EVALUACION

DIFERENCIADA
Docente de Integración escolar
PIE
• Objetivo
Lo que el MINEDUC plantea:

«Se entiende por Evaluación Diferenciada al

procedimiento pedagógico que le permite al
docente, identificar los niveles de logro de
aprendizajes curriculares, que alcanzan aquellos
estudiantes que por diferentes necesidades
educativas están en una situación temporal o
permanente, distinta de la mayoría».
La podemos definir
como:
Es la aplicación de
procedimientos evaluativos
en una o mas asignaturas
acorde a las características de
la dificultad de aprendizaje
queuna
Es presenta el estudiante.
alternativa de
evaluación flexible que se
adopta a las especiales
características y
requerimientos de los
mismos.
 “Disposiciones «La adecuación curricular
referidas a la a los objetivos de
aprendizaje, requiere que
evaluación
se incorporen
diferenciada que le procedimientos e
permita atender a los instrumentos de
alumnos que así lo evaluación adaptados y
requieran de acuerdo coherentes con los
a su singularidad, ya objetivos de aprendizaje
Diversa
Elevar
s
autoesti
formas
ma y
de
motivac
respues
ión
ta
Respuesta a
la
diversidad
Clasificación de las E.D
Tipos de Adecuaciones
Estructura
Forma
Tiempo
Mediación
Corrección
Tipos

Estructura
 Ítem
s

Leng
uaje

Exten
sión
En los Ítems…
 Identificar la facilidad del
estudiante para
desarrollar determinados
tipos de ítems, que
favorezcan su
comprensión y ejecución.
(selección múltiple,
términos pareados,
completación, verdadero
o falso, respuesta breve,
etc.)
 Se debe evitar la mezcla
excesiva de diferentes
ítems.
 En el Lenguaje y la Extensión…
• Emplear un lenguaje  Modificar la extensión del
escrito acorde al nivel instrumento de
comprensivo de los evaluación.
estudiantes que  Eliminar ítems que
presentan dificultades en evalúan aspectos muy
el área verbal. Evitar específicos o menos
enunciados confusos, con trabajados en clases.
múltiples indicaciones,  Eliminar preguntas que
larga extensión o están siendo evaluadas
instrucciones ambiguas. explícita o implícitamente
Procurar indicaciones en otros ítems de la
directas (qué, cómo, por misma prueba.
qué, explique, defina,
nombre, etc.)  Eliminar ítems que no
Tipos

Forma
 Escrit Exposit Concr
Oral
a iva eta
• Aplicar
ocasionalmente de
forma
complementaria a la
evaluación, a
aquellos estudiantes
que presentan
habilidades en el
Oral
ámbito expresivo, de
vocabulario y
• Pruebas
estructuradas
que evite la
fatigabilidad de
aquellos
estudiantes con
Escrita
dificultades en la
creación
espontánea.
 • Trabajos
complementarios a la
evaluación formal,
que favorezca la
recolección de
aprendizajes de los
estudiantes que
presentan
Expositiva facilidad
en las áreas
investigativas,
creativas y con
• Acompañar o
reemplazar por
material concreto o
adaptado en caso de
que la necesidad
educativa del
estudiante lo
Concreta
requiera, para poder
representar lo que el
objetivo evaluado le
Tipos

Tiempo
Fraccion
ar • Asignar tiempos
aplicaci por ítems,
intervalos de
ón del
descanso o días
instrum consecutivos para
ento la evaluación.
Tipos

Mediación
• Durante la administración de la prueba,
el docente de aula o asistente podrá
intervenir en la interpretación de
enunciados, sustituyendo palabras o
ideas, explicando o reforzando a través
de ejemplos, hasta lograr que el
estudiante haya comprendido lo que
debe realizar.
Tipos

Correcció
n
 Consideraci
ón
No Por errores
descontar
Por
puntos
ortografía
Por orden
de ideas
Flexibili • Adecuado a las NEE de
los estudiantes.
dad
Cohere • Enseñanza y Evaluación.

ncia • Objetivos y Evaluación.

Pertine • Contextualizada

ncia
• Utilizar metodologías
variadas y de acuerdo a las
características de los
alumnos.
• Entregar variadas
estrategias diversificadas en
caso que el alumno tenga
dificultades de
comprensión.
•Utilizar diversos medios o
instrumentos de evaluación:
observaciones, guías,
investigaciones, grabaciones,
experiencias, visitas.
•Aplicar la evaluación en base
a criterios (respetar las
diferencias), no en base a
normas (todos por igual).
•Evaluar el
desarrollo de
habilidades,
destrezas, aptitudes.
•Organizar grupos
de trabajos
complementando
habilidades,
destrezas,
capacidades,
aptitudes; de tal
modo que sirva a
cada alumno.
Permanentes Transitorias

Discapacidad Intelectual Déficit Atencional

Discapacidad Visual Funcionamiento Intelectual Limítrofe

Trastorno del Espectro Autista Dificultad Especifica del Aprendizaje

 Estructura

Mediación Tiempo
 Oral

For
Siste
ma
ma Concr
Braill eto
e
Estruc Tiemp Media
tura o ción
Extensió Fraccion Monitore
n ar o
Orden
Apoyo
de los
en dudas
ítems
Pregunta
s directas
Estruc Media
tura Ítems: ción Restablec
corto – er foco de
variados atención.
Lenguaje:
destacar
ideas.

Apoyo en
imágenes.
 Exten
sión

Estruc
tura
Leng
uaje
 Media
ción
Según
DEA
Lectur Escritu Calcul
a ra o
 Evaluación
Lenguaje 1°
básico

Evaluació Evaluació
n
n
Matemáti
ca 4° Historia
básico 6° básico
Evaluaci
ón
Lenguaj
e 1°
básico
Evalua
ción
Matem
ática
4°
básico
Instrumento s/
adecuación ED
Instrumento s/
adecuación ED
Instrumento s/
adecuación ED
Instrumento s/
adecuación ED
Instrumento s/
adecuación ED
Evaluaci
ón
Historia
6°
básico
Instrumento s/
adecuación ED
Instrumento s/
adecuación ED
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN