas excesivas
15. Piensa que dominar un signo, solo uno, puede
cambiarle la vida entera.
16. Utiliza con frecuencia códigos visuoespaciales.
17. Plantea actividades funcionales y que puedan tener
sentido para su trayectoria personal.
18. No olvides que antes que personas con autismo, son
niños, adolescentes o adultos.
De todas las necesidades vistas nosotros nos vamos
a centrar en las sociales y en las expresivas,
relacionadas con la comunicación no verbal
Nombramos aquí los objetivos generales y específicos del proyecto pero se estudiara su
concreción a nivel personal teniendo en cuenta las necesidades de cada uno de los
usuarios que van a participar en el programa:
• Mejora de la integración social.
 Adquirir habilidades sociales.
• Mejora de la expresión: Desarrollar de forma óptima sus posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas.
 Adquirir progresivamente un mayor dominio del propio cuerpo.
 Manifestar las posibilidades expresivas del cuerpo.
 Aplicar la coordinación visomanual necesaria para la exploración de objetos.
 Sensaciones y percepciones del propio cuerpo: los sentidos y sus funciones en la
exploración de su medio.
 Utilizar el cuerpo en situaciones de movimiento y lúdicas en actividades relacionadas
con las estaciones del año.
• Mejora de las habilidades de comunicación: potenciar las habilidades comunicativas:
 Ampliar las habilidades comunicativas del lenguaje gestual
 Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar.
Principio de Actividad y Participación: El usuario debe ser parte activa de la adquisición de conocimientos,
participando activamente en el aprendizaje. Basaremos el aprendizaje en actividades y dinámicas para que los
usuarios/as se impliquen en el desarrollo del mismo y no sean meros receptores pasivos. Nos dejaremos guiar
por los intereses de los usuarios.
Principios de Motivación y Autoestima: Antes de iniciar la labor de aprendizaje se llevarán a cabo dinámicas
motivacionales que fomentarán el deseo de adquirir nuevos conocimientos lo que facilitará el posterior
aprendizaje. Estos logros incrementarán la autoestima del usuario y de este modo se sentirá más deseoso de
conseguir los objetivos propuestos, obteniendo una sensación placentera de ello.
Principio de Aprendizajes Significativos: Tendremos en cuenta los conocimientos previos que tiene el usuario más
los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos se van relacionando y formando el nuevo.
Principio de la Globalización: Se pretende estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como
afectivas, intelectuales y sociales de una forma global. Los contenidos que son objeto de aprendizaje están
relacionados todos en torno a un tema concreto que es el eje central. En nuestro caso el eje central de
aprendizaje es las cuatros estaciones que se irá subdividiendo en actividades para el otoño, el invierno,
primavera, y verano.
Principio de Personalización: Nuestro grupo de usuarios es muy heterogéneo y cada uno tiene sus propias
necesidades por ello aunque hay actividades que se realizarán en grupo siempre se tendrán en cuenta las
características y personalidades individuales.
Principio de interacción: Se procurará facilitar un ambiente de trabajo natural, real y funcional y de acercamiento
entre los usuarios y los técnicos y monitores. Además tendremos que tener en cuenta crear un ambiente de
unión grupal, por lo que las dinámicas de cohesión son muy importantes. El trabajo grupal le permitirá a los
usuarios comprender la importancia de tener en cuenta la opinión y respetar los derechos de los demás.
Teniendo en cuenta todo esto propondremos una metodología enfocada a satisfacer
tales necesidades y al desarrollo de las potencialidades e intereses de los usuarios/as
Se intervendrá apoyando al usuario/a proporcionándole espacios donde pueda actuar
libremente (rincones) facilitándole el acceso autónomo a los materiales y espacios.
El usuario/a al moverse y jugar, va adquiriendo, progresivamente, control sobre su
propio cuerpo y una serie de habilidades motrices muy importantes (dominio de la
marcha, carreras, control postural, lateralidad, etc.). Se les proporcionará, por tanto,
espacios y actividades que estimulen el juego y el movimiento.
Como respuesta a sus necesidades de relación y
comunicación con los demás se realizarán
actividades en pequeño y gran grupo y juegos
que favorezcan la interacción con los otros/
otras.
El usuario/a necesita descubrir, manipular y
conocer. Por tanto, se le proporcionará un
ambiente rico en estímulos que le invite a la
realización de estas actividades.
