UUniversidad SAN PEDRO

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje
coOPERAtivo

Dr. William Cueva Valverde

Definición de aprendizaje cooperativo
 El Aprendizaje y trabajo cooperativo es un
enfoque que trata de organizar las actividades
dentro del aula para convertirlas en una
experiencia social y académica de aprendizaje.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar
las tareas de manera colectiva.
Definición de aprendizaje cooperativo
Universidad Politécnica de Madrid,
define:
«El AC es un método de aprendizaje
basado en el trabajo en equipo de los
estudiantes. Incluye diversas y
numerosas técnicas en las que los
alumnos trabajan conjuntamente para
lograr determinados objetivos comunes
de los que son responsables todos los
miembros del equipo».
Intercambio de la información
 El aprendizaje en este enfoque depende del
intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto
para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar los logros de los demás.
 Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo fue el pedagogo
norteamericano John Dewey, quien promovía
la importancia de construir conocimientos
dentro del aula a partir de la interacción y la
ayuda entre pares en forma sistemática
Principios del aprendizaje cooperativo:
 Las propuestas educativas de Dewey, Lewin,
Eliade y Freinet son ejemplificaciones de
cooperación entre pares como fórmula
educativa. Algunas de las condiciones del
aprendizaje cooperativo en orden a adecuarse a
sus propios principios básicos y a los objetivos
del enfoque multicultural en educación son:
1. Planificar con claridad el trabajo a realizar.
La tarea debe estar delimitada con precisión,
así como la participación exigida y el
resultado logrado por cada miembro del grupo
(JOHNSON Y JOHNSON, 1993)
2. Seleccionar las técnicas de acuerdo con la
edad, características de los participantes,
objetivos del programa, experiencia y
formación del docente, materiales e
infraestructura disponible (PAGE, 1994)3
3. Delegación de responsabilidad por parte del
educador. El grupo asume parte de dicha
responsabilidad en la planificación, ejecución y
valoración de la tarea.
4. Apoyarse en la complementariedad de roles –
facilitador, armonizador, secretario, etc.- entre los
miembros del grupo para alcanzar los fines comunes
asumiendo responsabilidades individuales y favorecer,
así la igualdad de estatus (SLAVIN, 1990).
5. Evaluación compartida: el equipo valora lo aportado
por el individuo, la clase evalúa al equipo y el profesor
cada producción individual.
Objetivos del Aprendizaje Cooperativo.
1. Distribuir adecuadamente el éxito para
proporcionarle el nivel motivacional
necesario para activar el aprendizaje.
2. Superar la interacción discriminatoria
proporcionado experiencia de similar estatus,
requisito para superar los prejuicios.
3. Favorecer el establecimientos de relación de
amistad, aceptación y cooperación necesario
para superar prejuicios y desarrollar la
tolerancia.
4. Favorecer una actitud más activa ante el
aprendizaje.
5. Incrementar el sentido de la responsabilidad
6. Desarrollar la capacidad de cooperación
7. Desarrolla r las capacidades de comunicación
8. Desarrollar las competencias intelectuales y
profesionales
9. Favorecer el proceso de crecimiento del
alumno y del profesor
 ¿Aprendizaje colaborativo - cooperativo como
sinónimos?
 Según Panitz "La diferencia esencial entre estos
dos procesos de aprendizaje es que en el primero
los alumnos son quienes diseñan su estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las
diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el
profesor quien diseña y mantiene casi, por
completo el control en la estructura de
interacciones y de los resultados que se han de
obtener".
Elementos del aprendizaje cooperativo
Las principales ideas en el aprendizaje
cooperativo se pueden definir en:
1.Formación de grupos: Éstos son
heterogéneos, donde se debe construir
una identidad de grupo, práctica de la
ayuda mutua y la valorización de la
individualidad para la creación de
una sinergia.

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2. Interdependencia positiva: Es necesario
promover la capacidad de comunicación
adecuada entre el grupo, para el
entendimiento de que el objetivo es la
realización de producciones y que éstas deben
realizarse de forma colectiva.
3. Responsabilidad individual: El resultado
como grupo será finalmente la consecuencia
de la investigación individual de los
miembros. Ésta se apreciará en la
presentación pública de la tarea realizada.
Para cumplir con lo anterior, es necesario que el
docente haya desarrollado las habilidades
relacionadas a la anticipación de las acciones.
Esto es: prever; tener claro el procedimiento
para la obtención de un resultado concreto
tanto del material didáctico como del escrito,
para la realización de la actividad en cualquiera
de las etapas del trabajo.
El dar o recibir ayuda no mejora al
aprendizaje en grupo, sino el tener la
conciencia de necesitarla, comunicar
ésta necesidad e integrar la ayuda
ofrecida en el propio trabajo
(Guadalupe Gómez-Pezuela Gamboa,
2007).
Es así como el trabajo cooperativo
contribuye en el desarrollo de habilidades
comunicativas, trabajo en grupo y
flexibilidad en el pensamiento.
Aprendizaje Cooperativo es interactivo, como miembro del
equipo usted tiene que:

