Ruìbricas de Obs Aula 24-02-2017

Rúbricas de observación de aula
Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente


Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Proceso de construcción
• 1ro: Expertos sugieren que el instrumento empleado para potenciar el desarrollo docente
(acompañamiento, evaluación, monitoreo) sea uno solo.
• 2do: Se establece que la rúbrica a ser empleada en el acompañamiento pedagógico sea la de DIED, en
virtud a:
- La especialización del equipo técnico que elaboró el instrumento en procesos pedagógicos (CLASS)
- Su validación interna (OSEE y DIFODS, revisión especialistas/docentes DIED y focus con 12 directores líderes
de IIEE)
- Su validación internacional (Juan Ignacio Pozo y expertos de MIDE UC Chile hicieron dos revisiones)
- Su uso y validación en campo (Concurso de Nombramiento 2015)
- Análisis de comportamiento del instrumento en el Concurso de Nombramiento 2015 (cuantitativo y
cualitativo)
- Reajuste final DIED
• 3ro: Socialización, revisión y aporte al instrumento DIED de los especialistas de las estrategias.
• 4to: Primer ajuste del instrumento.
• 5to: Validación de campo a cargo del convenio PUCP y MIDE UC (Evaluación de desempeño). Análisis
cualitativo y cuantitativo.
Rúbricas para valorar seis desempeños
1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crítico
proceso de aprendizaje
4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
Niveles de logro en cada rúbrica

• Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los
cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Importante:
Algunas conductas inapropiadas
Nivel IV DESTACADO del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)
Descripción general (en negritas)
Descripción extensa complementaria

(atributos, conectores: “Y”, “O”)
Marcadores de tiempo o frecuencia:

 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
Forma de calificar cada desempeño
1. Lea las descripciones de nivel (negritas), una

a una, de derecha a izquierda, partiendo de
la de nivel IV.
2. Sitúese en la descripción que le parezca más
representativa de la actuación del docente.
3. Lea, de arriba a abajo, la descripción
extensa complementaria para confirmar su
selección.
4. Si la descripción extensa del nivel no
corresponde a lo observado, muévase al
siguiente nivel de la izquierda y evalúe si
corresponde a la actuación del docente.

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?
ANTES DE LA VISITA:
- Prepárese para la observación revisando atentamente las rúbricas y practique.
- Programe su visita de forma que la observación dure como mínimo dos horas
pedagógicas.
DURANTE LA OBSERVACIÓN
- Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar las del Importante:

docente y los estudiantes. Solo intervenir si la
salud o integridad de
- Conforme va observando las interacciones del docente y los algún estudiante
estudiantes, utilice el Cuaderno de Registro del Acompañante está en riesgo.
Pedagógico. No califique al
docente durante la
- Registre las evidencias del desempeño del docente. observación.

DESPUÉS LA OBSERVACIÓN
- Revise su registro para ordenar, complementar y precisar las
evidencias recogidas durante la observación.
Importante:
- Analice cada nivel de cada una de las rúbricas a de derecha a No deje pasar
izquierda tiempo entre la
observación y
- Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le calificación
parezca más representativa de la actuación del docente observado Cada desempeño
y corrobore su elección revisando la descripción extensa se califica de
complementaria de los niveles. manera
independiente.
- Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al
nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se cumplen
todos los atributos exigidos ...
Rúbrica 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma
activa en las actividades durante la sesión. Se valor, además, que los
estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden,
por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el
proceso de aprendizaje.
Aspectos que considera:
 Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los
estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los

estudiantes en el proceso de aprendizaje
Capta la atención de los estudiantes.
Acciones del docente para promover el interés

1 y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje. Les brinda múltiples oportunidades de
participación (a través de trabajos grupales,
debates, formulación de preguntas, etc.)
Se muestran interesados. Son receptivos,

escuchan atentamente las explicaciones, se
esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son
Proporción de estudiantes involucrados en la perseverantes e interactúan durante la
2 sesión. ejecución de las tareas
Participan activamente. Se ofrecen como

voluntarios para realizar tareas, levantan la
mano para participar, responden o formulan
preguntas, etc.

