Plan educativo Integrado

(P.E.I.)
I.- Identificación del caso
Nombre : Cristoforo Andrés Vergara Ramírez
Fecha de Nacimiento: 14 de Febrero del 1994
Edad cronológica : 19 años, 7 meses
Curso actual : 1°Medio (1er ciclo)
Colegio/ establecimiento: Colegio Don Bosco
II.- Hipótesis diagnóstica.
Las dificultades que presenta Cristoforo en el área
instrumental de cálculo (operatoria y resolución de
problemas), lectura (calidad, velocidad y comprensión) se
podrían relacionar con un desarrollo insuficiente en los
procesos cognitivos de atención concentración (analítica,
selectiva), memoria (auditiva), percepción (visual) lenguaje
(conceptualización) y pensamiento (deductivo, inductivo,
espacial).
Asociado a lo anterior, se observan dificultades en el área
emocional social ámbito personal (autoestima -
Autoconcepto) ámbito escolar (relación con los pares), que
podrían afectar aún más su proceso de aprendizaje.
III.- Estrategias.
Área Socioafectiva:
Ámbito Escolar (técnicas y hábitos de estudio)

Nombre: Estrategia Metacognitiva. Basada en el libro “como aumentar el

autoestima en los alumnos”.

Autor: Estudita Hernández.

Descripción de la estrategia: Esta estrategia se fundamenta en la organización

mental que se necesita para lograr un aprendizaje de manera eficiente. Se basa en
la repetición de acciones, instaurando así un hábito con el que se puede dar pie a
una técnica que se verá favorable para iniciar la práctica de estudio.
Ámbito Personal (Autoestima)

Nombre: Estrategia Metacognitiva, basado en la Psicología

Humanista del texto “Creo en ti.”

Autor: Neva Milicic.

Descripción: Esta estrategia favorece la construcción de

una autoestima positiva en los beneficiarios, mediante la
entrega de mensaje de confianza en sí mismo y en sus
capacidades.
Justificación:
La selección de estas estrategias es porque permite
fortalecer aspectos emocionales y sociales de los
beneficiarios, ayudándoles a desarrollar tolerancia
ante la frustración y una autopercepción positiva de sí
mismos, aceptándose como sujetos únicos que poseen
fortalezas y debilidades. De igual modo, desarrollar
destrezas y habilidades en relación a las técnicas de
estudio y por ende favorece resultados escolares.
Área cognitiva:
Nombre: Estrategia Metacognitiva. Proyecto de Activación de la
Inteligencia (P.A.I)
Autor: Mariano Baqués.
Descripción: Es un conjunto estructurado de elementos que interviene
en la relación enseñanza-aprendizaje, trabajando las aptitudes y
habilidades que están en la base de cualquier aprendizaje, así como
también entregando una metodología que potencie un mejor
autoaprendizaje por parte del beneficiario.
El primer objetivo del PAI engloba los procesos cognitivos (atención-
concentración, memoria, pensamiento, lenguaje, percepción,
psicomotricidad.). El segundo aborda los conocimientos previos, el
aprendizaje significativo, implicando todo un trabajo de estrategias
cognitivas, con el fin de que el alumno sea protagonista de su propio
aprendizaje.
Nombre: Estrategia Metacognitiva (del texto Programa para la
Estimulación de las habilidades de la Inteligencia, PROGRESINT).
Autor: Carlos Yuste y otros.
Descripción: Es un programa de estimulación de la inteligencia
que tiene como objetivo que el beneficiario aprenda a
monitorear sus procesos, regule sus aprendizajes basándose en
tres etapas; planificación, supervisión y evaluación. Este
proceso debe ser llevado a cabo de manera autónoma logrando
el auto-monitoreo de los procesos por parte del educando de
forma consciente de los pasos y técnicas para facilitar su
proceso de aprendizaje.
Justificación:
Estas estrategias, permiten la potenciación de las
habilidades bases del aprendizaje escolar de los
beneficiarios, a través de actividades didácticas
enfocadas en los procesos cognitivos que van en
aumento progresivo de dificultad y nivel, con el
propósito de afianzar el desarrollo de las destrezas
fundamentales del aprendizaje y por ende, mejorar su
rendimiento académico.
Área instrumental.
Proceso Lectura:

Nombre: Estrategia Metacognitivas basada en el programa de

recomendaciones de Sanacore del texto” Lectura Creativa y Remedial.”

Autor: Mabel Condemarín.

Descripción: La metacognición generalmente se refiere al propio

conocimiento, Es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos
conscientes para controlar sus propios procesos cognitivos. Cuando se aplica
esta definición al acto de leer se propone que el lector sea capaz de
seleccionar las destrezas y estrategias apropiadas que demanda la tarea
lectora.
Cuando la metacognición se aplica a la lectura se comienza con el
conocimiento metacognitivo del lector y finaliza con la aplicación de
esta. Desde esta base, se parte trabajando con el modelo de Sanacore,
destinado a los estudiantes de los grados avanzados, basada en una revisión
de la investigación sobre las relaciones entre la metacognición y la lectura.
Proceso Escritura:

Nombre: Estrategias Metacognitivas del desarrollo, basada en el

texto “La Escritura Creativa y Formal”

Autor: Mabel Condemarín y Mariana Chadwick.

Descripción: Esta estrategia, potencia la escritura mediante el

uso de textos auténticos, y el desarrollo de creaciones
divergentes, estimulando el pensamiento original desde las
experiencias previas, con el propósito de lograr una mejor
expresión de ideas, respetando reglas ortográficas, generando
un proceso de revisión y autocorrección de lo escrito.
Proceso cálculo (Resolución de problemas)

Nombre: Estrategia Metacognitiva de Resolución de

problemas de Polya.

Autor: George Polya

Descripción: Estrategia basada en potenciar las

habilidades matemáticas en cuanto a la resolución de
problemas para llevar a cabo un adecuado
procedimiento en relación a la comprensión del
problemas, concebir un plan, ejecutarlo y examinar la
solución.
Nombre: Basada en la estrategia metacognitiva de
Resolución de Problemas.

Autor: Alexander Luria.

Descripción: La estrategia realiza un enfoque acerca

de la resolución de problemas, el cómo podre
resolverlos mediante la utilización de seis fases
interrelacionadas entre sí, en donde el alumno realiza
un acto intelectual.
Justificación:
Estas estrategias potencian la comprensión de lectura mediante
la identificación de rasgos estructurales e información de los
textos, con la utilización de herramientas que le permiten
enfrentar obstáculos en la comprensión y la fluidez al
momento de leer. Asimismo potencia el desarrollo rasgos
fundamentales de la escritura y el uso de ésta como una
modalidad de comunicación y de aprendizaje. En relación a la
resolución de problemas, las estrategias proporcionan una serie
de herramientas destinadas a afianzar la resolución de
problemas, potenciando los procesos superiores, considerando
la identificación de datos importantes, estrategias y la
autocorrección en sus aprendizajes.
Planificación.
Objetivo general:

Desarrollar los procesos socios afectivos, cognitivos e

instrumentales, bases del aprendizaje.
 Objetivos. Actividades. Evaluación .

ÁREA SOCIOAFECTIVA Etapa avanzada: L: Logrado.

Adaptación social. 1. Relata sobre tipos de M/L: Medianamente logrado.
problemas cotidianos que P/L: Por logrado.
Potenciar la relaciones con los presenta con sus pares.
Pauta: Adaptación social.
pares mediante actividades
lúdicas de representaciones 1. Se presenta actividad “El
. dado de las relaciones”.

1. Lanza el dado y relata

resultados.

1. Plantea como solucionar

situaciones adversas.
 Objetivos.
Autoestima:
Fortalecer la autoestima y
Autoconcepto, a través del
reconocimiento de habilidades 2. Lee el texto “cómo quisiera
y cualidades personales.
Total de horas a trabajar:
1 hora.
Actividades. Evaluación .
Etapa avanzada:
1. Selecciona las oraciones L: Logrado.
relacionadas con M/L: Medianamente logrado.
autoestima. P/L: Por logrado.
Pauta: autoestima:
ser… cómo lo lograré” y
responde las preguntas
referentes al texto.
3. Subraya las actitudes
positivas que identifiquen tu
personalidad y Redacta un
texto con las palabras
subrayadas.
4. Marca según la opción en
base a la respuesta
correcta y completa las
oraciones.
 Objetivos. Actividades. Evaluación .
ÁREA COGNITIVA Etapa avanzada:
Atención- memoria y percepción: 1. Encierra en un círculo los símbolos iguales al
modelo.
Potenciar la atención-memoria y 2. Encierra en un círculo los números del recuadro.
percepción, a través de actividades 3. Encuentra la figura que falta.
visuales. 4. Observa el laberinto y encuentra la solución.
5. Completa las series con el número
correspondiente de acuerdo al modelo.
Total de horas a trabajar: 6. Observa las imágenes del recuadro y cuenta
2 horas. cuantas figuras hay de cada tipo.
7. Identifica los elementos que están presentes en
la lámina.
8. Recuerda y escribe las palabras escuchadas
9. Observa la lámina y recuerda los objetos,
marcando SI o NO según corresponda.
10. Memoriza la serie y repite.
11. Marca los rostros que aparecen en la imagen.
12. Busca las palabras en la sopa de letras.
13. Marca la figura diferente de cada fila.
14. Anota el número de las parejas idénticas según
corresponda.
15. Identifica la figura que se forma en la imagen.
 Objetivos. Actividades. Evaluación .

Pensamiento y lenguaje: Etapa avanzada:

Estimular el pensamiento a través
del lenguaje comprensivo.
Total de horas a trabajar:
2 horas.
1. Escribe el nombre de los
personajes identificando sus
características.
2. Divide los cuadros.
3. Encuentra la alternativa
correcta a cada serie.
4. Escribe los nombres de los
personajes.
5. Marca la figura igual al modelo.
6. Asocia la palabra a la categoría.
7. Agrupa los elementos en una
categoría.
8. menciona cualidades
semejantes a la palabra.
9. Selecciona la alternativa
correcta para completar la
analogía.
10. Escribe oraciones de acuerdo a
las letras.
11. Selecciona la definición que
corresponde a la palabra.
Actividad socio afectiva:
Planificación de sesión Área Afectiva- Social.

Objetivo: Potenciar las relaciones interpersonales, a

través de la simulación de situaciones.
Inicio Se presenta el material (dado de
situaciones), se explican las instrucciones,
temática reglas y roles que los
beneficiarios deben considerar en la
actividad.

Desarrollo Se implementa la actividad con cuatro

alumnos, en donde participan de manera
rotativa y comentan las situaciones y
posibles soluciones a las temáticas
planteadas en el juego.

Final Para finalizar la sesión se realiza una

retroalimentación grupal de las situaciones
planteadas, dando énfasis a la resolución
de situaciones problemáticas , diversidad
de características y opiniones que
generaron.
Actividad Área Cognitiva:

Objetivo de la clase

- Estimular la categorización y organización de conceptos,

mediante la realización de preguntas y respuestas.
Inicio Se explica al alumno que se va a trabajar.
Se explica al alumno para que se trabajara el
contenido y su importancia.

Desarrollo El mediador explica la actividad.

El mediador da las instrucciones.
El alumno(a) lee unas preguntas.
El alumno(a) da respuesta a las preguntas,
eligiendo entre cuatro opciones.
Cuando acierta a la respuesta correctas pasa a
la siguiente pregunta.
Si no logra acertar a la alternativa correcta,
responde el siguiente compañero.
Final Se realiza una retroalimentación con la ayuda
del mediador.
Actividad Área Instrumental
Objetivo: Fortalecer el proceso de resolución de
problemas, mediante el repaso de estrategia de Polya
ya conocida, a través del juego resolutivo de
problemas “Quién quiere ser millonario”.
Inicio Los alumnos escuchan breve repaso de los
pasos de la estrategia de Polya.
Realizan breve retroalimentación,
respondiendo breves preguntas sobre sus
pasos.

Desarrollo Los alumnos escuchan presentación sobre

actividad “Quién quiere ser millonario”, el
fin del juego con sus reglas respectivas
para poder realizarlo.

Final Responden preguntas en relación con la

actividad realizada sobre su apreciación del
juego, en relación a su desempeño y la
automatización de la estrategia en la
resolución de problemas.