UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“LA FORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO PARA CONCIENTIZAR SOBRE EL EFECTO

INVERNADERO EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE SECUNDARIA DEL I.E. G.U.E.M.M.V. 2019.”

Proyecto de Investigación presentado

por :

Maria Yanarico Coaquira

Especialidad de Ciencias Naturales

AREQUIPA – PERÚ

2019
 Contenido
Problema de investigación ............................................................................................................ 4
Objetivos del estudio .................................................................................................................... 5
Objetivo general ........................................................................................................................ 5
Justificación y delimitación de la investigación............................................................................. 6
Justificación ............................................................................................................................... 6
Marco teórico ................................................................................................................................ 6
Indagación científica ............................................................................................................. 7
La formación del conocimiento científico................................................................................. 7
Hipótesis .................................................................................................................................... 9
Método.......................................................................................................................................... 9
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....................................................................................................... 11
Cronograma de actividades......................................................................................................... 11
Bibliografía .................................................................................................................................. 13
Problema de investigación

En qué medida nosotros podemos ver que la formación del conocimiento científico
favorece para la concientización sobre el efecto invernadero, no solo en profesores o
autoridades de una institución, sino también que los mismos estudiantes tengan una
concientización del grave problema que nos afecta día a día y las nuevas enfermedades
que pasamos.

Además los estudiantes son una vía de comunicación ya que ellos son el futuro y
también están más en la línea de globalización que en estos tiempos es más común ver a
estudiantes en contacto con las redes sociales y a través de ellos podemos concientizar
para que se reduzca el efecto invernadero y ver un planeta lleno de vida y sano.

El presente proyecto está dirigido a estudiantes de 4° año de secundaria de la

institución educativa “Gran Unidad Escolar Mariano Melgar Valdivieso”.

Consideramos que…Concientizar sobre el efecto invernadero es importante porque

podemos darnos cuenta que la mayora de estudiantes no tienen una conciencia sobre los
daños que nos puede ocurrir a nosotros, es fundamental para el ser humano que tome
conciencia de nuestro planeta, esto le permitirá definir metas, objetivos y por consiguiente
una vida más saludable y claro está reduciendo el efecto invernadero.

Además es una manera de como los estudiantes adquieran esa conciencia de no

contaminar el ambiente donde viven y al contrario de poder mejorar y tener un planeta

verde lleno de vida y de las aptitudes que nosotros mismos poseemos y de tal manera

demostramos en el medio interno o externo.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoce que el cambio climático influye en los
determinantes sociales y medioambientales de la salud como: el aire limpio, agua potable,
alimentos suficientes y una vivienda segura (O.M.S, 2016). Se estimaba que para el año 2004
el calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta habría causado un
exceso de más de 140 000 defunciones anuales y que muchas de las enfermedades más
mortíferas, como las diarreas, la malnutrición, la malaria y el dengue, son muy sensibles al
clima, y era de prever que se agravarán con el cambio climático. Es razonable suponer que
las regiones con malas infraestructuras sanitarias serán las menos capacitadas para
prepararse o adaptarse a estos cambios. En su último informe, el IPCC ha concluido que

4
"en el futuro" los países más afectados por los efectos del cambio climático son justamente
los que "actualmente" se ven más afectados por el clima. Ese es el caso del Perú.

Según se prevee también que entre los año 2030 y 2050 el cambio climático causará
unas 250.000 defunciones adicionales cada año, debido a la malnutrición, el paludismo,
la diarrea y el estrés calórico. (O.M.S, 2016)

Se estima que el coste de los daños directos para la salud (es decir, excluyendo los
costes en los sectores determinantes para la salud, como la agricultura y el agua y el
saneamiento) se sitúa entre 2000 y 4000 millones de dólares (US$) de aquí a 2030.
(O.M.S, 2016)

Las zonas con malas infraestructuras sanitarias -que se hallan en su mayoría en los
países en desarrollo- serán las menos capacitadas para prepararse ante esos cambios
y responder a ellos si no reciben ayuda.

La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante mejoras del

transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la energía pueden
traducirse en mejoras de la salud, en particular a través de la reducción de la
contaminación atmosférica. (Cambio climático y salud, 2016)

La respuesta de la OMS nos dice que hay muchas políticas y opciones individuales que
pueden reducir las emisiones de gases de efecto invernadero y reportar importantes
beneficios colaterales para la salud. Por ejemplo, el fomento del uso seguro del
transporte público y de formas de desplazamiento activas —a pie o en bicicleta como
alternativa a los vehículos privados— podría reducir las emisiones de dióxido de carbono
y la carga que supone la contaminación del aire en las viviendas y la contaminación
atmosférica, que cada año provocan unos 4,3 millones y 3,7 millones de defunciones,
respectivamente. (O.M.S, 2016)

Objetivos del estudio

Objetivo general

Comprobar en qué medida La formación del conocimiento científico favorece para la Commented [1]: Determinar la relación
concientización sobre el efecto invernadero en los estudiantes de cuarto año de Commented [m2R1]:
secundaria de la I.E. G.U.E.M.M.V
Objetivos específicos

 Identificar la formación del conocimiento científico en los estudiantes de

cuarto año de secundaria de la institución educativa Gran Unidad
Escolar Mariano Melgar – Arequipa 2019.

5
  Determinar el conocimiento científico y concientizar sobre el efecto
invernadero en los estudiantes de cuarto año de secundaria en la
Institución Educativa Gran Unidad Escolar Mariano Melgar – Arequipa
2019

Justificación y delimitación de la investigación

Justificación
En el presente trabajo de investigación, presenta relevancia social
porque es necesario que las personas asumamos conciencia de las
diferentes formas de como contaminamos el ambiente y tratar de
asumir conductas adecuadas que permitan tener un ambiente con
menos contaminación para merjorar nuestra salud.

Marco teórico
Se define primero los términos

La educación es un proceso de entrenamiento que incluye asegurar

conocimientos y encontrar técnicas motivacionales efectivas que ayuden a
que dichos conocimientos se transformen en actitudes, habilidades, cambios
de conducta positivos, sentido de responsabilidad y autocuidado con toma
de decisiones que lleven a resultados terapéuticos adecuados. (Mar Duelo
Marcos, María Teresa Asensi Monzó, 2015)

El programa educativo debe formar parte de un programa integral de calidad de

cuidados hacia el asma. Es un componente esencial para manejar eficazmente el
asma (nivel de evidencia I). Requiere un esfuerzo cooperativo entre el proveedor
de la educación y el paciente y cuidador. (Rueda Esteban S, Martínez Gómez
M., 2011)

La educación del paciente es uno de los pilares fundamenta les para

conseguir los objetivos del tratamiento del asma, que se resumen en una mejor
calidad de vida, a ser posible lo más parecida a la de un niño de su edad.

6
Indagación científica
Con este enfoque se busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender y
emplear el modo particular de obtener conocimiento propio de la ciencia (observación,
hipotetización y comprobación empírica), con el fin de que se aproximen científicamente
a la naturaleza o a situaciones de la vida cotidiana, partiendo de sus conocimientos
previos. (Leymonié, 2009)
Aprendizaje fundamental Hacen uso de conocimientos científicos y tecnológicos para
plantear cuestionamientos y tomar decisiones informadas como ciudadanos reflexivos
que contribuyan a la solución de problemas en diversos contextos que permitan mejorar
la calidad de vida y la sostenibilidad del ambiente. Dirección de Educación Básica
Regular. (MINEDU, 2016)

La formación del conocimiento científico

El conocimiento científico es aquel que surge de aplicar un procedimiento estructurado
conocido como método científico. En esencia, el método científico se basa en la
formulación de hipótesis y la posterior experimentación, a fin de poner a prueba de dichas
hipótesis, es decir, aceptarlas o descartarlas, produciendo así este tipo de conocimiento.
(Gutierrez , 2016)
A menudo el conocimiento científico se presenta en oposición al conocimiento empírico,
entendiendo a este último como el conocimiento basado en la experiencia o “en el hacer”,
incluyendo la prueba y el error. Mientras que prácticamente todas las personas a lo largo
de su experiencia de vida acceden de una u otra manera al conocimiento empírico, para
acceder al conocimiento científico se necesita una preparación especial. (Eudis Eliezer
Gutierrez , 2016)

El conocimiento científico requiere de un lenguaje especializado y técnico, y en ciertos

campos, también necesita de elementos de simbolización. La precisión y la coherencia
son requisitos esenciales en el proceso de comunicación científica. (Eudis Eliezer
Gutierrez , 2016)
Pasos del método científico:
Observación

Análisis sensorial sobre algo -una cosa, un hecho, un fenómeno que despierta curiosidad.
Conviene que la observación sea detenida, concisa y numerosa, no en vano es el punto de
partida del método y de ella depende en buena medida el éxito del proceso. (Alfred, Whitehead,
2011)

Hipótesis

Es la explicación que se le da al hecho o fenómeno observado con anterioridad. Puede haber

varias hipótesis para una misma cosa o acontecimiento y éstas no han de ser tomadas nunca
como verdaderas, sino que serán sometidas a experimentos posteriores para confirmar su
veracidad. (Alfred, Whitehead, 2011)

Experimentación

7
Esta fase del método científico consiste en probar -experimentar- para verificar la validez de las
hipótesis planteadas o descartarlas, parcialmente o en su totalidad. (Alfred, Whitehead, 2011)

Teoría

Se hacen teorías de aquellas hipótesis con más probabilidad de confirmarse como ciertas.
(Alfred, Whitehead, 2011)
Ley

Una hipótesis se convierte en ley cuando queda demostrada mediante la experimentación.

(Alfred, Whitehead, 2011)

Fases del conocimiento científico

Problema, obstáculo e idea.
Una idea surge en la mente de un científico acerca de un fenómeno, que presenta ciertos
obstáculos para su comprensión. Hay una parte del conocimiento que no está cubierta y la
mente inquieta del científico quiere demostrarla. El primer paso es formular una idea de forma
inteligible para que quede planteada. (Pico, 2016)

Hipótesis.
Una vez pensado el problema, sus posibles soluciones y revisadas otras experiencias similares
de otros autores enuncia una hipótesis. ¿Qué es una hipótesis? Pues es un enunciado conjetural
sobre la relación que hay entre dos o más fenómenos o variables. Para definirla bien se ha de
expresar las relaciones entre variables de forma correcta e indicar la necesidad de verificar esas
relaciones expresadas. La hipótesis es el primer instrumento de trabajo de una teoría. Las
hipótesis han de ser comprobables para saber si son probablemente ciertas o falsas. Son el hilo
conductor de toda investigación científica. Experimentos sobre efecto invernadero:

Relación entre la formación del conocimiento científico y el efecto invernadero

Fue alrededor de 1975-1980 cuando los científicos comenzaron a tener suficientes
evidencias del efecto que los GEI estaban ocasionando al clima. Disponían de
herramientas, conocimientos y técnicas suficientes para iniciar el estudio en profundidad
del complejo sistema climático: satélites para observar la Tierra, redes mundiales de toma
de temperaturas, vientos, precipitaciones y corrientes, así como ordenadores de gran
potencia para desarrollar modelos climáticos. Entonces los científicos vislumbraron un
posible cambio climático de dramáticas consecuencias. La opinión pública comenzó a
conocer el problema alertada por los grupos ecologistas, los gobiernos se plantearon el
problema e iniciaron acuerdos internacionales empujados por los resultados cada vez más
inquietantes que los científicos iban desarrollando. (Cambio climático 2007,)
El desarrollo del conocimiento de los GEI y del cambio climático ha seguido un largo
camino de evolución científica que se resume a continuación (Cambio climático 2007)
* En 1824 Joseph Fourier consideró que la Tierra se mantenía templada porque la
atmósfera retiene el calor como si estuviera bajo un cristal. El fue el primero en emplear
la analogía del invernadero.
* En 1859 John Tyndall descubrió que el CO2, el metano y el vapor de agua bloquean la
radiación infrarroja.

8
* Svante Arrhenius, Premio Nobel de Química, en 1896 calculó como el CO2 intercepta
en la atmósfera la radiación infrarroja y concluyó que la duplicación de la cantidad de
este gas en la atmósfera subiría la temperatura media del planeta entre 5-6ºC. También
determinó que en un planeta más caliente habría mayor evaporación del agua del oceano
que incrementaría la concentración de vapor de agua en la atmósfera que a su vez
bloquearía más energía infrarroja aumentando el efecto invernadero. Por contra también
vió que habría más nubes y que por el efecto albedo reflejarían más rayos solares lo que
enfriaría el planeta. Estas retroalimentaciones, aún hoy con las potentes herramientas de
procesamiento, son difíciles de manejar. (Cáceres , 2010)

* Guy Stewart identificó en 1938 que el incremento del 10% del CO2 en la atmósfera,
observado desde 1890 a 1938 (años de revolución industrial basada en la combustión del
carbón) podría estar relacionado con la tendencia al calentamiento observado en el mismo
período. (Cáceres , 2010)
* En 1958 Charles Keeling empezó a medir de forma precisa las concentraciones de CO2
en la atmósfera. Gracias a los nuevos instrumentos de medida en solo dos años tomó
suficientes medidas que mostraban el aumento continuado del CO2 en el aire. En 1960
presentó la curva Keeling. (Cáceres , 2010)
* El primer modelo estadístico de evolución del clima fue desarrollado en 1970 por
Klauss Hasselmannn del Instituto Max Planck. (Cáceres , 2010)

Hipótesis

H1: la formación del conocimiento científico favorece en la concientización sobre

el efecto invernadero en cuarto de secundaria de la Institución Educativa
GUEMMV.
H2: la formación del conocimiento científico no favorece significativamente en la
concientización sobre el efecto invernadero en cuarto de secundaria de la
Institución Educativa GUEMMV..

Método
‘‘el resultado de la investigación realizada con el método y objetivos de la

ciencia‘‘.

Abordar la ciencia como resultado, es decir como el conjunto de conocimientos

sobre la realidad requieren aclarar la terminología especifica empleada en la

construcción de la ciencia.

O1------------X------------O2
9
 Donde:
01= Pre test
X= Aplicación del experimento
02= Post test

i) Técnicas de investigación:
Observación
Pre test
Post test
ii) Instrumentos de investigación:

Ficha o guía de Observación

Lista de cotejo

En este caso el instrumento de la escala de estimación permitirá

determinar los resultados obtenidos por los experimentos realizados en la
Institución Educativa, además que dicho instrumento cuenta con la siguiente
valoración:
- Siempre lo hace (SH) = 4 Puntos
- Siempre (S) = 3Puntos
- Casi Siempre (S) = 2 Puntos
- Algunas veces (AV) = 1 Puntos
- Nunca(N) = 0 Puntos

j) Población y muestra

Población
Los estudiantes de 4to año de la institución educativa Gran Unidad Escolar
Mariano Melgar
Muestra
168 estudiantes

k) Técnicas para el análisis de datos

Variable independiente: La formación del conocimiento científico

• Técnica la Observación:

10
 Es el instrumento de investigación más utilizado a fin de identificar rasgos
o características propias del entorno tomando en cuenta lo que sucede a manera
natural.

Variable dependiente: Concientizar sobre el efecto invernadero.

Técnica la Observación: Es el instrumento de investigación más utilizado

a fin de identificar rasgos o características propias del entorno tomando en
cuenta lo que sucede a manera natural.
Instrumento Ficha de Observación
Posee 25 items agrupados en capacidades:
- Planifica una propuesta de concientización sobre el efecto invernadero, frente
a la realidad de una conciencia ambiental de los estudiantes.(9 indicadores)
- Fortalece la dimensión personal y social para el desarrollo de una cultura y
convivencia desde una práctica profesional y personal ética y democrática. .(5
indicadores)
- Ejecuta y evalúa los procesos de investigación .(12 indicadores)

DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En primer lugar abordar la ciencia como un conjunto de conocimientos para la
construcción de la ciencia
En segundo lugar aplicar una lista de cotejo y después de eso se podrá aplicar
un pos test en el cual se podrá obtener los resultados ya con los experimentos
realizados en la I.E.
Después con los resultados se podrá comprobar la hipótesis del estudio que es:
: la formación del conocimiento científico favorece en la concientización sobre el efecto
invernadero en cuarto de secundaria de la Institución Educativa GUEMMV.

Cronograma de actividades

La siguiente tabla ilustra las diferentes actividades con la respectiva duración para la

ejecución de este proyecto de investigación.

ACTIVIDADES \ MES A M J J A S N D

11
 Diseño del proyecto de investigación X

Operacionalización de variables de
X
estudios

Recolección de información
X X
documental y empírica

Aplicación de la encuesta X

Proceso de la información recaudada X

Elaboración del borrador de informe

X
final

Presentación del informe final X

Sustentación X

Presupuesto de inversión para la investigación

Presupuesto:

Papel s/. 80.00

Digitación s/. 15.00
Empaste s/. 30.00
Material pedagógico s/. 80.00
Imprevistos s/. 30.00
Pasajes s/. 50.00
_________________________________
TOTAL S/.285.00

12
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