Habilidades de inicio y la escritura en los estudiantes de primer

grado de Huacho, 2015

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTOR Br. Melendez Tapia Nélida

ASESOR Dr. Quispe Atúncar, José Víctor

SECCIÓN Educación e Idiomas

LINEA DE INVESTIGACIÓN Gestión y calidad educativa
PERÚ-2015
 I. Introducción

Desde la educación infantil es fundamental

situar y guiar a los niños (as) en el mejor
camino que les lleve al dominio de la lectura y
escritura

Emilia Ferreiro (1983-1994)

en sus investigaciones
sobre el proceso de
apropiación de la
lengua escrita que
los niños y las niñas
pasan por una serie
de niveles y subniveles
en el proceso de aprendizaje,
 Pérez (2007) “Motricidad Fina en la escritura”
Antecedentes
Objetivo: Determinar la eficacia de la técnica del Modelamiento en el
incremento de la motricidad fina en los niños de primero de primaria
conclusión : Que los sujetos aún no están en una posición de madures psicomotriz
necesaria para que se dé el incremento en la motricidad fina de la escritura.
Fabián (2009) “Métodos y estrategias para iniciar el aprendizaje de la
escritura en los niños y niñas en sala de cinco años”

Conclusiones:
 Propiciar experiencias en la escritura. Los docentes motivan a participar
espontáneamente
 Facilitar la información a docentes, padres y representantes para
involucrarlos en el proceso de escritura; a través de charlas, talleres y
foros
 La escritura en su aprendizaje es fundamental la intervención de una
persona alfabetizada.
 Velarde & Flores (2014) “Estudio comparativo del desarrollo de la
Antecedentes escritura cursiva en niños y niñas del 1er, 2do y 3er grado de primaria”

Conclusión : No existen diferencias significativas en el desarrollo de la escritura

cursiva en relación al género.
Sepúlveda (2011) “El aprendizaje inicial de la escritura de textos como
(re)escritura”

Conclusiones:
 La reescritura de textos es una actividad que supone la recepción de un
texto, leer o escuchar una lectura
 La reescritura es una actividad que pone en marcha un conjunto de
procedimientos lingüísticos de apropiación del lenguaje.
 La reescritura es una actividad de producción material.
 Cayhualla y Mendoza (2012) Adaptación de la batería de evaluación de
Antecedentes los procesos de escritura – proceso en estudiantes de tercero a sexto de
primaria
Conclusión : Se ha adaptado la Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura

Astoquillca (2010) “Conducta grafomotora y escritura cursiva en alumnos

del segundo grado de primaria

Conclusiones:
 Existe una relación entre la conducta grafomotora y la escritura cursiva
 Existe una relación entre la conducta grafomotora y la escritura cursiva
 Hay una asociación débil entre la conducta grafomotora con la escritura
cursiva en cuanto a la velocidad rápida de ejecución de la escritura
 Existencia de una relación media entre la conducta grafomotora y la
dimensión: calidad de la copia
Variable 1: Habilidades de Inicio
Teoría del desarrollo de las capacidades cognitivas de Jean Piaget

Teoría sobre la motricidad de Arnold Gesell

Variable 1: Habilidades de Inicio
Sigmund Freud Teoría psicosexual
• Etapas de desarrollo
– Oral [0-1 años]
– Anal [1-3 años]
– Fálica [3-5 años]
– Latencia [6-11 años]
– Genital [12 - …]
Teoría del conductismo de Skinner

El lenguaje es visto como una conducta, por lo tanto se adquiere

como otras conductas por reforzamientos y modelamientos
continuos.
Las habilidades cognitivas y los procesos cognitivos
Procesos cognitivos
Las habilidades cognitivas y los procesos cognitivos
Las habilidades cognitivas y los procesos cognitivos
Las habilidades cognitivas y los procesos cognitivos
GRUESA

Dinámica o
anisométrica

FINA
MEDIA
Las habilidades cognitivas y los procesos cognitivos

Habilidades
Lingüísticas

Son aquellas que

nos permiten
comunicarnos

Escuchar Hablar Leer Escribir

De la Variable 2: La escritura
Teoría sobre la escritura por Ana Teberosky

EL NIÑO DESDE LOS PLANTEAMIENTOS DE PIAGET.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, lo definen como sujeto activo, que plantea
hipótesis,que «compara, excluye, ordena, categoriza, reorganiza, reformula,
comprueba, formula hipótesis, en acción interiorizada(pensamiento) o en
acción efectiva según su nivel de desarrollo.

PRINCIPIOS CON RELACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

 Leer no es descifrar, sino construir sentido a partir de signos gráficos y
de los esquemas de pensamiento del lector.
 Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de signos
gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe.
 No identificar progreso en la conceptualización con avances en e
descifrado o en la exactitud de la copia.
Problema General ¿Cómo se relacionan las habilidades de inicio con la escritura de
los estudiantes de primer grado en las I.E. públicos del distrito de
Huacho 2015?
Problemas Específicos

¿Cómo se relacionan las habilidades cognitivas con la escritura de

los estudiantes de primer grado de las I.E. públicas del distrito de
Huacho 2015?

¿Cómo se relacionan las habilidades motrices con la escritura de los

estudiantes de primer grado de las I.E. públicos del distrito de
Huacho 2015?
¿Cómo se relacionan las habilidades lingüísticas con la escritura de
los estudiantes de primer grado de las I.E. públicos del distrito de
Huacho 2015?
Hipótesis general Existe relación entre las habilidades de inicio y la escritura de los
estudiantes de primer grado de las I.E. públicos del distrito de
Huacho 2015
Problemas Específicos

Existe relación entre las habilidades cognitivas y la escritura de los

estudiantes de primer grado en las I.E. públicas del distrito de
Huacho 2015.

Existe relación entre las habilidades motrices y la escritura de los

estudiantes de primer grado en las I.E públicas del distrito de Huacho
2015.
Existe relación entre las habilidades lingüísticas y la escritura de los
estudiantes de primer grado en las I.E. públicas del distrito de
Huacho 2015.
Objetivos general Determinar como las habilidades de inicio se relacionan con la
escritura de los estudiantes de primer grado de las I.E. públicos
del distrito de Huacho 2015.
Objetivos Específicos

Determinar cómo las habilidades cognitivas se relacionan con la

escritura de los estudiantes de primer grado de las I.E. públicos del
distrito de Huacho 2015.

Determinar cómo las habilidades motrices se relacionan con la

escritura de los estudiantes de primer grado de las I.E. públicos del
distrito de Huacho 2015.
Determinar cómo las habilidades lingüísticas se relacionan con la
escritura de los estudiantes de primer grado de las I.E. públicos del
distrito de Huacho 2015.
II. Marco metodológico Operacionalización de las variables
Definición Escala de
Variable Definición operacional Indicadores
conceptual medición
HABILIDADES Habilidades de Habilidades Cognitivas Atención
DE INICIO inicio La habilidad cognitiva es el Aplica voluntariamente su actividad mental o de los sentidos a
proceso por el cual los un determinado estímulo u objeto mental o sensible
Son estudiantes aprenden a razonar, Memoria
capacidades resolver problemas Procesa la información en imagen de hechos o situaciones que
que se Habilidades motrices quedan en la mente
considera Las habilidades motoras son una Percepción
imprescindibles serie de acciones que los niños Procesa las impresiones de los sentidos y los convierte en los
que los niños van desarrollando de acuerdo a primeros conocimiento
desarrollen para su madurez neurológica y del Motoras finas
iniciar con éxito ambiente social; y podemos Utiliza el movimiento de la mano y los dedos
el proceso de mencionar dos: habilidades Motoras gruesas NUNCA
escritura. motoras gruesas y habilidades Utiliza los segmentos gruesos del cuerpo
motoras finas Escucha CASI NUNCA
Habilidades lingüísticas Presta atención a lo que uno oye
Son aquellas acciones que nos Habla A VECES
permite comunicarnos, estas Pronuncia palabras para darse a entender:
habilidades son cuatro, escuchar, Escribe CASI SIEMPRE
hablar, leer y escribir que un Representa ideas, palabras, números o notas musicales
SIEMPRE
estudiante debe dominar para mediante letras u otros signos gráficos.
poder comunicarse con eficacia. Lee
Percibe y comprende la escritura, ya sea mediante la vista o el
tacto
II. Marco metodológico Operacionalización de las variables
Definición
Variable Definición operacional Indicadores Escala de medición
conceptual
Es un sistema de Pre silábica Pre silábica
representación
gráfica de un Etapa evolutiva de la escritura infantil donde es Diferencia las letras y los números de
idioma, por capaz de diferenciar las letras y los números de otro otro tipo de dibujos.
medio de signos tipo de dibujos
trazados o silábica:
grabados sobre silábica:
Se dan cuenta de que la sílaba tiene
un soporte NUNCA
Etapa evolutiva de la escritura infantil donde cada más de una letra
letra tiene el valor de una sílaba y el niño usa letras
o pseudo-letras. CASI NUNCA

LA ESCRITURA Silábica alfabética Silábica alfabética A VECES

Etapa evolutiva de la escritura infantil de transición Usa letras o pseudo-letras. CASI SIEMPRE
en la que ciertas letras mantienen el valor silábico-
Alfabética SIEMPRE
sonoro, y otras no

Alfabética Escribe textos completos en una

lectoescritura
Etapa evolutiva de la escritura infantil donde cada
letra se corresponde con un valor sonoro.
II. Marco metodológico Tipo de estudio Descriptivo – Correlacional
El enfoque de la investigación es cuantitativa

Diseño de investigación No Experimental

Población 235 niños de primer grado en las Instituciones

Educativas Públicas de Huacho.
Muestra 235 niños de primer grado en las Instituciones
Educativas Públicas de Huacho.

Muestreo Representará el 95% de los casos con un

margen de error del 0.05. La muestra será del
tipo probabilístico
Métodos de análisis de datos software estadístico SPSS v.20 y el
programa Excel 2010.
III: Resultados Variable 1: Habilidades de inicio, habilidades Cognitivas.
Tabla 3. 1 Habilidades Cognitivas
Habilidades cognitivas Porcentaje Cantidad
Nunca 1,9 222
Casi nunca 12,3 1448
A veces 18,0 2118
Interpretación
Casi siempre 16,3 1920
Siempre 9,3 1090 Que la variable: habilidades de inicio, y
dimensión: Habilidades Cognitivas; la
calificación a veces representa el 18,0%, y
nunca el 1,9%
La mayor proporción porcentual de
habilidades de inicio y dimensión cognitiva:
la percepción, atención y memoria; se
encuentra en una escala media central de
Likert: a veces, ni de acuerdo ni en
desacuerdo, es decir neutral.
III: Resultados Variable 1: Habilidades de inicio, habilidades motoras.
Tabla 3. 2 Habilidades Motoras
Habilidades Motoras Porcentaje Cantidad
Nunca 2,5 175
Casi nunca 7,0 494
A veces 17,0 1197
Interpretación
Casi siempre 24,5 1724
Siempre 11,2 790 Que la variable: habilidades de inicio, y
dimensión: Habilidades Motoras; la
calificación casi siempre representa el
24,5%, y nunca el 2,5%
La mayor proporción porcentual de
habilidades de inicio y dimensión
Habilidades motoras; gruesa y fina, se
encuentra en una escala aceptable de Likert:
casi siempre.
III: Resultados Variable 1: Habilidades de inicio, habilidades lingüísticas.
Tabla 3. 3 Habilidades lingüísticas
Escritura. Resumen Porcentaje Cantidad
Nunca 3,2 223
Casi nunca 11,1 784
A veces 18,3 1290
Casi siempre 13,7 964 Interpretación
Siempre 8,8 620
Que la variable: habilidades de inicio, y
dimensión: Habilidades Lingüísticas; la
calificación a veces representa el 18,3%, y
nunca el 3,2%
La mayor proporción porcentual de
habilidades de inicio y Habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar, escribir, leer;
se encuentra en una escala media central de
Likert: a veces, ni de acuerdo ni en
desacuerdo, es decir neutral.
III: Resultados Variable 1: Habilidades de inicio, resumen.
Tabla 3. 4 Habilidades de inicio, resumen
Habilidades inicio : resumen Porcentaje Cantidad
Nunca 2,4 622
Casi nunca 10,6 2734
A veces 17,8 4614
Interpretación
Casi siempre 17,8 4600
Siempre 9,5 2465
Que la variable: habilidades de inicio,
resumen; la calificación a veces y casi
siempre representan el 17,8%, y nunca el
2,4%
La mayor proporción porcentual de
habilidades de inicio y sus dimensiones:
cognitivas, motoras y lingüísticas: se
encuentra en una escala media central de
Likert: a veces, ni de acuerdo ni en
desacuerdo, es decir neutral; y aceptable o
casi siempre.
III: Resultados Variable 2: Escritura. Dimensión Nivel pre silábico
Tabla 3. 5 Dimensión Nivel pre silábico
Nivel pre silábico porcentaje cantidad
Nunca 1,3 124
Casi nunca 11,2 1052
A veces 21,4 2013
Interpretación
Casi siempre 18,5 1740
Siempre 6,6 620
Que la variable: variable Escritura.
Dimensión Nivel pre silábico; la calificación a
veces representa el 21,4%, y nunca el 1,3%
La mayor proporción porcentual de escritura
y dimensión pre silábico; se encuentra en
una escala media central de Likert: a veces,
ni de acuerdo ni en desacuerdo, es decir
neutral.
III: Resultados Variable 2: Escritura. Dimensión Nivel silábico
Tabla 3. 6 Dimensión Nivel silábico
nivel silábico porcentaje cantidad
nunca 1,4 82
casi nunca 4,0 234
a veces 10,8 633
Interpretación
casi siempre 31,4 1844
siempre 25,9 1520
Que la variable: variable Escritura.
Dimensión Nivel silábico; la calificación casi
siempre representa el 31,4%, y nunca el
1,4%
La mayor proporción porcentual de escritura
y dimensión silábica; se encuentra en una
escala aceptable y excelente de Likert:
III: Resultados Variable 2: Escritura. Dimensión Nivel silábico alfabético
Tabla 3. 7 Dimensión Nivel silábico alfabético
Nivel silábico alfabético Porcentaje Cantidad
nunca 1,3 61
Casi nunca 9,6 450
A veces 20,2 948
Interpretación
Casi siempre 17,5 824
siempre 14,0 660 Que la variable: variable Escritura.
Dimensión Nivel silábico alfabético; la
calificación a veces representa el 20,2%, y
nunca el 1,3%
La mayor proporción porcentual de escritura
y dimensión silábica alfabética; se
encuentra en una escala media central de
Likert: a veces, ni en desacuerdo ni de
