Video: Multimedios de comunicación

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.- REVISTA ELECTRÓNICA: ENTORNOS VIRTUALES

(Medios para la enseñanza-aprendizaje).

Se presenta una recopilación de artículos y ensayos dedicados a los entornos virtuales de

enseñanza y aprendizaje como el nuevo contexto educativo; realizado por la sociedad del
conocimiento y la comunidad científica; reflexiones para la formación, la docencia, la
investigación y la extensión.

Temario:
1.- Entorno virtual de enseñanza – aprendizaje; Por: Alenny Pineda.

Un entorno virtual de enseñanza - aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de facilidades

Informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información. En EVEA
interactúan profesores y estudiantes Sin embargo, la naturaleza del medio impone la forma de
la participación en momentos clave y trascendente del proceso.

Cuando se plantea el diseño de un EVE-A; se consideran dos niveles: 1. Interfaz del Usuario, 2.
El Módulo auto-instruccional (Enseñanza-Aprendizaje). En la utilización de espacios virtuales ni
el profesor ni los alumnos necesitan las sesiones típicas de los planteamientos presenciales.
Por tanto es necesario cambiar la concepción clásica de "profesores en aula". Por consiguiente,
es necesario redimensionar los roles clásicos del profesor y los alumnos mediante estrategias
que permitirán desarrollar sus funciones en un entorno de estas características.

Un entorno tecnológico requiere necesariamente un buen dominio de la tecnología a nivel de

los operadores y los usuarios. Es fundamental que el sistema sea capaz de adaptarse a las
necesidades de los operadores-usuarios. El uso de sistemas ha de favorecer claramente el
desarrollo de materiales dinámicos, motivadores y fáciles de usar. La parte más compleja de
este tipo de material es la que afecta al proceso de diseño y desarrollo de éstos.

2.- Estrategias de aprendizaje en entornos de educación a distancia; Por: Zuleida Delgado.

Las estrategias según Esteban M (2008) son “planes de acción para una tarea que requiere
actividades”. Procedimientos para la elaboración o transformación de la rutina de acción.

Clasificación de estrategias de aprendizaje, en función de las actividades cognitivas:

De asociación: Se enfoca en actividades para recordar información.

De Organización: Pone en práctica los conocimientos previos
De elaboración: Relaciona la nueva información con los conocimientos previos
De apoyo: El reconocimiento del esfuerzo propicia el trabajo en equipo y la interacción social

3.- Calidad de los procesos de formación en entornos virtuales; por: Gardenia Bravo.

El proceso de simulación virtual (enseñanza – aprendizaje), se exigen una serie de factores que
influyen en la calidad del proceso. Elementos como, las condiciones técnicas del entorno, las
características personales de los participantes; sus habilidades para el uso de las TIC y la
capacidad de adaptación. Por tanto, los entornos expresan la calidad como parte de la calidad
del proceso.
Los aspectos que preocupa a los expertos son la definición, elaboración y utilización de los
“objetos de aprendizaje compartidos o reutilizables”; lo cual permite configurar bases de
contenidos que pueden ser utilizados en distintos contextos y para diferentes propósitos.
Herramienta económica que ahorra esfuerzo. L’Allier (1997) se refiere a las estructuras
independientes que incluyen un objetivo, actividad, procedimiento y evaluación. Estructuras
que solo necesitan un formato digital de presentación y un razonamiento explicativo que
asimila adecuadamente la información.

Surge la necesidad de analizar los factores que afectan el desarrollo de los procesos en los que
se utilizan estos objetos. Entre estos factores se encuentran la planificación, estructuración y el
contenido. Aspectos que señalan la coherencia con las características y necesidades de los
operadores-usuarios y el modo en que se lleva a cabo la interacción durante el proceso. Un
análisis previo del modo, permite utilizar contenidos reutilizables como fase previa al proceso
de evaluación.

4.- Ventajas de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje; por: Clara Baute Inglés.