Promueve que los estudiantes vinculen lo que
aprenden con la resolución de problemas de la
vida real, la actualidad o sus intereses.
Acciones del docente para favorecer la
3 compresión del sentido, importancia o
utilidad de lo que se aprende.
Busca que comprendan cómo las actividades que
realizan contribuyen a un mejor abordaje de
situaciones futuras o al desarrollo de estrategias
que les serán útiles.
CUADRO RESUMEN- NIVEL DE
LOGRO
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Propone
Propone actividades que
No ofrece Propone algunas
Acciones del docente para actividades que promueven el
oportunidades de actividades que
promover el interés y/o la promueven el involucramiento.
participación. promueven el
participación de los estudiantes en involucramiento. Es activo en
las actividades de aprendizaje. involucramiento.
involucrar a los
estudiantes
distraídos.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión. Menos del 50%. El 50% o más. Más del 75%. Más del 90%.
Acciones del docente para Busca que los

favorecer la comprensión del estudiantes
sentido, importancia o utilidad de -------------- -------------- -------------- comprendan el sentido
lo que se aprende. y/o la utilidad de lo
que aprenden.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Ejercicios de aplicación
Aspecto 1. Durante la mayor parte de la sesión, en un aula de 30 estudiantes,
5 de ellos están distraídos realizando otras actividades no vinculadas, y el
docente no intenta recuperar su interés. En este caso, ¿qué evidencia es
relevante para evaluar el primer aspecto de la rúbrica.
Respuesta:
Evidencia relevante para evaluar el primer aspecto: el docente no hace nada para recuperar
su interés.
Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

de aprendizaje
Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de estudiantes
involucrados:
Porcentaje (%) de
Situación estudiantes involucrados
Una docente está desarrollando una sesión de Comunicación en un
aula con 20 estudiantes. Dos de ellos están conversando sobre el
paseo que realizarán la semana siguiente, tres están recostados sobre
las carpetas, como dormidos y cinco estudiantes del grupo del fondo
están distraídos mandándose notitas entre ellos. Los demás siguen las 50%
indicaciones de la docente y participan activamente del trabajo en
grupos.

Aspecto 2. Lea la siguiente situación e indique el porcentaje de
estudiantes involucrados:
Situación Porcentaje (%) de
estudiantes involucrados
En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el

docente propone que realicen ejercicios de calentamiento. Tres
estudiantes están parados al lado del kiosko sin prestar atención y dos
están sentados conversando en el patio. Los demás estudiantes realizan 82%
con entusiasmo los ejercicios que el docente plantea.

Aspecto 3. Plantee un ejemplos para cada acción que puede realizar el docente para
favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.
2. El docente plantea una actividad que vincula lo trabajado con el mundo real
evidenciando la importancia o utilidad de lo aprendido.
3. El docente promueve que los estudiantes expliquen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo aprendido.

aprendizaje
Registro de evidencias
PRIMER ASPECTO EVIDENCIA
• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría

haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le ponemos
Acciones del docente al niño?”. A continuación, da la palabra a los estudiantes que
para promover el se encuentran en diferentes lugares del aula.
interés y/o la
• Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole:
participación de los “Vamos, tú puedes”.
estudiantes en las
actividades de • Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la
pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a ellos la oración y
aprendizaje. pregunta qué es lo que falta.

aprendizaje
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO • Los estudiantes levantan la mano espontáneamente para

participar; algunos piden la palabra diciendo “miss”.
Proporción de • La gran mayoría de estudiantes responden al unísono a

estudiantes las siguientes preguntas de la docente: “nutritivo”,
“tomate”, “parte”.
involucrados en la
sesión. • Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia el otro
lado, pero la docente no lo advierte.
aprendizaje
TERCER ASPECTO EVIDENCIA
Acciones del docente

para favorecer la • Durante este segmento, no se evidencia la
comprensión del comprensión del sentido, importancia o
sentido, importancia o utilidad del aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al
aprendizaje
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche
la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se
evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra,
las interrupciones y las acciones accesorias.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión
en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de contabilizar (al
momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones, interrupciones
y/o acciones accesorias.

 Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.
 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones
accesorias.(TIA)

Los estudiantes se encuentran ocupados
Tiempo de la sesión ocupado en actividades de realizando las actividades de aprendizaje
1 aprendizaje propuestas durante la sesión, ya sea de
forma individual o en grupos.
Transiciones. Acciones para pasar de una

actividad a otra.
Fluidez con que el docente maneja las
2 transiciones, las interrupciones y las acciones Interrupciones. Acciones que afectan la
accesorias. secuencia o continuidad de una actividad
paragógica.
Acciones accesorias. Actividades sin

finalidad pedagógica.

Niveles de logro
Menos del 50% Al menos 50% Al menos 75% Al menos 90%

Tiempo de la sesión en que los del tiempo. del tiempo. del tiempo. del tiempo.
estudiantes están ocupados en
actividades de aprendizaje.
Fluidez con que el docente maneja Mayor parte del Una parte
las transiciones entre actividades, La mayoría de T – Todas las T - I – AC
tiempo en T - I – importante en T –
las interrupciones y las acciones I – AC eficientes. eficientes.
accesorias. AC poco I- AC eficientes.
eficientes.

Aspecto 1. Analice los siguientes apuntes que se tomaron de una sesión de
Matemática del nivel Primaria y responda a las preguntas que se presentan.
Evidencias
• Actividad de aprendizaje 1: Resolución de problemas aditivos con el apoyo de material concreto, en
grupos de tres estudiantes (28 minutos).
• Transición 1: Traslado de las carpetas que estaban en grupo a columnas individuales (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 2: Exposición del docente sobre las operaciones aritméticas (10 minutos).
• Transición 2: Pegado de papelotes que incluyen preguntas en la pizarra (2 minutos).
• Actividad de aprendizaje 3: Resolución de las preguntas de los papelotes en forma individual (12
minutos).
• Interrupción 1: Ingreso de otro profesor al aula para hacer una consulta al docente (4 minutos).
• Acción accesoria 1: Aviso a los estudiantes sobre un paseo a realizarse la siguiente semana y
entrega de personas para ser firmados por sus padres (2 minutos).

a. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión está destinado a
actividades de aprendizaje?
Respuesta: 83% del tiempo de la sesión está destinado a actividades de aprendizaje.
b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a

actividades de aprendizaje (transiciones, interrupciones y acciones
accesorias)?
Respuesta: 17% del tiempo de la sesión no está destinado a actividades de
aprendizaje (transiciones, interrupciones y acciones accesorias).

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con evidencias de observaciones realizadas a docentes
de los diversos niveles educativos. En la columna de la derecha, coloque, para cada caso, si corresponde
a una: Actividad de aprendizaje (AA), Transición (T), Interrupción (I) o Acción accesoria (AC).
Clasificación
Evidencias (AA, T, I o AC)
a. La docente presenta un video que explica la división celular. AA
b. El docente recuerda a los estudiantes que al día siguiente es el cumpleaños de uno de
sus compañeros y pique que propongan cómo lo festejarán. AC
c. La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 para la siguiente actividad.
T
d. Un padre de familia se acerca a preguntar al docente sobre el desempeño de su hijo
durante la exposición de un tema.
I
e. En una sesión del nivel Inicia, los estudiantes reparten los materiales que se requieren
utilizar para la próxima actividad
AA
f. En una sesión del nivel Primaria, los estudiantes reparten los papelotes para el
siguiente trabajo en grupo.
T

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
Tiempo de la sesión en • Juego “Simón dice …” (2 minutos

que los estudiantes aproximadamente).
están ocupados en
actividades de • Preguntas de la docente (1 minuto
aprendizaje. aproximadamente)

SEGUNDO ASPECTO EVIDENCIA
• Transición para movilizarse a los sitios (20

Fluidez con que el segundos aproximadamente)
docente maneja las
• La transición para que los estudiantes
transiciones entre
regresen a sus sitios se realiza de forma
actividades, las rápida, todos se movilizan al mismo tiempo,
interrupciones y las llegan a sus sitios y se sientan en su silla.
acciones accesorias.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo
actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto que considera:

 Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.

Razonamiento. Capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lógicas
1 Actividades e interacciones que promueven

efectivamente el razonamiento, la creatividad Creatividad. Capacidad de generar nuevas
y/o pensamiento crítico ideas o conceptos o de producir soluciones
originales antes los problemas planteados.
Pensamiento crítico. Capacidad de tomar

una postura fundada sobre la base de un
análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación o idea.

Niveles de logro
Intenta promover Promueve en al Promueve el R, C
en al menos una menos una y/o PC de forma
Actividades e interacciones que Actividades
promueven efectivamente el ocasión el R, C ocasión el R, C efectiva durante
razonamiento, la creatividad y/o el memorísticas y/o y/o PC pero no y/o el PC de toda la sesión en
pensamiento crítico. reproductivas logra hacerlo forma efectiva. su conjunto
efectivamente.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que
usted elija la que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de
orden superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)
Inicio de la sesión
Una docente de Ciencias Sociales de tercer año de secundaria tiene como propósito que los
estudiantes comprendan la distribución de la población peruana y sus causas utilizando fuentes
estadísticas. Por ello, inicio la sesión diciendo: “Según los datos del INEI del año 2015, de cada
100 habitantes del Perú, 9 son adultos mayores”.
Luego, pide a los estudiantes que se organicen en grupos y les entrega una hoja donde aparecen
dos pirámides poblacionales, la del 2015 y la que se proyecta para el 2050. En ambas pirámides
se muestran los porcentajes de la población agrupados por sexo y grupo de edad.

Aspecto 1. A continuación, se presenta el inicio de una sesión y luego dos opciones para que usted elija la
que considere que promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden superior
(razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico).
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción A:
La docente propone a los estudiantes que observen las pirámides poblacionales con atención. A continuación, les hace
preguntas sobre los datos que aparecen en las mismas: “Miren el gráfico, ¿qué cantidad de niños tenían entre 0 y 4 años
en el año 2015? ¿Qué cantidad de adultos tenían entre 30 y 34 años en el año 2015?”, etc. La docente continúa haciendo
preguntas de lectura directa de las pirámides hasta que todos los estudiantes participan al menos una vez y dan
rápidamente la respuesta correcta.
Después, la docente entrega a cada estudiante una lectura donde se explican las posibles causas de los cambios
poblacionales en el Perú y les indica que subrayen tres de ellas. Mientras los estudiantes leen, la docente anota en la
pizarra el significado de algunas palabras que aparecen en el texto entregado.
Finalmente, cuando terminan de leer y subrayar, la docentes les pide que voluntariamente señalen las causas subrayadas
y las anota en la pizarra para que los las copien en sus cuadernos.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
Opciones para continuar con la sesión anteriormente señalada
Opción B:
La docente pregunta: ¿Consideran que las condiciones de vida los niños y adultos mayores en el año 2050 serán iguales,
mejores o peores que las que tienen actualmente?, ¿Por qué?”. Los estudiantes intentan imaginar la vida en el futuro y
responden. La docente anota algunas ideas en la pizarra. Luego, les indica: “Ahora, en grupos, vamos a comparar las
pirámides poblacionales y reflexionar sobre las posibles causas de los cambios entre ambas. Después, las escribirán en un
papelote”.
Mientras la docente monitorea el trabajo de los estudiantes, observa que un grupo se ha limitado a repetir en su
papelote los datos presentados en las pirámides, sin plantear alguna posible causa. Entonces, les hace preguntas y
repreguntas para que hagan hipótesis sobre las posibles razones que estarían detrás de los cambios poblacionales.
Al terminar el trabajo en grupos, la docente pide a los estudiantes que, en plenaria, expongan sus trabajos y orienta la
presentación para que los demás grupos analicen las respuestas y sustenten si están de acuerdo o no con las razones que
plantea el grupo que expone. Finalmente, la docente cierra la sesión escribiendo en la pizarra, con ayuda de todos,
algunas conclusiones.
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

crítico
• Responda, ¿cuál de las opciones presentadas considera usted que

promueve en los estudiantes habilidades de pensamiento de orden
superior (razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico)? Justifique su
respuesta.

Registro de evidencias EVIDENCIA
ASPECTO
• La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a los
Actividades e estudiantes que piensen de qué se puede tratar; luego,
coloca las palabras en lengua náhuati que corresponden a
interacciones (sea entre las imágenes y pregunta a los estudiantes qué creen que
docente y estudiantes, o significan esas palabras.
entre estudiantes) que
promueven efectivamente • Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el significado
el razonamiento, la de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo que te demoras
creatividad y/o el en caminar”, “un escudo”. La docente acoge sus respuestas
comentando que todos esos significados son posibles y
pensamiento crítico. explica a los estudiantes que las palabras en cada lengua
dependen del lugar y el pueblo que representa.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el
monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los
estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de
aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes
como oportunidades reales de aprendizaje.
Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión
en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes.
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión .
 Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades
que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para

retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Se encuentra atento a su desempeño.
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de

1 los estudiantes y de sus avances durante la Por iniciativa propia, recoge evidencia de sus
sesión niveles de comprensión, avances o
dificultades.
Es receptivo a las preguntas o solicitudes de

apoyo pedagógico de los estudiantes.

Retroalimentación por descubrimiento o
reflexión: guiar a los estudiantes para que
descubran por sí mismos cómo mejorar o
para que identifiquen el origen de sus
concepciones.
Calidad de retroalimentación que el docente

2 brinda y/o la adaptación de las actividades que Retroalimentación descriptiva: ofrecerles
realiza en la sesión a partir de las necesidades elementos de información suficientes para
de aprendizaje identificadas mejorar.
Retroalimentación elemental: señalar

únicamente si es correcta o no.

Niveles de logro
Monitoreo Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo

Monitoreo que realiza el docente ocasional (al menos 15 (al menos 15 (al menos 15
del trabajo de los estudiantes y de O min) min) minutos)
sus avances durante la sesión. No monitoreo
Calidad de retroalimentación que el

docente brinda y/o la adaptación de Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación por
las actividades que realiza en la incorrecta elemental descriptiva y/o adapta descubrimiento o
sesión a partir de las necesidades de O su enseñanza en al reflexión en al menos
O
No adapta su menos una ocasión (El una ocasión (El resto de
aprendizaje identificadas. no da retroalimentación puede
enseñanza. resto de
retroalimentación. retroalimentación puede ser elemental y/o
ser elemental) descriptiva).

Aspecto 1. Responda las siguientes preguntas:
a. Si ningún estudiante realiza preguntas durante la sesión observada, ¿se

puede evaluar este aspecto? Argumente su respuesta.
b. A continuación, anote algunas evidencias que le permitirán identificar

que un docente realiza un monitoreo adecuado.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a

los estudiantes y adecuar su enseñanza
Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes situaciones. Lea con atención cada una y
coloque en la columna de la derecha a qué tipo de retroalimentación corresponde (por descubrimiento,
descriptiva, elemental o incorrecta).
Tipo de
Evidencias retroalimentación
a. Un estudiante resuelve una operación de adición y dice que la respuesta es “30”. El
docente le responde: “No es 30; la respuesta es 25”. Elemental
b. Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al final la redacción
del mismo, la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: ¿Cómo podrías Por
redactar este argumento de tal manera que tu público objetivo lo entienda mejor?”, descubrimiento
“¿Qué otro argumento podrías desarrollar para sustentar tu hipótesis?”. o reflexión
c. En el laboratorio, el docente propone a los estudiantes realizar un experimento.
Concluido este, les pide redactar un informe sobre el mismo. Al acercarse a un grupo
y revisar uno de los informes, el docente les dice: “En la primera parte del informe,
han sido muy claros al plantear el problema de indagación; en la segunda parte, sin Descriptiva
embargo, les hace falta responder a la última pregunta del cuadro. Esta información la
pueden encontrar en la página 28 de su libro de texto”.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
El docente propone a los estudiantes que comparen la cantidad de los dos grupos de objetos que
d. ha colocado sobre la mesa. Uno de los estudiantes dice que los objetos de color rojo son más. El
docente responde: “No. ¿Alguien más quiere responder?”. Elemental
La docente pide a los estudiantes que clasifiquen unos bloques lógicos según su forma y los
coloquen en tres contenedores. Los niños de una de las mesas inician la clasificación colocando
todos los círculos en el primer contenedor, luego colocan los cuadrados en el segundo contenedor Por
y, finalmente, los rectángulos en el tercero. Sin embargo, Lucas tiene un rectángulo en la mano y
lo pone en el contenedor de los cuadrados. La docente se da cuenta, se acerca y le dice: “Lucas, descubrimiento
e. ¿estás seguro de que ese bloque va allí?”. La docente sacar un cuadrado del contenedor y un o reflexión
rectángulo, los coloca frente al niño y le dice: ¿Te parece que estas dos figuras son iguales? ¿En
qué se diferencian? ¿Crees que este que tienes en la mano (rectángulo) se parece más a este
(cuadrado) que a este otro (rectángulo)?”. “Ahora que has mirado las figuras con atención, ¿dónde
colocaría el bloque que tienes en la mano? ¿por qué?
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los

estudiantes y adecuar su enseñanza
Tipo de
Un docente del área de Comunicación entrega a sus estudiantes un texto narrativo
que ellos han escrito sobre lo que hicieron el fin de semana. Uno de los estudiantes
revisa su trabajo y lee las siguientes anotaciones del docente: “Juan, tu escrito está Descriptiva
mejor. Veo que has sido cuidadoso con la ortografía y haz tratado de transmitir tus
f. ideas en orden. Sin embargo, las situaciones que has redactado podrían tener
mayores detalles. Por ejemplo, podrías agregar con quiénes estuviste, a qué hora
sucedió y cómo te sentiste”.

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• El docente, continuamente, se desplaza por
todos los grupos para verificar los avances de
Monitoreo que realiza el los estudiantes.
docente del trabajo de
los estudiantes y de sus
avances durante la • Les hace preguntas sobre sus trabajos, les
sesión. recuerda las responsabilidades de los
integrantes de cada grupo y pide que controlen
el tiempo asignado para realizar el afiche.

Registro ASPECTO
SEGUNDO de evidencias
EVIDENCIA
Calidad de la • El docente se acerca a los grupos y , al notar

retroalimentación que el dificultades, hace preguntas para que los estudiantes
docente brinda y/o la descubran cómo mejorar su desempeño: “Si o te alcanza
adaptación de las el espacio, ¿qué debes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A
actividades que realiza quiénes quieres convencer? ¿Qué color de letra sería
más adecuado?”.
en la sesión a partir de
las necesidades de
aprendizaje identificadas. • El docente describe a los estudiantes lo que hace que su
frase esté bien hecha (que el guion no cortó la sílaba).
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto
y proximidad
Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un
trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además,
valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la
cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas
y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro.

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.

Resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo
de manifestación verbal o no verbal que los discrimine,
los ofenda o los agreda.
Trato respetuoso y consideración hacia la

1 perspectiva de los estudiantes. Promueve el respeto entre ellos.
Toma en cuenta sus intereses e iniciativas y evita

imponerse, primando una actitud dialogante y
abierta.
Es amable.
2
Cordialidad o calidez que transmite el docente Practica la escucha atenta.
Emplea recursos de comunicación que generan

proximidad con los estudiantes.
Muestra comprensión y acoge las necesidades

manifestadas por los estudiantes.
Comprensión y empatía del docente ante

3 las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes
Está atento y conectado con sus estudiantes.

Niveles de logro
Siempre
En alguna ocasión respetuoso.
Siempre es Siempre
falta el respeto a Consideración
respetuoso. respetuoso.
Trato respetuoso y consideración los estudiantes. hacia la
Interviene Interviene
hacia la perspectiva de los perspectiva de
estudiantes. cuando nota cuando nota
No interviene faltas de respeto. faltas de respeto. los estudiantes.
cuando nota Interviene
faltas de respeto. cuando nota
falta de respeto.
Cordialidad o calidez que transmite
el docente -------------- Es frío o distante Cálido y cordial. Cálido y cordial
Comprensión y empatía del Busca que los

docente ante las necesidades estudiantes
afectivas o físicas de los estudiantes -------------- -------------- -------------- comprendan el sentido
y/o la utilidad de lo
que aprenden.

Aspecto 1.
a. Para efectos de esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen faltas de
respeto del docente hacia los estudiantes?
b. ¿Qué ocurre si no se presentan faltas de respeto durante la

sesión de aprendizaje? ¿Se puede evaluar este aspecto? ¿Cómo se
registra una situación así?

Aspecto 2. A continuación, se presenta una tabla con diferentes evidencias que permiten
calificar este aspecto. Lea con atención cada una y señale cuáles permiten dar cuenta de una
escucha atenta (EA) y cuáles son recursos de comunicación (RC) que puede emplear el
docente para transmitir proximidad, cordialidad o calidez.
Escucha atenta/
Evidencias Recurso de
comunicación
a. El docente sigue con la mirada al estudiante cuando habla. EA
b. El docente se desplaza entre las carpetas.
RC
c. El docente parafrasea lo que el estudiante dice.
EA
d. La docente se agacha a la altura del estudiante.
RC
e. El docente dice “Campeón, alcánzame el papelote”.
RC
f. La docente asiente con la cabeza mientras el estudiante habla.
EA

Aspecto 3. Responda las siguientes preguntas:
a. Para calificar este aspecto, ¿es necesario que se presenten necesidades físicas y
afectivas durante la sesión?
b. ¿Ser empático implica necesariamente resolver las distintas situaciones que se

presenten en el aula y acceder siempre a los pedidos de los estudiantes?

