UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN

LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

2010
“Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien
o mal, estamos siempre pagados de la misma manera (…) Un zapatero
haciendo sus zapatos no podría echar a perder un trozo de cuero sin que
tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a
perder un ser humano sin que nos cueste nada”

Moliere, El médico a su pesar

Asegurar la oferta de un servicio
educativo de calidad público y
privado, que forme ciudadanos con
capacidades creativas y productivas,
recurriendo a procedimientos
pedagógicos actuales con modelos de
gestión eficientes y descentralizados.
El problema principal en el desempeño
docente Actual, no es el
desconocimiento de los métodos, las
técnicas y las estrategias de enseñanza,
sino su inadecuada aplicación según el
tipo y estilo de aprendizaje de los
alumnos.
Contribuir con el mejoramiento de la
Calidad del Desempeño Docente en el
manejo adecuado y pertinente de las
estrategias de enseñanza de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
La aplicación adecuada y pertinente de
las estrategias didácticas, de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje, eleva
el nivel de logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos.
Para pensar…
“Pese a la existencia de nuevos
ambientes de aprendizaje, existe una
función que corresponderá siempre
al docente: crear un adecuado
ambiente comunicativo para el
aprendizaje. No hay máquina alguna,
por evolucionada que sea, que
pueda llevar a cabo este trabajo”
Ginott.
1. DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
Se entiende en
Dos sentidos

AMPLIO
PEDAGÓGICO
Donde
Comprometiéndose
Se despreocupa con el
Se preocupa de
SENTIDO SOCIO MORAL DEL
PROCEDIMIENTOS VALORES APRENDIZAJE

Es decir formar
Para
CIUDADANO

CAMBIAR
APRENDER CONSCIENTES EFICIENTES RESPONSA
DE
ALGO BLE
CONDUCTA
 Ya te enseñe y
aprendiste como ser el
mejor de todos. Puedes
ser un Enstein.
Profe, como sé si lo que
haré estará bien o mal

Sobre eso yo no
tengo nada que ver,
ve tu caso…. (que
molestoso ese niño)
El profesor tiene unas técnicas y
procedimientos que nos hacen
aprender, y hemos aprendido a ser
personas que sabemos quienes
somos, útiles para la sociedad y
cumplidores con normas y valores
sociales

Jajajjajaj…. Tu más
bien pareces un
individuo funcional
a la sociedad
 !bueno ya¡. Entiende: “la didáctica es
el estudio del conjunto de recursos
técnicas que tiene por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado
de naturaleza que le permita encarar la
realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable para educar en
ella a cada ciudadano participante y
responsable ”

!A ya¡ entonces didáctica es:

1º Recursos técnicos que tiene por finalidad dirigir
mi aprendizaje.
2º Me permite encarar la realidad consiente,
eficiente y responsablemente.
3º De ahí que me parece un ciudadano participante
y responsable.
1.1 ENFOQUES DE ANÁLISIS
DE LA DIDÁCTICA

En cambio, yo lo
Desde mi punto de planteo así:
vista, la planteo de 1. ¿Quién dirige el
la siguiente forma: aprendizaje?
2. ¿Quién aprende?
1. ¿Quién enseña? 3. ¿Cómo orientar
el aprendizaje?
2. ¿A quien enseña?
4. ¿Qué aprender?
3. ¿Cómo enseña? 5. ¿para qué
4. ¿Cuándo enseña? aprender?
5. ¿Qué enseña? 6. ¿Dónde
6. ¿Para que aprender?
enseña?
7. ¿Dónde enseñar?
Siendo lo mas
importante como
enseñar
2. ELEMENTOS DIDÁCTICOS
A. ALUMNO
yo soy la razón por la que existe la
escuela, y la escuela debe adaptarse a
mi, y no yo a la escuela.

!qué chistoso¡ jajajja, ¿ósea si tu eres

juguetón, las escuela debe de adaptarse a
eso?

No tanto así, en realidad debe existir una

adaptación reciproca que se oriente a la
integración entre el alumno y la escuela.
Pero es muy diferente las opiniones de alumnos
que vienen de diferentes grupos sociales
¿habrá integración ahí? Dímelo
B. OBJETIVOS
La didáctica supone direccionar el
aprendizaje hacia una meta

!¿Así y cuales ?¡

Por ejemplo modificación del

comportamiento, adquisición del
conocimiento, etc.