Como métodos de aprendizaje usaremos los
pictogramas, los talleres, las dinámicas y las
actividades.
Recursos Materiales:
Material que conforma el espacio:
•Mobiliario /estanterías.
•Contenedores.
•Alfombras.
Material Inventariable: PEN para la música, Cuentos, Instrumentos musicales, Ordenador, DVD, Cañón para
proyecciones
Fungibles: Material de elaboración de carteles: Ceras para niños, lápices de colores para niños, pinturas para
niños cartulinas, bolsas de basura, pegamento para niños, fieltro, pinceles.
Materiales recogidos: Revistas recicladas, Hojas, flores,...
Recursos personales : TASS; voluntarios; padres; animador/a socio cultural; psicólogo/a.
Conferenciantes: Raun K. Kaufman vendrá a nuestra asociación para hablarnos del programa Son-Rise. Raun
K. Kaufman no cobrará nada y sus gastos de estancia y transporte son sufragados por la Asociación Vencer
Autismo.
Recursos financieros: Obtendremos nuestros recursos de las cuotas de los usuarios, de las donaciones y de
las subvenciones gubernamentales (Junta de Andalucía, Ayuntamiento de Granada, Subvenciones del Estado
Español)
Gastos: Para este proyecto nuestros gastos son muy reducidos, porque haremos uso principalmente de
materiales con los que ya cuenta la Asociación y con materiales fungibles muy baratos, como las cartulinas,
cartones...También sumamos a estos gastos los seguros obligatorios de los usuarios y de la asociación. Las
Conferencias han supuestos un coste cero para nuestra Asociación.
El presupuesto: de la Asociación es muy ajustado. Aunque hay un equilibrio presupuestario la única forma de
llegar a esta situación es realizar talleres con pocos gastos y muy imaginativos.
El aula de la asociación. Actividades en el
patio del centro. Actividades en el exterior
del centro (para este caso solicitaremos
permiso al centro y a los padres).
Usaremos varios escenarios: actividades en
el aula, en el patio o fuera del centro
porque no es conveniente que estén
siempre en el mismo lugar ya que luego
será difícil que acepten estar en lugares
variados.
El en el aula haremos uso de los materiales
visuales, ya sean dibujos, láminas,
fotografías o símbolos ya que son
elementos de gran ayuda para los usuarios.
Su utilidad se debe a que nuestros usuarios
tienen una gran capacidad de almacenar
imágenes en su cerebro.
Las actividades se desarrollarán a lo
largo de todo el año. De este modo se
repartirán en cuatro fases teniendo en
cuenta la estación en la que nos
encontremos. La Asociación
permanecerá abierta todo el año de
lunes a sábado. Nuestro horario de
trabajo es de tarde de 4 a 8,15. Un
domingo de cada mes se realizará una
actividad con los usuarios y sus padres.
Esta actividad será voluntaria, tendrá un
carácter lúdico y se realizará en horario
de mañana.
En el aula se podrá en un tablero los
horarios de la semana, las meriendas de
la semana, un calendario del mes en el
que los usuarios pondrán en el que día
nos encontramos, un reloj de las
estaciones y los pictogramas de la
estación que corresponda.
Llegada al aula: Los usuarios pondrán la fecha que
corresponda en el calendario, mirarán si ha cambiado la
estación y hay que cambiar el reloj de estaciones y
relazarán el registro de asistencia.. Siempre seguiremos
un esquema muy preciso para que los usuarios /as
conozcan lo que van a realizar a lo largo del día. Además
será el momento de poner a cada niño en el panel de
corcho del aula los pictogramas de lo que va hacer ese día.
También se podrán los pictogramas de la merienda.
Los domingos no se realizarán actividades, excepto el último
domingo del mes, que se llevará a cabo una actividad
voluntaria.
Las actividades propuestas, se irán modificando dependiendo
de la estación el año en la que se lleven a cabo.
Hay que recordar que también celebraremos fiestas como
Navidad, Carnaval... por lo que los talleres se adaptarán
para prepararnos para la celebración de éstas.
Después de cada uno de los recreos dos de los TASS se
dedicarán a acompañar a los usuarios al cuarto de baño,
mientras el otro TASS se dedicará a seguir las actividades
con los niños que no necesiten ir al servicio o cambio de
pañal.
Este es un ejemplo del timing de una semana. Hay que tener
en cuenta que a lo largo del curso se irán cambiando los
talleres. También queremos reseñar que en épocas como
Navidad, Carnaval...los talleres cambiarán para preparar estas
fiestas.
