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Problema:
Necesidad de conocer cómo se construye el saber pedagógico del
docente universitario
Causas: Consecuencias
- Insuficiente análisis de la - Desconoce los modos como se concibe sus
construcción de los procesos de experiencias pedagógicas en el ámbito de su
pensamiento reflexivo en torno al quehacer cotidiano y las apropiaciones que
acto de enseñar que realizan los efectúan en relación con las formas como
docentes en su cotidianidad. realizan su práctica pedagógica
Manifestaciones:
- Posiciones autoritarias ocultas bajo el velo del
saber pedagógico, el cual transmite entusiasmo
y entretiene, pero aporta, muy poco, a la Posibles soluciones:
tarea de desarrollar procesos mentales Concepción teórico-práctica del saber
superiores de pensamiento y de pedagógico del docente universitario
generar estrategias de transformación
pedagógica.
Problema:
Preconcepciones reduccionistas del saber pedagógico en el docente
universitario
Causas:
- Percepciones del saber pedagógico Consecuencias
heredada de la historia escolar, la - Imposición de práctica pedagógica
formación universitaria y el desempeño desvinculadas a los interés de las y los
docente estudiantes
Posibles soluciones:
Manifestaciones: Sistematización del saber pedagógico del docente
- Insuficiente enfoque de la pedagogía y el saber universitario
pedagógico como producto del estudio científico
Problema:
Insuficiente sistematización de las formas cómo se construye el saber
pedagógico del docente universitario
Causas: Consecuencias
- Insuficiente abordaje de los referentes epistemológicos - Poca comparación entre pedagogía y el saber
para la comprensión de la pedagogía y el saber pedagógico desde el enfoque socio-crítico
pedagógico como objetos de estudio científico
¿Cómo elegir un tema?
Todas estas preguntas tienen como eje la indagación desde la lógica interna de los
fenómenos y realidades analizadas. Para lo cual, el investigador requiere adoptar
un pensamiento orientado más hacia el descubrimiento que hacia la comprobación.
• En los primeros párrafos debe desarrolla el estado ideal de la temática objeto de estudio (de manera global).
• Después debe describir el estado real del problema, desde lo internacional, nacional hasta lo local, se debe evidenciar la
problemática.
• En lo local, se describe el contexto de investigación, enuncias el problema con sus causas, consecuencias y
manifestaciones en la práctica; al final planteas las interrogantes.
• El objetivo general y los específicos deben atender a la metodología a aplicar. Debe haber correspondencia entre las
interrogantes y los objetivos específicos de la investigación.
• La justificación debe revelar la utilidad del estudio, relevancia: educativa, axiológica, social, institucional y
metodológica.
• Se debe indicar las líneas de investigación y temarios, en los cuales se suscribe el tema a investigar.
Preguntas que guían el proceso de la investigación
¿Cómo se relaciona el saber pedagógico que construyen los profesores de la
maestría en docencia universitaria, en las funciones sustantivas
universitarias –docencia, creación intelectual y vinculación socio
comunitaria- en las cuales realizan su acción a partir de sus experiencias y
conceptualizaciones en el ejercicio docente?