Los entornos virtuales son un espacio, en el cual se presentan un conjunto de facilidades para
la comunicación y el intercambio de información para la interacción de los participantes en las
actividades.

Con la incorporación de herramientas de producción, transporte y comunicación de

contenidos se exigen nuevos requerimientos instruccionales. El dominio de la herramienta
informática permite desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios donde se exige la
adecuada capacitación para desempeñar funciones. Acciones donde cada participante
interviene en el curso desde el lugar donde reside; simultáneamente se plantea una atención
personalizada entre los participantes.

5.- Evaluar competencias en EVEA: ¿Una actividad bidireccional? Por: Vanezza E. Reyes.

¿Qué criterios deben priorizarse en esta tipo de evaluación? Hay quienes prefieren orientar la
la evaluación, hacia el proceso comunicativo y la capacidad de valorar el diálogo. Algunos
opinan que evaluar competencias debe llevar a la reflexión sobre la evaluación; tanto del
proceso, como del contenido. La evaluación está integrada por un conjunto de estrategias,
métodos y medios orientados a identificar y caracterizar una situación. Bajo esta premisa, es
posible resumir cuatro categorías de evaluación: resultados, estrategias, proceso y contenido;
en función del modelo sistémico que representa el proceso operacional; y las condiciones en
las cuales viene desarrollándose.

La evaluación responde a la función formativa, diagnóstica, integradora y sumativa. Desde

donde se establecen criterios comparativos orientados a relacionar lo deseado con lo
obtenido; permitiendo la detección de debilidades y fortalezas del proceso. No tiene sentido
hablar de un desarrollo (enseñanza y aprendizaje); sin establecer mecanismos de evaluación
que permitan evidenciar el progreso en el desarrollo (conocimiento) alcanzado. La evaluación
es una práctica constante en los procesos formativos, y considera los cambios que se han
producido en los entornos. En tal sentido, es fundamental adaptar las estrategias e
instrumentos para que la evaluación se integre de manera pertinente y eficaz a los nuevos
entornos. Toda acción de evaluación atribuye un valor a la realidad a ser examinada. Se
necesita de la evaluación para conocer la funcionalidad del sistema operativo. Será necesario
evaluar de acuerdo a la planificación prevista y según la necesidad de establecer mecanismos e
instrumentos que permitan obtener un resultado compatible al objetivo que se propuso;
basado en criterios de calidad, validez y confiabilidad de las competencias alcanzadas.
6.- Entornos Virtuales y Educación a Distancia; por: Yune Novoa.

El aprendizaje de la Educación a distancia es el estudio independiente; y se entiende por

tutoría al proceso de ayuda contextualizado por el proceso sistemático. En el nuevo
paradigma educativo de carácter virtual la técnica de interacción consiste en una
comunicación multidireccional entre el orientador y los participantes; por lo que se requiere
moderación de los grupos de trabajo interactuando con la tecnología, las técnicas, la
metodología, los contenidos, ya que esto es de vital importancia al momento de la interacción.
Existen muchas herramientas para análisis de contenido y estrategias de aprendizaje bajo la
modalidad de entornos virtuales que facilitan la construcción del conocimiento. El contexto
particular que rodee al participante es un espacio sin límite ni fronteras llamado ambiente
virtual.

.- ENTORNO VIRTUAL: ESPACIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Desde una perspectiva constructivista se presenta un modelo teórico que permite analizar el
potencial transformador de los entornos virtuales a partir de su capacidad para mediar las
relaciones entre el sistema y los participantes (profesores, estudiantes, contenidos y los
procesos de asistencia).

Introducción.

Las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales que caracterizan a las sociedades
del siglo XXI han permitido, el surgimiento de lo que se conoce como la cultura de la sociedad
digital como las formas dominantes para comunicarse, compartir información y conocimiento,
investigar, producir, organizarse y administrar (Lévy, 2007). La incorporación de las TIC a la
educación, está produciendo una serie de cambios y transformaciones en las formasen que se
representa y realizan los procesos de formación. Estos cambios pueden observarse en la
aparición de nuevos entornos educativos basados total o parcialmente en las TIC. La creación,
el diseño y la gestión de estos nuevos entornos han ocupado el tiempo y han requerido los
esfuerzos de numerosos profesionales de diversas disciplinas. Y aún no se termina de
vislumbrar todas las posibilidades de novedad en dichos entornos. Los entornos virtuales están
asociados con las tecnologías utilizadas para el establecimiento de redes sociales; lo cual
sugiere reflexionar sobre la utilización de las TIC en la creación de nuevos entornos de E-A,
tomando como punto de partida las expectativas sobre el impacto transformador de las TIC y
los entornos virtuales para soportar procesos de enseñanza y aprendizaje; la capacidad de
estas tecnologías para mediar los procesos interactivos y la actividad conjunta de los
participantes; lo cual señala el futuro de los entornos virtuales para el desarrollo de procesos
de enseñanza y aprendizaje en línea.

El marco social en el que se ubica la incorporación de las TIC es el de la sociedad-red o

sociedad digital (Castells, 2006; Lévy, 2007). Las TIC se han incorporado desde distintas
realidades y han dado lugar a una amplia gama de usos. Desde esta perspectiva, es posible
identificar algunas formas de incorporación que han transformado los contextos de la
educación formal. Desde esta perspectiva, el potencial de las TIC para transformar las
prácticas educativas depende en último extremo tanto de las posibilidades y limitaciones de
las tecnologías utilizadas como de los usos efectivos que hagan de ellas los participantes para
crear redes de intercomunicación e interconexión, que a su vez se relacionan con la creación
de nuevos entornos.
La investigación de los entornos virtuales.

La perspectiva de las TIC. Tanto el diseño y puesta en marcha de entornos virtuales para la
enseñanza y el aprendizaje como su estudio e investigación requieren, una base teórica
que oriente y guíe las decisiones que hay que adoptar en ambos casos.

En la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, la atención debe colocarse

sobre las características y en su efecto sobre los procesos de construcción del conocimiento.
Las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento,
transmisión, acceso y uso de la información. Las TIC, como cualquier otra tecnología, pueden
convertirse en instrumento para planear y regular las actividades (Coll, Onrubia y Mauri,
2007; Coll, Mauri y Onrubia,2008b). Este señalamiento pone el acento en la capacidad de las
TIC para mediar la actividad de los participantes; o el usos de las TIC en el marco de la
actividad.

El espacio interactivo que se genera como resultado de las relaciones entre los componentes
del sistema y el uso de las TIC como instrumentos para la configuración de entornos o de
espacios social de trabajo. Este alcance, reconoce en el modelo las fronteras entre algunas
categorías; una condición necesaria para comprender las relaciones que por su naturaleza no
son estables.

Consideraciones metodológicas

Existen tecnologías para la información y las tecnologías para la comunicación. En las

tecnologías para la información se encuentran los entornos educativos presenciales o virtuales.
En las tecnologías para la comunicación aparecen los entornos educativos virtuales basados en
textos escritos. Mediante las TIC, se crea un espacio, lugar o aula virtual donde se produce el
encuentro y en donde se llevan a cabo los intercambios comunicativos de profesores y
alumnos en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje. La interacción se realiza mediante
instrucciones expresadas con lenguaje escrito.

El análisis del contenido es la metodología más utilizada actualmente en la investigación y

llama la atención la falta de rigor metodológico que se aplica. En relación directa con la
investigación centrada en el análisis de las redes sociales. Los indicadores proporcionan
información acerca de las relaciones existentes en la red, y la dependencia que muestra la red
a la actividad de los participantes

Los registros de actividad que proporcionan los entornos tecnológicos, consiste en un análisis
estructural de lo que hacen los participantes, cuándo lo hacen y con quién interactúan. un
análisis del contenido de las contribuciones de los participantes permite identificar y relacionar
aquello de lo que hablan los participantes, cómo hablan, la estructura de la participación y
los significados que abordan.

Consideraciones del diseño

El enfoque teórico y metodológico encierra dos implicaciones importantes. La primera es el

diseño y desarrollo de los entornos o ambientes virtuales para la enseñanza y el aprendizaje.
La segunda es el seguimiento de los usos que los participantes hacen de este entorno y la
posible evolución y mejoras que se le pueden introducir. El diseño de un entorno virtual no
termina con la selección de los recursos tecnológicos y la planificación de los usos de dichos
recursos. Es necesario, además, hacer un seguimiento de los usos que los participantes hacen
de estos recursos y de las mejoras para su evolución.

La caracterización de los entornos virtuales. Los entornos deben incorporar:

.- Espacio para la creación, gestión y entrega de secuencias de actividades

.- Dispositivos que permita identificar las características y exigencia de la tarea propuesta.
.- Funciones que proporcionen información tanto al profesor como a los estudiantes
.- Estructura dinámica que permita pasar con rapidez del trabajo individual al grupal.

Módulo I. Respuesta del foro:

Los Entornos virtuales de aprendizaje junto a las TIC.

Se dice que, un entorno virtual de enseñanza - aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de

facilidades Informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información. En
cualquier entorno de enseñanza aprendizaje interactúan profesores y estudiantes. Sin embargo,
la naturaleza del medio impone la forma de la participación en momentos claves y trascendentes
del proceso.

Con la incorporación de herramientas de producción, transporte y comunicación de contenidos

se exigen nuevos requerimientos instruccionales. El dominio de la herramienta informática
permite desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios donde se exige la adecuada
capacitación para desempeñar funciones y acciones donde cada participante interviene en el
curso desde el lugar donde reside; simultáneamente se plantea una atención personalizada
entre los participantes.

La evaluación es una práctica constante en los procesos formativos, y considera los cambios que
se han producido en los entornos. En tal sentido, es fundamental adaptar las estrategias e
instrumentos para que la evaluación se integre de manera pertinente y eficaz a los nuevos
entornos. Toda acción de evaluación atribuye un valor a la realidad a ser examinada. Se necesita
de la evaluación para conocer la funcionalidad del sistema operativo. Será necesario evaluar de
acuerdo a la planificación prevista y según la necesidad de establecer mecanismos e
instrumentos que permitan obtener un resultado compatible al objetivo que se propuso; basado
en criterios de calidad, validez y confiabilidad de las competencias alcanzadas.

Desde el punto de vista de la perspectiva de las TIC, el diseño, el estudio, la investigación y

puesta en marcha de entornos virtuales para la enseñanza - aprendizaje requieren de una base
teórica que oriente y guíe las decisiones. En la concepción constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje, la atención debe colocarse sobre las características y en su efecto sobre los
procesos de construcción del conocimiento.

Las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento,

transmisión, acceso y uso de la información. Las TIC, como cualquier otra tecnología, pueden
convertirse en instrumento para planear y regular las actividades (Coll, Onrubia y Mauri,
2007; Coll, Mauri y Onrubia,2008b). Este señalamiento pone el acento en la capacidad de las
TIC para mediar la actividad de los participantes; o el uso de las TIC en el marco de la actividad.

El enfoque teórico y metodológico encierra dos implicaciones importantes. La primera es el

diseño y desarrollo de los entornos o ambientes virtuales para la enseñanza y el aprendizaje. La
segunda es el seguimiento de los usos que los participantes hacen de este entorno y la posible
evolución y mejoras que se le pueden introducir. El diseño de un entorno virtual no termina con la
selección de los recursos tecnológicos y la planificación de los usos de dichos recursos. Es
necesario, además, hacer un seguimiento de los usos que los participantes hacen de estos
recursos y de las mejoras para su evolución.

Mapa Conceptual.