15,30-16,00: En los casos en los que sea necesario
preparación del aula antes de la llegada de los usuarios.
16,15-16,45: Taller de motivación. Las dinámicas irán
cambiando.
16,45-17,10: Taller de recortes.
17,10-17,30: Taller de collage.
17-30-17,45: Recreo y Merienda
17,45, 17,00: Dos TASS acompañarán a los usuarios que lo
necesiten al cuarto de baño y realizarán los cambios de
pañales.
17,45-18,15: Taller de móviles.
18,15-18,45: Taller con pinzas
18,45-19,00:Recreo y tiempo libre
19,00-19,10: Dos TASS acompañarán a los usuarios que lo
necesiten al cuarto de baño y realizarán los cambios de
pañales.
19,00-19,30: Taller de "yo imito".
19,30-20,00: Relajación.
20,00-20,15: Despedida y recogida de los niños.
Para explicar las actividades que vamos a realizar emplearemos un lenguajes
sencillo, mediante el uso de una sola palabra o de frases muy cortas, y si es
necesario apoyándose en imágenes u objetos de referencia.
El aprendizaje se llevará a cabo de forma progresiva dándole los apoyos
necesarios para que realice la tarea de forma satisfactoria para ir después
retirándolos gradual y progresivamente. Realizaremos nuestras actividades
desde una visión educacional y no asistencial. Nuestro objetivo final será
incrementar la autonomía y autodeterminación del usuario.
Estableceremos rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas.
Para desarrollar la iniciativa comunicativa y la autonomía de nuestros usuarios
es imprescindible una organización espacio-temporal muy estructurada, que
facilite la predictibilidad y la anticipación, de manera que disminuimos
aspectos que pueden producir situaciones de frustración. Todo ello
repercute favorablemente en el desarrollo de la comunicación, de la
regulación de la conducta y la adaptación al medio.
Hay que tener presente que es muy importante felicitar a los usuarios cuando
realicen correctamente las actividades ya que de este modo se elevará su
autoestima y su motivación
En este proyecto usaremos talleres,
actividades y dinámicas de distinto tipo.
Empezaremos con PASAR LISTA: Serán los
mismos usuarios los que se encarguen de
comprobar que compañeros faltan. En
una de las paredes existe un panel en el
que hay una cartulina, que preside Don
Otoño (o la estación que corresponda) y
en la que parecen la foto de cada
usuario/a En éste panel hay también un
sobre que contiene cartulinas con lo que
se tapará la foto de los usuarios /as que
no estén en clase. Serán los propios
usuarios/as los que digan los compañeros
que faltan y los encargados de tapar con
las cartulinas las fotos que correspondan.
Después seguiremos con dinámicas
motivacionales
LOS TALLERES DE PLÁSTICA:
En estos talleres el usuario/a trabaja la psicomotricidad fina.
EJEMPLOS:
LA PINTURA DE DEDOS: Hace que el usuario/a adquiera mayor control óculo-manual, a la vez
que le centra la atención. Si se usan plantillas procurará colorear sin salirse de las líneas del
dibujo. Y se fomentará la creatividad si hace dibujo libre . Además se aumentará el gusto por
los colores.
PUZLES: Los usuarios deberán hacer unos puzles con motivos relacionados con las
estaciones.
LA PLASTILINA: Permite al niño/a mejorar la fuerza y el
dominio de la mano dominante. En algunas ocasiones, la
plastilina será sustituida por otros elementos de distinta
textura, arcilla, barro, masa de pan,… fomentamos con
estos elementos el sentido del tacto, la imaginación y la
creatividad en cuanto se les permite dar formas libres y
crear sus propias figuras.
AGENDA: Con cartón haremos la portada de nuestra
agenda, cada usuario pondrán en su agenda el dibujo
que le apetezca, algunas hojas o dibujos que haya
recortado...Después recortaremos papeles del mismo
tamaño. Los monitores se encargarán de la parte final de
unir la hoja y la portada para hacer la agenda. Esta será
la agenda que se entregará a cada usuario para que se
realicen en ellas anotaciones por parte de los monitores
y los padres.
TALLERES DE CUENTOS:
En el período dedicado al cuento el monitor/a
apoyándose a veces en un libro de ilustraciones, narrará
un cuento a los niños/as que lo escucharán con atención.