acuerdo, es decir neutral.
:
III: Resultados Variable 2: Escritura. Dimensión Nivel alfabético
Tabla 3. 8 Dimensión Nivel alfabético
Nivel alfabético Porcentaje Cantidad
Nunca 4,4 258
Casi nunca 15,3 898
A veces 13,8 813
Casi siempre 10,8 636 Interpretación
Siempre 3,2 190
Que la variable: variable escritura.
Dimensión nivel alfabético; la calificación
casi nunca representa el 15,3%, y siempre el
3,2%
La mayor proporción porcentual de escritura
y dimensión alfabético; se encuentra en
una escala negativa de Likert:, casi nunca ,
es decir no aceptable.
:
III: Resultados Variable 2: Escritura. Resumen.
Tabla 3. 9 Resumen
Escritura. Resumen Porcentaje Cantidad
Nunca 2,0 525
Casi nunca 10,2 2634
A veces 17,0 4407
Casi siempre 19,5 5044 Interpretación
Siempre 11,6 2990
Que la variable: variable Escritura.
Resumen.; la calificación casi siempre
representa el 19,5%, y nunca el 2,0%
La mayor proporción porcentual de escritura
y dimensión pre y silábico, alfabético; se
encuentra en una escala aceptable de Likert:
III: Resultados Hipótesis general: Relación entre las habilidades de inicio y la
escritura de los estudiantes de primer grado de las I.E. públicos
Contraste de hipótesis.
del distrito de Huacho 2015.
Tabla 3. 10 Contrastación general
Correlaciones
Interpretación
Habilidades de Inicio Escritura
Habilidades de Inicio Correlación de Pearson 1 ,983** Que el nivel de calificaciones del
Sig. (bilateral) ,003 cuestionario, representa una
N 5 5
correlación significativa del
Escritura Correlación de Pearson ,983** 1
0,983, con una significancia del
0,003; es decir menor al 0,05,
Sig. (bilateral) ,003
Por lo tanto podemos afirmar
N 5 5
que si existe correlación,
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
conforme a la formulación de la
hipótesis general.
IV. DISCUSIÓN Contrastación hipótesis general
Que el nivel de calificaciones del cuestionario, representa una correlación significativa del 0,983,
con una significancia del 0,003; es decir menor al 0,05, Por lo tanto podemos afirmar que si existe
correlación, conforme a la formulación de la hipótesis general.
La correlación fue directa y alta, significando que a mayores habilidades de inicio, entonces es
mayor la escritura en los niños y niñas de primer grado en las Instituciones Educativas Públicas de
Huacho.2015.
.
Cayhualla y Mendoza (2012). Adaptación de la batería Velarde & Flores (2014) Estudio comparativo del
de evaluación de los procesos de escritura – PROESC en desarrollo de la escritura cursiva en niños y niñas del
estudiantes de tercero a sexto de primaria 1er, 2do y 3er grado de primaria
• Eso demuestra la investigación • También no existe significancia lo investigado
• Constituyen el sistema de escritura, desde los más • Identificó las diferencias en función al género, grado y
complejos, como la planificación de las ideas, hasta los tipo de gestión de la institución educativa que
más simples, como es la conversión fonema – grafema presentan los niños y niñas del 1er al 3er grado de
en sílabas. primaria de un colegio estatal y uno privado del distrito
• Los resultados indican que la estandarización del de Surco del desarrollo de la escritura cursiva.
PROESC ha demostrado tener confiabilidad y validez, • Nno existen diferencias significativas en el desarrollo de
habiendo corroborado el modelo teórico de los la escritura cursiva entre los niños y niñas del 1er al 3er
procesos de escritura, bajo el enfoque cognitivo. grado de un colegio estatal y uno privado en los subtest
de velocidad normal y velocidad rápida de ejecución de
la copia; sin embargo, en el sub test de calidad de la
copia si se observó una diferencia significativa de
desempeño a favor del colegio privado.
IV. DISCUSIÓN Contrastación hipótesis especifica 2
Que el nivel de calificaciones del cuestionario, representa una correlación significativa del 0,954,
con una significancia del 0,012; es decir menor al 0,05, Por lo tanto podemos afirmar que si existe
correlación, conforme a la formulación de la hipótesis especifica 2
La correlación fue directa y alta, significando que a mayores habilidades de inicio: Habilidades
Motoras, entonces es mayor la escritura en los niños y niñas de primer grado en las Instituciones
Educativas Públicas de Huacho.2015.