Profesora y que haría Ud , si los objetivos de la

escuela son convertirme en niño sumiso y apolítico
¿Quién podrá ayudarme?
C. PROFESOR
Soy el orientador de la enseñanza, la
fuente de estímulos para que logres tu
aprendizaje
Pero a veces no eres fuente de
inspiración sino fuente de aburrimiento,
que da ganas de pensar solo en el recreo
como lo mejor de la escuela, encima me
maltratas y tienes tus preferidos.

Desde ahora voy a distribuir los

estímulos adecuadamente, ya que la
vida social es compleja y necesitas de
mi orientación y guía
 Claridad Sistematización

Apertura a la recepción Un esquema mental que integra los

y discriminación de E conocimientos nuevos y los ya poseídos

Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos

Conocimientos poseídos Para la adquisición de otros superiores

Asociación Método

CUATRO PASOS DIDÁCTICOS

“Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo
en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser durísimo,
muy poco piadoso, muy competitivo… A veces en las escuelas y en las
propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fácilmente,
junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi
autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo,
partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstáculos porque
sí, sino de aprender a enfrentarlos.”

Juan Carlos Tedesco

 GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Para hablar del concepto "estrategia" y su

evolución se toma como referencia primaria
al año 300 antes de nuestra era, con el libro
de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra“.
Establece recomendaciones sobre cómo
hacer la guerra, la organización para los
ejércitos, el empleo de las armas, así como
explicar la influencia de la geografía y la
política en la guerra.
 GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

El término estrategia es de origen griego.

Estrategia, estrategas o el arte del general en la
guerra, procede de la fusión de dos palabras:
stratos (ejército) y agein (conducir, guiar).

En el diccionario Larousse
Se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir.
 GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

En el mundo helénico
Que se caracterizó por las observaciones y escritos
de Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio
de la estrategia como ciencia militar; en Roma se
tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron
sus experiencias estratégicas. El máximo
representante de esta era se considera al Emperador
Julio César.
 GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Con el Renacimiento
Aparece la figura de Nicolás de Maquiavelo, que
escribe su libro "El Príncipe" hace recomendaciones
importantes sobre la composición de los ejércitos y
el uso del poder asegurar la existencia del Estado
 GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Con la Revolución francesa y todo el gran ciclo

revolucionario burgués del siglo XIX
Surge uno de los modernos artífices de la estrategia,
Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la
Guerra", sistematiza el conocimiento acumulado
hasta entonces sobre la guerra y su técnica; el
pensamiento de este autor tuvo influencia hasta
poco después de las Guerras Mundiales.
 GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

El concepto "estrategia" se introduce en el campo

académico en 1944 con la teoría de los juegos por Von
Newman y Morgerstern, y en el campo de la teoría de
la dirección se anuncia en Estados Unidos de América
en el año 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff
(1965), "Estrategias Corporativas".
 GÉNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En 1987 aparece el concepto en el campo de la
pedagogía,
Entronizado con diferentes matices (estrategia
educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich
(1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995),
Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995),
Mariño (1995) y Augier (1995). Esta última tendencia es
empleada principalmente por autores cubanos (78 %),
como se puede apreciar el empleo del término viene
avanzando desde el campo militar al área humanística.
Estrategias Didácticas
 Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar
determinado propósito.

 Todo lo que se hace tiene un sentido.

 Planes de acción que el docente pone en marcha de

forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje
en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la
autorreflexión sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratégica).
 DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,

técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje

son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje
Es un conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas a la consecución de un objetivo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA

Desarrollar capacidades, valores y actitudes

que permitan al educando aprender a lo largo
de su vida.
 ELEMENTOS DE LAS
ESTRATEGIAS

1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y

personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepción que se tiene de los estudiantes.

Las estrategias se elaboran con base en un

determinado método de enseñanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.

Las estrategias pueden convertirse en técnicas.

 MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.
Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las
estrategias didácticas.
 ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

•Son procedimientos o secuencias de acciones

•Son actividades conscientes y voluntarias
•Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas
•Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos
•Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente
•Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
•Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades
de aprendizaje y solución de problemas
•Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de
interacción con alguien que sabe más
 ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

•Los tres rasgos más caracteristicos de las estrategias de

aprendizaje
•a)La aplicación de las estrategias es controlada y no automática
•b)La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere
de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas
•c)La aplicación de la misma implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y
capacidades que tenga a su disposición
•Estrategias de aprendizaje
•1. Procesos cognitivos básicos
•2. Conocimientos conceptuales específicos
•3. Conocimiento estratégico
•4. Conocimiento metacognitivo
 ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

•Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:

•Algunas estrategias son adquiridas sólo con instrucción extensa,
mientras que otras se aprenden muy fácilmente e incluso parecen
surgir “espontáneamente”
•Algunas estrategias suelen ser muy específicas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios
de ellos (generalmente relacionados entre si)
•El aprendizaje de las estrategias depende además de factores
motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribución
“internos”) del aprendiz, y de que éste las perciba como
verdaderamente útiles
 ¿Qué son las estrategias de
aprendizaje?

•Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena

mencionar:
•La selección y el uso de estrategias en la situación escolar
también depende en gran medida de otros factores
contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones
o propósitos de los profesores cuando éstos enseñan o
evalúan
CÓMO FORMAR
EL HABITO
DE ESTUDIO EN QUÉ ESTRATEGIA
LOS NIÑOS

PROCEDIMIENTOS

PROPÓSITO, META, OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son

procedimientos predominantemente
mentales que el estudiante sigue para
aprender.
Las estrategias de aprendizaje persiguen
un propósito determinado: potenciar las
actividades de aprendizaje y la solución
de problemas académicos y/o aquellos
aspectos vinculados con ellos.
 Las estrategias de aprendizaje son un
tipo de estrategias por cuanto emplean
procedimientos (secuencia de acciones
y operaciones) flexibles y adaptables
para el logro de un propósito
Aprendizaje
Es la reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva.

No es una simple
asimilación pasiva
de información literal,
el sujeto la transforma
y la estructura
Se aprende para … Ser autónomo

Ser útil

Ser
autosuficiente

Mejorarse a sí mismo

Mejorar las condiciones de vida

Las estrategias de aprendizaje difieren de las
estrategias de enseñanza, en tanto que éstas
son procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos, mientras que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que el
estudiante desarrolla para aprender.
 Estrategias de enseñanza
Procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.

Deberán seleccionarse
con base en el objetivo
de aprendizaje que se
pretende lograr en el alumno
 SEGÚN J. NISBET Y SHUKSMITH

Son los procesos que sirven de base a la

realización de las tareas intelectuales. (1987
Pág..45)

Superhabilidades que se necesita para realizar una

tarea escolar
 MACROESTRUCTURA
 MICROESTRUCTURA
 ESTRATEGIA CENTRAL
 ACTIVIDADES DE
MACROPROCESAMIENTO
Son aquellas vistas como la
construcción de la macroestructura y
el modelo de la situación derivada del
texto.
Aplicación de macrorreglas.
Jerarquización de las ideas.
Integración y construcción del texto
global.
Construcción del modelo de la situación.
 MICROESTRUCTURA
 Es el conjunto de proposiciones de un texto
relacionados localmente, cuando éste se considera
frase a frase.
 Se le agrega los conocimientos previos a los
eventos que describe el texto.
 El lector construye la microestructura al
reconstruir relaciones entre las
proposiciones.(coherencia local)
 Es el nivel más básico de la representación del
texto que es necesario pero no suficiente para la
autentica comprensión.
 SEGÚN J. H. FLAVELL

 Es un a categoría que comprende la amplia gama de

actividades potencialmente que una persona puede
realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pág..
212)
 El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la
memoria de corto plazo, mediano y largo plazo
 EL REPASO
 LA ORGANIZACIÓN
 LA ELABORACIÓN
 LA RECUPERACIÓN

 ESTRATEGIAS DE MEMORIA
 ALAMACENAMIENTO

REPASO
ORGANIZACIÓN
ELABORACION

 RECUPERACION
 SEGÚN C. MONEREO

 Son comportamientos planificados que seleccionan y

organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metódicos
con el fin de enfrentarse a situaciones problemáticas
globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pág. 4)
 Las estrategias de aprendizaje se dan a través de relaciones
conceptuales de macroestrategias y microestrategias para
cumplir tareas
 MACROESTRATEGIA
Organización
Regulación
Afectivo Motivacional

 MICROESTRATEGIA
Repetición
Elaboración
 SEGÚN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY

 Es un acto cognitivo o automático que posibilita ala

información que sea almacenada en la memoria o
recuperada de la memoria. (1990 Pág. 49)

 Desde la teoría de la información se basa en el desarrollo de la

memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las
estrategias de la memoria ( codificación en el recuerdo)

 ESTRATEGIAS DE REPETICION

 ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS

 ESTERATEGIAS EJECUTIVAS
 SEGÚN J. GARCIA Y D. GONZALES
MONJON

 Las estrategias de memoria son intencionales y

planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son (
estrategias cognitivas en el pensamiento de la información
1992)

 El procesamiento de la información se atraviesa a través de

los comportamientos planificados que seleccionan y
organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos,
motores con el fin de resolver tareas generales (
macroestrategias) y específicos( microestrategias) en
donde promueven gestionando la entrada de la
información para el almacenamiento y recuperación de
conocimientos y elaboración de la salida de la información.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Comportamiento planificado

 Selección y organización
Mecanismos cognitivos
Mecanismos afectivas

 Resolver tareas
Generales - macroestrategia
Especificas - microestrategia

 Solución

Entrada de la información - elaboración de la información

Almacenamiento y recuperación- salida de información
 SEGÚN J. L. POZO

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades

que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información.(1990
Pág.. 201)

Según su tipo de proceso cognitivo y finalidad

 LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION
DE LA INFORMACION
 LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION
 LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE
LA INFORMACION
 SEGÚN ALONSO TAPIA

 Agrupo el aprendizaje según su afectividad para

determinado materiales de aprendizaje
 REPETICIÓN
 Simple
 Parcial
 Acumulación
 ORGANIZACIÓN CATEGORIAL
 ELABORACIÓN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL
 Palabras clave
 Imágenes mentales

 REPRESENTACIÓN GRÁFICA
 ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES

 ELABORACIÓN
 Tomar notas
 Elaborar preguntas

 RESUMIR
 ELABORACIÓN CONCEPTUAL
 IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS

1. La estrategia se sujeta a un propósito ( desarrollar una capacidad

o un valor).
2. La estrategia se adapta en función al contenido que se
desarrollará (Área, Componente, Tema).
3. La estrategia debe guardar relación con la secuencia de las
operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.
4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarán los
alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su
ejecución.
5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones
lógicas (situaciones de aprendizaje).
6. La estrategia requiere de información y ensayo previo del profesor.
7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente
adquirida.
Comprende los diferentes eventos,
procesos, recursos, procedimientos,
instrumentos, que debidamente
ordenados y articulados permiten al
docente lograr aprendizajes
significativos, desarrollar capacidades
y alcanzar determinadas competencias
del perfil.
 CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PROFESOR
ENSEÑANZA

N
EV

IÓ
AC
A
LU

IC
A

IF
C

N
IÓ

A
PL
N

CONTENID S ESTRATEGIAS
OBJETIVOS TIEMPO
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA

RECURSOS AMBIENTE
CALIFICACIONES

ALUMNOS COMPETENCIAS
Los alumnos aprenden descubriendo y
haciendo, participando activamente. El
maestro prepara las estrategias y las
situaciones problema para que los alumnos
formulen sus hipótesis, planteen sus
soluciones, las prueben y así descubran y
construyan su propio aprendizaje respecto del
tema propuesto, siguiendo los mismo pasos
de su descubridor.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL

¿Saber qué?

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

¿Saber como?

CONOCIMIENTO CONDICIONAL

¿Saber para qué?

1°. APRENDIZAJE ( Conceptos, teorías, leyes)

2°. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias)

3°. CAPACIDADES ( Aplicación de conocimientos)

4°. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas )

5°. ACTITUDES ( Comportamientos )

6°. VALORES ( Vivencias )

 Planificación del tiempo:
Para la programación, las
ESTRATEGIA clases, las practicas, las
DE tareas, los talleres.
REGULACION
Esquemas.
ESTRATEGIA Cuadro comparativo
DE Mapa conceptual
ORGANIZACIO Gráficos y dibujos.
N
 Entusiamo.
ESTRATEGIA Autocontrol
AFECTIVO Calidez y empatía
MOTIVACIONAL Modelización
 Asesorar
ESTRATEGIA DE  Guiar
MONITOREO  Orientar
ESTRATEGIA DE  Promover el trabajo
independiente
LA
 Talleres de
TRANSFERENCIA
entrenamiento.
 Fomenta la risa, la
alegría, bromas.
 Permitir las
ESTRATEGIA DEL exageraciones,
HUMOR incongruencias.
 Superar el miedo al
ridículo.
 La parábola
ESTRATEGIA DE LA La historia.
COMUNICACIÓN El cuento
EFICAZ La metáfora
 Ejecutar la capacidad a
lograr.
ESTRATEGIA DEL
 Promover la
MODELADO
enseñanza reciproca.
 1. Presentar una situación
problemática.
2. Utilizar todos los sentidos para
1° recoger la información.
Capacidad 3. Registrar la información en un
de Observar cuadro.
4. Contrastar información.
5. Resumir los datos obtenidos
6. Dibujar los procesos que
observó.
 ¿Ud. ve los
tres rostros?

Fluidez asociativa
Si usted quiere cambiar cualquier
situación, tiene que comportarse en forma
distinta. Pero para cambiar su
comportamiento, debe antes modificar
sus paradigmas – su forma de interpretar
el mundo o la constelación de creencias,
valores, técnicas,
 1. Presentar el tema o caso de
estudio.
2. Identificar los rasgos vitales que
2° caracteriza el tema.
Capacidad 3. Mostrar el orden o estructura del
de Describir tema .
y explicar 4. Describir cada componente del
tema.
5. Utilizar ejemplos para explicar el
sentido de la idea
6. Formular preguntas para verificar la
comprensión de lo que explica.
 20%
Conocimientos

CONTENIDOS

HABILIDADES
80%
0.00%
“ Los conocimientos no hacen competente a nadie”
 1. Presentar un caso o lectura.
2. Analizar el caso o lectura.
3° 3. Identificar características
Capacidad relevantes.
de Inferir 4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios críticos
5. Comparar las predicciones
con los compañeros de grupo.
 VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER

(%)

Por parte del 41.2

Esposo

Por parte de 27.9

Otros
 1. Plantear un caso o problema.
2. Analizar el problema
4° 3. Utilizar diferentes técnicas
Capacidad para obtener información.
de 4. Sugerir alternativas o modelos
Resolución para resolver el caso
de 5. Resolver el problema según el
problemas modelo.
6. Evaluar y confrontar
resultados
Modelo de Calidad del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje
 Estrategia

Enseñanza Aprendizaje

Conceptual Procedimental Actitudinal

Esquemas Participación Sociodrama

analíticos Modelamiento Exposición
Retroalimentación Discusión
 Aprendizaje

•CONCEPTUAL Conceptos y principios.

Procedimientos
Estrategias
•PROCEDIMENTAL Técnicas
Habilidades
Métodos

Experiencias que implican

•ACTITUDINAL juicios valorativos aprendidas
en el contexto social
 PROCEDIMIENTO
S UTILIZADOS
POR EL AGENTE
DE ENSEÑANZA
PARA PROMOVER
Enseñanza Y FACILITAR EL
APRENDIZAJE
DE LOS
ALUMNOS.