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
a. Un estudiante pregunta al docente: “¿Puedo pintar de rojo mi caballo?” La docente le dice
que elija el color que más le agrade. CP
b. Un docente dice: “Las niñas no pueden jugar fútbol por ser mujercitas”. FR
c. Un estudiante dice: “Profesora, me siento triste, porque mi mamá siempre trabaja”. La
docente le responde: “No estés triste. Ella te quiere mucho”. E
d. La docente de nivel Inicial se sienta en el suelo junto con sus estudiantes para leer un
cuento. RC
e. Una docente menciona: “Ey, te voy explicando 5 veces lo mismo; pareces burro”.
FR

Todos los aspectos. Lea las siguientes evidencias y coloque en la columna de la derecha si se trata de:
• Falta de respecto (FR)
• Escucha atenta (EA)
• Recursos de comunicación (RC)
• Empatía (E)
• Consideración de la perspectiva (CP)
Evidencias Términos
f. Un docente mira directamente a los estudiantes cuando exponen. EA
g. Una docente de 2° grado indica a sus estudiantes: “¿Cómo están mis príncipes y
princesas?” RC
h. Una estudiante se queja de dolor de estómago y la docente le permite que se recueste en
el sector de descanso. E

EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO
• No se evidencia agresión, ofensa ni
discriminación. La docente emplea un
Trato respetuoso y lenguaje respetuoso y llama a cada uno
consideración hacia la por su nombre. Además, los estudiantes
perspectiva de los son respetuosos entre sí y con la docente.
estudiantes.

EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO • La docente sonríe, usa palabras cariñosas, habla con

entusiasmo y emplea un tono de voz que denota calidez.
Cordialidad o calidez • Se desplaza por el aula, se acerca a los estudiantes y se

que transmite el inclina para escucharlos.
docente.
• Hay demostraciones físicas de afecto: coge a los
estudiantes por el hombro o de la espalda.

EVIDENCIA
TERCER ASPECTO
• La docente acoge las necesidades físicas de los niños:
Comprensión y les da permiso para ir al baño o les indica que en
algunos minutos, cuando regrese el compañero que
empatía del docente ha ido antes, podrán ir.
ante las necesidades
afectivas o físicas de • Cuando la docente se da cuenta de que una niña no
los estudiantes. está participando del trabajo en grupo, se acerca a
ella, le pregunta qué tiene y habla con los compañeros
del grupo para que la niña se integre a la actividad.
Rúbrica 6: Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los

estudiantes
Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo
positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de
la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el

respeto de las normas de convivencia en el aula.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la
sesión.

estudiantes Mecanismos positivos. Promueven la
autorregulación del comportamiento a través de la
reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas
de convivencias, el reforzamiento social positivo al
buen comportamiento, el establecimiento
oportuno de normas, entre otros.
1
Tipos de mecanismos que emplea el docente Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de
para regular el comportamiento y promover el las normas pero centrando la atención en el
respeto de las normas de convivencia en el aula. comportamiento negativo, advirtiendo sobre las
sanciones y consecuencias, dar órdenes de forma
impositiva, controlar excesivamente el actuar de los
estudiantes o dar recompensa o premio material por el
buen comportamiento.
Mecanismos de maltrato. Promueven el

cumplimiento de las normas a través de la
aplicación de medidas extremas que atemorizan a
los estudiantes o dañan su autoestima.

estudiantes
Los estudiantes muestran tener incorporadas las
normas de convivencia.
Eficacia con que el docente implementa los

2 mecanismos para regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesión. La sesión se desarrolla de forma continua
sin grandes o frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos.

estudiantes
Niveles de logro
La mayoría de La mayoría de
Tipos de mecanismos que emplea La mayoría de Siempre utiliza
veces mecanismos veces mecanismos
el docente para regular el veces mecanismos
negativos. positivos
comportamiento y promover el mecanismos positivos.
respeto de las normas de Al menos una vez positivos.
convivencia en el aula. La mayoría de veces
un mecanismo de mecanismos
maltrato. negativos.
Eficacia con que el docente
implementa los mecanismos para La mayor parte de La mayor parte de Toda la sesión es
regular el comportamiento de los La mayor parte de la sesión es la sesión es continua.
estudiantes, lo que se traduce en la la sesión es discontinua. continua.
mayor o menor continuidad en el discontinua
desarrollo de la sesión. La mayor parte de
la sesión es
continua.

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
a. El docente dice a unos estudiantes que están conversando sobre aspectos ajenos a la sesión:
“Escuchemos a su compañera que va a hablar”. Mecanismo positivo
b. La docente dice a los estudiantes: “Los que se portan bien recibirán una carita feliz”.
Mecanismo negativo
c. El docente le dice a unos estudiantes que están jugando e interrumpiendo el trabajo en
equipo: “Ustedes dos que están hablando se van a quedar sin recreo”.
Mecanismo de maltrato
d. La docente dice a los estudiantes: “A los que hablan mientras yo explico, les voy a quitar su
lonchera”. Mecanismo de maltrato

estudiantes
Aspecto 1. Complete el siguiente cuadro indicando el tipo de mecanismo
aplicado: mecanismo positivo, mecanismo negativo o mecanismo de
maltrato:
Situación Tipo de mecanismo
e. La docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué normas podríamos necesitar para poder
realizar de forma adecuada este trabajo?” Mecanismo positivo
f. Una docente le dice a una estudiante: “Felicitaciones, Ana; hoy te estás portando muy bien”.
Mecanismo positivo
g. Un docente dice a un estudiante que está conversando mientras sus compañeros exponen
“Simón, estás haciendo bulla”.
Mecanismo negativo

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO • La docente realiza acciones para redirigir

Tipos de mecanismos que el comportamiento de los estudiantes y,
emplea el docente para así, bajen la voz: usa la pandereta y canta.
regular e comportamiento • Recuerda las normas para intervenir en
y promover el respeto de clase y hace señas para recordarles que
las normas de convivencia
deben levantar la mano para hablar:
en el aula: positivos,
“Solamente levanten la manito y yo voy a
negativos, de maltrato.
su sitio”.

estudiantes
EVIDENCIA
PRIMER ASPECTO • Destaca el comportamiento positivo de los

Tipos de mecanismos que estudiantes: “La mesa 5 trabajó muy bien.
emplea el docente para En consecuencia los estudiantes de las
regular e comportamiento otras mesas bajan la voz y regula su
y promover el respeto de conducta.
las normas de convivencia • Evalúa el comportamiento de cada grupo
en el aula: positivos, de estudiantes y coloca caritas felices
negativos, de maltrato. cuando se portan bien o se les quita cuando
presentan mala conducta.

estudiantes
EVIDENCIA
SEGUNDO ASPECTO
Eficacia con que el docente • La actividad se desarrolla de forma
implementa los continua y sin interrupciones. Los
mecanismos para regular el mecanismos que utiliza la docente son
comportamiento de los efectivos.
estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.

Ruìbricas de Obs Aula 24-02-2017

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Rúbricas de observación de aula

Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente

Rúbricas de observación de aula

Rúbricas para valorar seis desempeños

4. Evalúa el progreso de los

Niveles de logro en cada rúbrica

Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria

Marcadores de tiempo o frecuencia:

Forma de calificar cada desempeño

1. Lea las descripciones de nivel (negritas), una

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

- Prepárese para la observación revisando atentamente las rúbricas y practique.

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

- Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar las del Importante:

¿Cuáles son los pasos para utilizar las rúbricas?

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los

Acciones del docente para promover el interés

Se muestran interesados. Son receptivos,

Participan activamente. Se ofrecen como

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

Acciones del docente para Busca que los

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

En una sesión de Educación Física, a la que asisten 28 estudiantes, el

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el

1. El docente señala de forma explícita la importancia o utilidad de lo aprendido.

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

• La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de

SEGUNDO ASPECTO • Los estudiantes levantan la mano espontáneamente para

Proporción de • La gran mayoría de estudiantes responden al unísono a

Acciones del docente

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspectos que considera:

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Transiciones. Acciones para pasar de una

Acciones accesorias. Actividades sin

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Menos del 50% Al menos 50% Al menos 75% Al menos 90%

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

b. ¿Qué porcentaje del tiempo de la sesión no está destinado a

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Tiempo de la sesión en • Juego “Simón dice …” (2 minutos

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

SEGUNDO ASPECTO EVIDENCIA

• Transición para movilizarse a los sitios (20

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Aspecto que considera:

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

1 Actividades e interacciones que promueven

Pensamiento crítico. Capacidad de tomar

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento