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Aún reconociendo las numerosas definiciones de
creatividad, es posible considerarla desde el punto de
vista ausubeliano y su relación con al aprendizaje
significativo, de donde surgen las condiciones
mínimas que se requieren, tales como:
Filosofía Afirmaciones de
2 10
conocimiento
Interrelación activa Interpretaciones
3
Explicaciones
Teoría
Generalizaciones
Principios 4
9 Transformaciones
Estructura Conceptual 5
Objetos/Eventos
Cuando a Isidore Rabí, premio Nóbel de Física,
(CHRISTINE CHIN)
PREGUNTA CENTRAL
Martín Heidegger
Metodología utilizada en la
investigación
• Se implementó el uso de la UVE del
conocimiento, apoyada por el uso de mapas
conceptuales en:
– Curso sobre teorías y métodos de enseñanza de
ciencias en la Maestría de Enseñanza de
Ciencias Exactas y Naturales.
Opc. 10
Opc. 12
Opc. 13
Opc. 6
Opc. 9
Opc. 1
Opc. 2
Opc. 3
Opc. 4
Opc. 5
Opc. 7
Opc. 8
Opc. 11
8. Me lo recomendaron los
directivos
9. Me lo recomendó un
compañero
10.Mejorará mis perspectivas
profesionales
11. Me queda bien por el horario
12.Porque es un tema de
actualidad
13.Otra.
Resultados
1. Tomar la responsabilidad sobre su
aprendizaje
2. Participar activamente en la
construcción del conocimiento El uso de la UVE ayuda a los alumnos a:
3. Integrar los distintos aspectos que
conforman un cuerpo de conocimientos Media Media ±0,95 Intervalo de confianza
4. Trabajar en grupos pequeños en forma
colaborativa
5. Estimular el trabajo interdisciplinario. Falso
6. Analizar en profundidad los problemas
que le son presentados
7. Desarrollar una base de conocimiento
relevante
8. Desarrollar habilidades para la
evaluación crítica
9. Desarrollar un compromiso de
aprendizaje de por vida. Verdadero
10. Desarrollar habilidades para las
relaciones interpersonales
11. Desarrollar el razonamiento creativo de
Alum Opc 6
Alum Opc 8
Alum Opc 9
Alum Opc 1
Alum Opc 2
Alum Opc 3
Alum Opc 4
Alum Opc 5
Alum Opc 7
Alum Opc 12
Alum Opc 13
Alum Opc 14
Alum Opc 15
Alum Opc 16
Alum Opc 17
Alum Opc 10
Alum Opc 11
acuerdo a una base de conocimiento
integrada y flexible
12. Tomar conciencia de sus propias
habilidades cognitivas
13. Generar un ambiente cooperativo en el
salón de clases.
14. Tomar la responsabilidad de aprender y
crear alianzas entre alumno y profesor.
15. Llevar sus aprendizajes a los más altos
niveles de intelectualización
16. Elaborar sus propias afirmaciones de
conocimiento
17. Elaborar sus propias afirmaciones de
valor
Resultados
1. Actuar como facilitador, orientador,
tutor, guía, co-aprendiz o asesor
2. Desafiar al alumno con las situaciones
problemáticas
E l u so d e la U V E a y u d a a lo s d o c e n t e s a :
3. Monitorear la existencia de objetivos de
M ed ia M e d i a ± 0 , 9 5 I n t e r v a l o d e c o n fi a n z a
aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos
4. Orientar la falta de conocimientos y F als o
habilidades hacia la mejora (evaluación
formativa)
5. Estimular el trabajo interdisciplinario.
6. Diseñar la enseñanza basada en
problemas abiertos.
7. No ver a los alumnos como “recipientes
vacíos” o receptores pasivos de
información.
V e rd a d e ro
8. Evitar exposiciones de comunicación
unidireccional
Doc. Opc 6
Doc. Opc 1
Doc. Opc 2
Doc. Opc 3
Doc. Opc 4
Doc. Opc 5
Doc. Opc 7
Doc. Opc 8
Doc. Opc 9
Doc. Opc 10
Doc. Opc 11
9. Interactuar con los alumnos, quienes le
ofrecen retroalimentación
10. Comprometer a los alumnos a
participar activamente en la resolución
del problemas
11. Comprometer a los alumnos a
identificar necesidades de aprendizaje,
investigar, aprender, aplicar y resolver
problemas.
Dendrograma de 20 casos
UPGMA - Porcentaje de desacuerdo
1
2
10
16
3
14
15
4
Encuestados
9
8
6
11
20
17
18
12
13
19
7
5
0,30 0,35 0,40 0,45 0,50 0,55 0,60 0,65 0,70 0,75
Distancia de encadenamiento
Las opiniones de los encuestados más similares son 10,16 y 2. Coinciden en
sus profesiones y la opinión de cómo la UVE ayuda a los alumnos y a los
docentes.
agrupamientos 1, 2 y 3 son 2
D o c. O p c 5
A lu m O p c 9
A lu m O p c 1 5
las opiniones sobre la D o c. O p c 3
A lu m O p c 1 4
N iv el títu lo
ayuda de la UVE a alumnos In v e s tig a
A lu m O p c 2
A lu m O p c 3
y docentes. A lu m O p c 6
A lu m O p c 7
A lu m O p c 8
A lu m O p c 1 6
D o c. O p c 1
A lu m O p c 1 6
A lu m O p c 1 1
• En el agrupamiento 4 las 3 D o c. O p c 1 1
D o c. O p c 1 0
D o c. O p c 4
variables con D o c. O p c 9
D o c. O p c 6
A lu m O p c 1 0
comportamiento similar C a te g o ría
P ro y e c to
fueron las opciones 4 y 9 P a tro c in a n te
C
D
sobre las razones para N º h s cat
G ra d u a c . S e c .
C u rs o s re a liz a d o s
realizar un O p c.3
O p c.6
O p c.8
perfeccionamiento O p c. 1 2
h s . s e m p e r fe c
O p c.1
metodológico. Su 4
O p c.4
O p c.9
coincidencia es que fueron O p c. 1 1
O p c. 1 0
O p c.7
seleccionadas por muy O p c.2
O p c. 1 3
O p c.5
pocos encuestados. 0 ,0 0 ,2 0 ,4 0 ,6 0 ,8 1 ,0 1 ,2
D is t a n c ia d e e n c a d e n a m ie n t o
Conclusiones
• La mayor parte de los encuestados no ha
realizado cursos de perfeccionamiento
metodológico previos a la maestría.
• Consideran que la maestría es importante
en su desarrollo profesional.
• El uso de la UVE la consideran como muy
positiva por la ayuda que brinda a
estudiantes y docentes.
Conclusiones
• El tema abordado es relevante porque:
– Ayuda a los estudiantes a ser creativos y
responsables de su crecimiento personal:
• Porque adquieren habilidades propias del aprendizaje
significativo
• Fomenta la creatividad.
• Los resultados que se verán reflejados en:
– Nuevas prácticas educacionales
– En una nueva actitud hacia la ciencia como una forma
de propender:
• Al desarrollo personal y comunitario
• Garantizar una mayor igualdad social por el acceso a
recursos que permitan una mejor calidad de vida para más
individuos
Conclusiones
• Las prácticas educativas tradicionales:
– No conducen al estudiante a captar el
significado de la tarea a realizar
– Normalmente, no consiguen crear en ellos
confianza en sus habilidades
• Es necesario que los estudiantes
comprendan porqué y cómo la información
nueva se relaciona con la que ellos ya
tienen.
Conclusiones
• Este tipo de postgrados, puede producir resultados
excelentes en las próximas décadas, siempre que:
– Podamos organizarnos y unirnos en tareas de docencia e
investigación educativa, dentro de programas que tengan
un marco explícito de teoría y conceptos directrices.
• Esto nos permitirá ser innovadores en la creación de
acontecimientos educativos, recopilación de registros
y transformación y difusión de los datos obtenidos.
• Sintetizando, en base a nuestros resultados, es
posible afirmar que el adecuado uso de la UVE del
conocimiento y los mapas conceptuales puede
fomentar la creatividad de los estudiantes.