Astoquillca (2010). Conducta grafomotora y

Pérez (2007) “Motricidad Fina en la escritura”
• Esta correlación es notable en comparación de
lo experimentado
• Concluyó que los sujetos: niños de primero de
primaria, aún no están en una posición de
madures psicomotriz necesaria para que se dé
el incremento en la motricidad fina de la
escritura. Por lo que su hipótesis fue rechazada,
pero supone que con un grupo de sujetos de
mayor edad o con un curso de mayor duración
el instrumento tendría óptimos resultados.
escritura cursiva en alumnos del segundo grado
de primaria
• Refuerza lo investigado
• En la presente investigación se probó: La
conducta grafomotora se relaciona con la
escritura cursiva en los alumnos de segundo
grado de una institución educativa pública del
distrito de La Perla – Callao.
IV. DISCUSIÓN Contrastación hipótesis especifica 3
Que el nivel de calificaciones del cuestionario, representa una correlación significativa del 0,888,
con una significancia del 0,045; es decir menor al 0,05, Por lo tanto podemos afirmar que si existe
correlación, conforme a la formulación de la hipótesis especifica 3.
La correlación fue directa y alta, significando que a mayores habilidades de inicio: Habilidades
Lingüísticas, entonces es mayor la escritura en los niños y niñas de primer grado en las Instituciones
Educativas Públicas de Huacho.2015.

Fabián (2009) Métodos y estrategias para iniciar el
aprendizaje de la escritura en los niños y niñas en
sala de cinco años
•Esta correlación precisa lo verificado.
•Los docentes motivan a los alumnos a participar
espontáneamente en actividades, las cuales se
convierten en experiencias de vida para lograr el
aprendizaje significativo con el cual se logra la
formación integral del educando.
•A través de charlas, talleres y foros se puede lograr
la formación y capacitación de todos los entes
involucrados en el proceso educativo y de esta
manera, consolidar la integración docente – niño –
niña – comunidad.
•La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje
es fundamental la intervención de una persona
alfabetizada. En este proceso se diferencian dos
tipos de desarrollo: los que forman parte de un
aprendizaje perceptivo (discriminación visual de
letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los
aprendizajes (intervención de un adulto competente
en habilidades lingüísticas).
Guarneros & Vega (2014). “Habilidades lingüísticas
orales y escritas para la lectura u escritura en niños
preescolares”
•Estos resultados también fue investigado en la
etapa preescolar
•Se identificaron las habilidades lingüísticas orales y
escritas relevantes para que los niños de preescolar
adquieran la lectura y la escritura.
•Describió las relaciones existentes entre el lenguaje
oral y leguaje escrito en los años preescolares desde
el punto de vista de los componentes del lenguaje
involucrados.
•Identificó las habilidades lingüísticas orales y
escritas relevantes para que los niños de preescolar
adquieran la lectura y la escritura. Las habilidades
lingüísticas orales relacionadas con el aprendizaje
de la lectura y la escritura en preescolar, que
permiten predecir mejor qué niños serán buenos
lectores, son las relacionadas con los componentes
fonológico y semántico del lenguaje.
Bermudez, Orozco y Trujillo (2009). Leer y escribir
comprensivamente en la escuela III: La Descripción
y la Narración en el Aula
•Asimismo se amplía lo hallado.
•Una comprensión basada en la lectura y escritura,
tomando como herramienta didáctica textos
narrativos y descriptivos, los cuales permitieron que
los niños y niñas afianzaran sus competencias
lingüísticas.
•Dentro de las habilidades cognitivo-lingüísticas se
encuentra la descripción, la explicación, la
justificación y la argumentación, estas permiten
dejar en claro los conocimientos de los estudiantes,
pues a través de sus cuestionamientos y aportes
dan cuenta de la interpretación que poseen frente
algún aspecto, suceso u hecho.
IV. DISCUSIÓN Contrastación hipótesis especifica 3
Que el nivel de calificaciones del cuestionario, representa una correlación significativa del 0,888,
con una significancia del 0,045; es decir menor al 0,05, Por lo tanto podemos afirmar que si existe
correlación, conforme a la formulación de la hipótesis especifica 3.
La correlación fue directa y alta, significando que a mayores habilidades de inicio: Habilidades
Lingüísticas, entonces es mayor la escritura en los niños y niñas de primer grado en las Instituciones
Educativas Públicas de Huacho.2015.

Fabián (2009) Métodos y estrategias para iniciar el
aprendizaje de la escritura en los niños y niñas en
sala de cinco años
•Esta correlación precisa lo verificado.
•Los docentes motivan a los alumnos a participar
espontáneamente en actividades, las cuales se
convierten en experiencias de vida para lograr el
aprendizaje significativo con el cual se logra la
formación integral del educando.
•A través de charlas, talleres y foros se puede lograr
la formación y capacitación de todos los entes
involucrados en el proceso educativo y de esta
manera, consolidar la integración docente – niño –
niña – comunidad.
•La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje
es fundamental la intervención de una persona
alfabetizada. En este proceso se diferencian dos
tipos de desarrollo: los que forman parte de un
aprendizaje perceptivo (discriminación visual de
letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los
aprendizajes (intervención de un adulto competente
en habilidades lingüísticas).
Guarneros & Vega (2014). “Habilidades lingüísticas
orales y escritas para la lectura u escritura en niños
preescolares”
•Estos resultados también fue investigado en la
etapa preescolar
•Se identificaron las habilidades lingüísticas orales y
escritas relevantes para que los niños de preescolar
adquieran la lectura y la escritura.
•Describió las relaciones existentes entre el lenguaje
oral y leguaje escrito en los años preescolares desde
el punto de vista de los componentes del lenguaje
involucrados.
•Identificó las habilidades lingüísticas orales y
escritas relevantes para que los niños de preescolar
adquieran la lectura y la escritura. Las habilidades
lingüísticas orales relacionadas con el aprendizaje
de la lectura y la escritura en preescolar, que
permiten predecir mejor qué niños serán buenos
lectores, son las relacionadas con los componentes
fonológico y semántico del lenguaje.
Bermudez, Orozco y Trujillo (2009). Leer y escribir
comprensivamente en la escuela III: La Descripción
y la Narración en el Aula
•Asimismo se amplía lo hallado.
•Una comprensión basada en la lectura y escritura,
tomando como herramienta didáctica textos
narrativos y descriptivos, los cuales permitieron que
los niños y niñas afianzaran sus competencias
lingüísticas.
•Dentro de las habilidades cognitivo-lingüísticas se
encuentra la descripción, la explicación, la
justificación y la argumentación, estas permiten
dejar en claro los conocimientos de los estudiantes,
pues a través de sus cuestionamientos y aportes
dan cuenta de la interpretación que poseen frente
algún aspecto, suceso u hecho.
V. Conclusiones

• Existe relación entre las habilidades cognitivas y la escritura en los estudiantes del primer grado
en las I.E. públicos del distrito de Huacho 2015.
• Se confirma lo propuesto en el objetivo específico 1 de la investigación que consistía en
determinar cono se relacionan las habilidades cognitivas y la escritura. Por lo expuesto en la
contratación de la hipótesis especifica 1, se muestra una relación con significancia positiva.

• -Existe relación entre las habilidades motrices y la escritura en los estudiantes de primer grado
en las I.E. públicos del distrito de Huacho 2015.
• Se confirma lo propuesto en el objetivo específico 2 de la investigación que consistía en
determinar cono se relacionan las habilidades cognitivas y la escritura. Por lo expuesto en la
contratación de la hipótesis especifica 2, se muestra una relación con significancia positiva

• -Existe relación entre las habilidades lingüísticas mejoraran la escritura de los estudiantes de
primer en las I.E. públicas del distrito de Huacho 2015.
• Se confirma lo propuesto en el objetivo específico 3 de la investigación que consistía en
determinar cono se relacionan las habilidades cognitivas y la escritura. Por lo expuesto en la
contratación de la hipótesis especifica 3, se muestra una relación con significancia positiva.
V. Conclusiones

• Existe relación entre las habilidades de inicio y la escritura en los estudiantes del primer
grado en las I.E. públicas del distrito de Huacho 2015.

• Se confirma lo propuesto en el objetivo general de la investigación que consistía en

determinar cono se relacionan las habilidades cognitivas y la escritura. Por lo expuesto en
la contratación de la hipótesis general, se muestra una relación con significancia positiva.
VI. Recomendaciones:

• Desde el inicio de la edad escolar, tanto padres de familia como maestros debemos cooperar
para que las actividades de escritura en la etapa inicial deben ser agradables y enfocadas al
entorno inmediato y a los intereses de los niños.
•.

• -Es necesario una adecuada orientación e identificación de dificultades y fortalezas de cada niño
y niña, para con ello, tener las herramientas necesarias para guiar de la mejor manera el
proceso de escritura, y permitir desde un inicio una correcta adquisición de parámetros básicos
para estos procesos y así evitar posteriores dificultades que empeoran el aprendizaje con el
paso de los años escolares.

• Promover actividades de coordinación motora fina ejecutando ejercicios óculo manual para que
el proceso de escritura sea un momento muy importantes en la vida de los niños, con muchos
matices y múltiples beneficios. Es la base de aprendizajes posteriores y es además motor de
desarrollo del pensamiento, del lenguaje, y de la inteligencia. Dominar estos procesos es
garantía de éxito en los estudios y en la vida.
•.
VI. Recomendaciones:

• La construcción del aprendizaje de estos procesos no es una tarea sencilla. En primer lugar los
pequeños deben aprender la relación arbitraria producida entre cada letra y su sonido, deben
aprender a realizar trazos y dominar nociones de orientación, pero la cosa no se queda aquí.
Conocer las letras, sus sonidos y saber escribirlas no es saber leer y escribir; los pequeños deben
dar un paso más y aprender a entender el sentido de lo que leen y a dar un sentido adecuado a
lo que escriben.
•.
• Es fundamental estimular a los pequeños y guiarlos de forma adecuada para facilitar y potenciar
la construcción de estos aprendizajes. Ya que con ello les damos la llave a un mundo mágico de
aprendizajes, conocimientos y desarrollo, esencial para la su vida adulta.
• Introduce al pequeño en el mundo de las letras de forma natural. No fuerces el aprendizaje
cuando aún no esté preparado. Deja que el pequeño observe las letras, intente trazarlas y
pregunte por ellas, pero no le presiones para su aprendizaje.

• Aprovecha la curiosidad natural e interés del niño y/o niña. Busca objetos, cosas, que interesen
al pequeño y aprovecha para introducirle la lectura. Puedes emplear por ejemplo animales que
le gusten, juguetes, coches, personajes, etc. En edades tempranas bastara con mostrarle escrito
las letras que forman el nombre del animal; más adelante podemos leer información sobre el
animal con el pequeño, etc.
•.
VI. Recomendaciones:

• Muéstrale que las letras nos están rodeando continuamente, que estamos en un mundo de
mensajes escritos de diverso tipo. Utiliza carteles de la calle, su nombre escrito, la lista de la
compra, una invitación a una fiesta de cumpleaños, cuentos, etc. Ante cualquier escrito, le
motivaremos diciéndole ¿quieres saber lo que pone aquí? Ven conmigo que vamos a leerlo”
Muchas graci