• Desarrollar y compartir una meta en común

• Contribuir con su comprensión del problema: con
preguntas, reflexiones y soluciones
• Responder y trabajar para la comprensión de las
preguntas, reflexiones y soluciones que otros
provean
Cada miembro le da lugar al otro para que hable,
colabore y sus aportes son
• Tenidos en cuenta por otros y por usted mismo
• Dependen tanto de otros como de usted
Cómo hacer para que el aprendizaje en
equipo funcione
 El aprendizaje en equipo comienza con
entrenamiento y comprensión de la manera en que
funcionan los grupos.
 Un instructor comienza moderando una discusión y
sugiriendo alternativas pero no le impone
soluciones al equipo, especialmente en aquellos
casos en los que les resulta difícil trabajar juntos
 De tres a cinco personas
Con una mayor cantidad de miembros resulta difícil
que todos se involucren
 Equipos designados por el docente
Funcionan mejor que aquellos que se auto asignan
 Capacidades diversas, entorno, experiencia
 Cada individuo fortalece al equipo
 Cada miembro del grupo es responsable no sólo
de colaborar con sus fortalezas sino también de
ayudar a los otros a comprender la fuente de sus
propias fortalezas
 Cualquier miembro que se sienta en inferioridad
de condiciones o incómodo con la mayoría
debería ser alentado activamente a colaborar
 El aprendizaje se ve influenciado en forma
positiva con una perspectiva diversa y
experiencia, aumentando las opciones para
resolver problemas expandiendo la gama de
detalles a considerar
El compromiso de cada miembro con respecto a
una meta que sea definida y comprendida por el
grupo
 Registros confidenciales: son una buena manera de
evaluar quién está colaborando y quién no
 Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un
miembro que no colabora o no participa después de
haber probado diferentes soluciones (la persona
despedida deberá entonces encontrar otro grupo que
lo/a acepte)
 Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso
de que consideren que están realizando la mayor parte
del trabajo con poca ayuda del resto (a menudo a esta
persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que
reciba de buena gana su contribución)
 Principios de operación y responsabilidades
compartidas, definidas y acordadas por
todos los miembros, las mismas incluyen:
• Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las
reuniones
 Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas
tratados dejando de lado la crítica personal
 Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo
establecido.

Puede que tenga que realizar tareas para las que tiene poca
experiencia, no se sienta bien preparado o considere que las pueda
hacer aún mejor. Acepte el desafío, pero siéntase cómodo al decir
que puede necesitar ayuda, entrenamiento, un mentor o tener de
desistir y hacer una actividad diferente
 Rol del docente.
Estos objetivos están interrelacionados y
cada uno de ellos implica al docente y
determina que su rol como líder del grupo
tenga que desarrollar en tres campos:
 Como líder de la tarea,
(aprendizajes) ·
 Como líder el grupo (integración,
cohesión) ·
 Como líder de las personas (
desarrollo de las capacidades y
habilidades de los individuos)
Técnicas del aprendizaje
cooperativo
a) Jigsaw, Puzzle o Rompecabezas (Aronson y
otros, -1975-, y Slavin - 1980-)

 La técnica del Rompecabezas o Puzzle es

quizá la más conocida y la más utilizada en el
ámbito académico. Los objetivos son (García,
Traver y Candela, 2001: 59): - Estructurar las
interacciones entre los alumnos, mediante
equipos de trabajo. - Lograr que los alumnos
dependan unos de otros para lograr sus
objetivos.
La secuencia de pasos que conforma esta
técnica son los siguientes:
a. El docente ha de tener preparada la división del
tema a tratar en cinco ó seis documentos, los
cuales se repartirán a los alumnos siguiendo un
orden. Cada uno de ellos será necesario para
aprender la totalidad del tema y, por tanto, todos
ellos forman la unidad temática completa.
b. Se divide a los alumnos en grupos de cinco ó
seis (según el número de documentos
elaborados) y dentro de cada grupo cada
miembro recibirá un número de 1 a 5 (ó 6).