Estrategias
Dirigidas al
cumplimiento
de los
objetivos. Procedimientos
que el alumno
Aprendizaje emplea para
adquirir y
recuperar la
información.
Estrategias de Enseñanza
 Objetivos
 Resumen
 Organizador Previo
 Ilustraciones
 Analogías/ Ejemplos
 Modelamiento
 Retroalimentación
 Preguntas Intercaladas
 Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semánticas/Cuadros
Sinóptico, de
Recuperación.
ESTRATEGIAS DOCENTES:
•APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
•PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
•COMBINACIÓN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y
GRUPAL
•GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO
EMPÍRICO Y COGNITIVO.
•PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS
•FORTALECER RELACIONES INTERPERSONALES Y
LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE TODOS
•FAVORECER PROCESOS DE METACOGNICIÓN.
Estrategias de Aprendizaje

 Resumen
 Monografía
 Analogías/ Ejemplos
 Parafraseo
 Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semánticas/Cuadros
Sinópticos, Cuadros de
Clasificación.
 Sociodrama
 Exposición
 Discusión
 Debate
 Concepción del proceso de enseñanza - aprendizaje
1. ¿Para qué enseñar?
- Adquirir la competencia profesional
-Competencias - Comprender el sector profesional
- Adaptación al cambio

PROFESOR: - Objetivos
- Criterios de realización
- Conceptos
- Procedimientos
2. ¿Qué enseñar? - Habilidades
- Aprendizajes esperados - Actitudes
- Contenidos

3. ¿A quién enseñar? - Alumnos

4. Aspectos pedagógicos:
- Secuenciación - ¿En qué orden y cuándo enseñar?
- Metodología
- ¿Cómo enseñar?
- Actividades de E - A
- Criterios de Evaluación
- ¿Cómo y cuándo evaluar?
 Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

El “SABER” de El “SABER HACER” El “SABER ESTAR

la Ciencia o ACTUAR”
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
TEORÍAS MÉTODOS
PRINCIPIOS ACTITUDES
HABILIDADES VALORES
LEYES,... DESTREZAS,... NORMAS,...

PRÁCTICA
 Actividades de enseñanza - aprendizaje

CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS

- DOMINIO DE CONOCIMIENTOS
- EXPERIMENTACIÓN
- APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
- ADQUISICIÓN DE ACTITUDES Y VALORES
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PERÚ
Aprendizaje visual y conceptual
 Estrategias para el aprendizaje
significativo de conceptos
científicos con apoyo en
organizadores gráficos, mapas
conceptuales, ilustraciones y otro
tipo de representaciones visuales
del conocimiento.

 “Una imagen dice más que mil

palabras”
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL

TELARAÑAS (4)

MAPAS DE IDEAS (5)

MAPAS CONCEPTUALES (6,7)

MAPAS MENTALES (8-11)

UVE DE GOWIN (12-13)

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)

ORGANIZADORES GRÁFICOS (16-17)

ILUSTRACIONES (18-19)
 Telaraña

•Ejemplo: Análisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrón textual.

•Lluvia de ideas, organización de información por categorías.
 MAPA DE IDEAS

•Ejemplo: Mapa de ideas con la representación de COLOR AMARILLO

•Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solución de
problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
Mapas conceptuales
Mapa Mental
 Diagrama UVE de Gowin
Teoría/ Pregunta Metodología
conceptos central

Filosofía Juicios de Valor

Criterios operacionales
Teorías
Afirmaciones sobre
Principios/sistemas conocimientos.
Conceptuales
Procedimientos
Conceptos metodológicos y
Regularidades técnicas
Acontecimientos/
percibidas en objetos
acontecimientos Transformaciones
y objetos
Registros
Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)
 ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIÓN/CONDICIÓN LIMITANTE

POSIBLE POSIBLE POSIBLE

SOLUCIÓN SOLUCIÓN SOLUCIÓN

SOLUCIÓN
ELEGIDA

NO FUNCIONÓ FUNCIONÓ BIEN

PROBAR OTRA SOLUCIÓN PROBLEMA

RESUELTO

Marzano y Pickering (2005)

 ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA INVENCIÓN
S
E
L
E
C
C NECESIDAD INVENCIÓN
I
Ó
N

ESTÁNDARES
B R
O E
R V
R Y
I
A S BORRADOR BORRADOR BORRADOR
D I
O Ó
R N
Ilustraciones e imágenes

Descriptivas
-Estructura
molecular-

Algorítmica
-Proceso de falsación de
hipótesis-

Expresivas
-Desastre ecológico y
pobreza en el tercer
mundo-
 Funcional

Construccional
-Estructura de un diente-
GRACIAS POR SU ATENCIÓN