Es uno de los momentos donde se trabajará el aumento
del vocabulario, la expresión gestual, la imitación de
distintos tonos (voz de los distintos personajes), la
imitación de gestos, sonidos, etc.
JUEGO A SER COMO... (Cada vez elegiremos un tema).Por ejemplo, las flores: .-
Dramatización sobre las flores. Comenzamos siendo unas flores pequeñitas, debemos estar
muy encogidos, que van creciendo, con el sol y el agua, vamos estirándonos, y nos vamos
haciendo grandes, muy grandes y hermosas. Cuando viene un pequeño viento nosotras nos
vamos moviendo, por eso debemos mover todo el cuerpo. Uno de los niños hará de sol que
va saliendo poco, otro será el viento y lo imitará soplando con la boca y otro será la lluvia y
deberá dar palmadas.
CUENTOS CON TITERES: Realizaremos unos sencillos guiñoles con calcetines y después los
usaremos para representar un cuento relacionado con las estaciones
LA PSICOMOTRICIDAD:
Es importante que los usuarios/as conozcan su cuerpo y sepan
utilizarlo, de esta forma adquieren un correcto ajuste corporal. La
psicomotricidad trabaja los conceptos de lateralidad, saltos, trepas,
etc., siempre desde el movimiento.
•DANZATERAPIA: Realizaremos tanto talleres de danza libre como
coreografiada.
•YO ME VISTO: Dialogar sobre los cambios atmosféricos típicos de
cada estación (frío, lluvia, calor...) y sobre la ropa que hay que
utilizar para protegerse y mantener la salud. Practicar en clase a
ponerse y quitarse los abrigos, chaquetas, camisetas...
•VISTIENDO AL MUÑECO: Haremos unos muñecos de cartón y ropa
para el muñeco y los usuarios deberán vestir al muñeco según la
época del año.
•SIGO EL RITMO: El monitor/a se pondrá en el centro del aula y con
una caja de ritmos irá marcando el ritmo. Los usuarios correrán,
caminarán o se pararán según lo que se marque. Variante del juego:
Se le entregarán a los usuarios cartulinas de colores, de este modo
se formarán un grupo de color rojo, otro azul y otro verde, cuando
el ritmo sea rápido lo que tienen la cartulina verde deben
agruparse, cuando sea lento se agruparán los de la cartulina roja y
cuando pare se agruparán los de la cartulina azul, después se
volverán a separar para seguir con el juego.
ACTIVIDADES EN EXTERIOR DE OBSERVACIÓN Y
RECOGIDA DE MATERIAL PARA LOS COLLAGE:
RECOGIDA: Recogida de hojas, frutos, palitos,
piedrecitas, etc. Contaremos con la ayuda de los
padres y voluntarios.
LA BOLSA MÁGICA: Realización del siguiente juego para
comprobar el conocimiento que posee el usuario/a
sobre los elementos que hemos recogido: el juego
es “La bolsa mágica”; es una actividad que
pretende que el usuario/a centre su atención,
experimente distintas sensaciones táctiles, tenga
memoria visual y auditiva. Su desarrollo consiste en
que todos los objetos que recojan los usuarios/as,
los introduzcan en una bolsa que llevará el
monitor/a. Posteriormente, sentados todos en un
corro, saldrán al centro de uno en uno y tocando y
mirando deberán decir de que elemento se trata.
EL GRAN ÁRBOL: Hacer un gran mural de un árbol. Para
ello, el monitor/a tendrá preparado un gran árbol
gigante con desnudas e indefinidas ramas sobre
papel continuo para que cada usuario pegue los
materiales recogidos y seleccionados: hojas,
palos,… situándolos en su sitio correspondiente
(hojas en las ramas del árbol y en el suelo, hierbas
también en el suelo, …).
ACTIVIDADES CON LOS PADRES:
MACEDONIA DE FRUTAS: En esta
actividad se necesita la
colaboración de los padres junto
con los usuarios/as. Aquí los
usuarios/as, padres/ madres y el
monitor/a, harán una gran
macedonia de frutas, utilizando
de esta manera las frutas que
correspondan. Después los
usuarios se disfrazarán de frutas
de la época que corresponda,
usaremos bolsa de basura y
cartulinas para hacer los
disfraces. Después nos
comeremos la macedonia o el
plato que corresponda.
TALLERES DE EXPRESIÓN FACIAL: Son talleres transversales, que, aunque no están
directamente relacionados con el tema de las estaciones, son necesarios para poder
desarrollar correctamente todo el proyecto
ACTIVIDAD CON FICHAS: Los usuarios/as se colocarán en círculo y el monitor sacará unas
fichas con distintas expresiones y ellos deberán decir que expresión es.
DIBUJA CARITAS: El monitor dirá a los usuarios/as que dibujen una cara con una
expresión determinada.

TALLER DE FOTOS: Para esta actividad

pediremos permiso a los padres. Diremos
a los usuarios que expresión deben
poner y le haremos una foto. Después
haremos un mural con las distintas fotos
clasificándolas por expresiones
Nuestros usuarios/as tienen necesidades en varios aspectos entre ellos podemos destacar
los siguientes:
•A nivel social:.
•A nivel comunicativo,
•Repertorio restringido de interés, comportamientos y actividades:.
Nuestra Asociación desarrollo en años anteriores con los mismos usuarios proyectos de
intervención de comunicación oral. Esto nos ha permitido que este año avancemos un
paso más y nos centremos en sus necesidades de carácter expresivo y social.
Nuestros usuarios presentan alteración en la utilización de comportamientos no verbales.
El contacto ocular suele estar ausente, su expresión facial puede ser totalmente
inexpresiva o claramente inapropiada por su intensidad, variedad o por su indefinición. La
postura del cuerpo y los gestos tampoco se adecuan a lo socialmente aceptado.
Casi todo nuestros usuarios son incapaces de establecer relaciones sociales adecuadas.
Los objetivos que nos planteamos en el área social y de expresión facial y corporal le
permitirá a nuestros usuarios relacionarse de manera adecuada con los demás niños,
padres y adultos, adquirir independencia en la ocupación del tiempo libre, mejorar su
atención en las actividades e imitar para aprender del otro.
En el modo grupal el desarrollo del proyecto ha sido muy satisfactorio. Hemos detectado
problemas puntuales en algunos usuarios que presentan mayor necesidad de atención y
a los que habría que adaptar las actividades a un nivel más adecuado.
Javier González se niega en rotundo a hacer las actividades grupales y precisas de más
dedicación para que aprenda a trabajar en grupo. La psicóloga nos recomienda un tipo
de taller mas individualizado que trate principalmente este problema para poder
integrarlo progresivamente en el grupo.
Hemos tenido reuniones trimestrales con los padres para informarles de los avances
obtenidos, pedirles información relevante, contrastar opiniones...
A raíz de una reunión surgió la idea de ponerles una agenda personal a cada usuario para
mejorar la comunicación con los padres poniendo sus propias notas en ella y nosotros las
nuestras y que los usuarios se orienten en el tiempo.
Observamos que las actividades de imitación resultaban muy difíciles para nuestros
usuarios, pero opinamos que son muy importantes para ellos. Observamos que el
sentido de que el usuario copia los movimientos con precisión pero no los ajusta a su
propio marco de referencia. Por ejemplo, si el monitor se da un golpecito en la rodilla
alguno de los usuario se inclinan y golpea la rodilla del monitor. Para darle solución a
este problema enfocamos los talleres de otra forma. En vez de sentarnos frente al
usuario y esperar que reproduzca las acciones, los monitores nos sentaremos junto a él
para ejecutar el modelo.
Las actividades han sido muy exitosas ya que hemos alcanzado los
objetivos impuestos al empezar el proyecto. Hemos logrado cubrir las
necesidades de los usuarios aumentando su nivel pragmático,
mejorando sus habilidades sociales y expresivas, corregir los
problemas que han ido surgiendo además de aumentar la
satisfacción de nuestros usuarios.
Las reunión con los padres nos ha permitido comprobar que estos
han notado también la mejora a nivel social, expresivo y comunicativo
de sus hijos. Los padres nos han manifestado que se siente muy
satisfechos y muy contesto con los resultados que han observado en
sus hijos tras la realización de las actividades, dinámicas y talleres.
La realización y ejecución de este proyecto ha sido muy gratificante
para todo el equipo
Nos proponemos realizar este mismo proyecto o uno muy similar en
futuras ocasiones.
Para cada uno de los usuarios realizaremos una
ficha como la que se muestra a continuación
Para cada uno de los talleres, dinámicas y actividades realizaremos unas ficha
como la que mostramos a continuación
Este es un ejemplo de los pictogramas que vamos a usar
en nuestra clases: