Subsecretaria de Educación

Especializada e Inclusiva

Dirección Nacional de Educación Especializada

e Inclusiva
 OBJETIVOS DEL ENCUENTRO
• Familiarizarse con los diversos tipos de Necesidades Educativas Especiales que
pueden presentarse en los estudiantes.
• Reconocer los fundamentos de la mediación pedagógica y de las adaptaciones
curriculares y llevarlos a la práctica.
• Diseñar y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los niños y jóvenes
con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad
desarrollen, por un lado, las habilidades académicas y adaptativas que sean útiles
para su vida y, por otro lado, eviten o disminuyan al máximo la exclusión de los
procesos cotidianos de aula.
• Organizar el salón de clases y aprovechar los recursos de la comunidad educativa
de modo que favorezcan la inclusión educativa de niños y jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad.
INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Proceso de abordaje y
respuesta a la diversidad
de las necesidades de
todos los alumnos a
través de la creciente
participación en el
aprendizaje, las culturas y
las comunidades, y de la
reducción de la exclusión
dentro y desde la
educación” UNESCO
(2008)
DIMENSIONES

ELABORAR DESARROLLAR
POLÍTICAS
Comunidad PRÁCTICAS
educativa
que
aprende y se
desarrolla

CREAR
CULTURAS
Necesidades Educativas Especiales
“Un alumno tienen necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores
que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes comunes en su edad (bien por causas
internas o por un planteamiento educativo
inadecuado), y necesita, para compensar dichas
dificultades, condiciones de aprendizaje
especialmente adaptadas en los diferentes
elementos de la propuesta curricular ordinaria, así
como la provisión de recursos específicos distintos
de los que la escuela ofrece a la mayoría de los
alumnos” (Warnock y Breman)
 Necesidades Educativas Especiales
Pueden ser:
 Transitorias
 Permanentes

Clasifican:
• Asociadas a la
discapacidad
• No asociadas a la
discapacidad
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

No asociadas a discapacidad Asociadas a discapacidad

-Dificultad para el aprendizaje

-Auditiva
-Situaciones de vulnerabilidad
-Visual
-Dotación Superior
-Sordoceguera
-Intelectual
-Mental
-Física-motriz
-Síndrome de Down
-Retos multiples
-Trastornos generalizados del
desarrollo
 ADAPTACIONES CURRICULARES
- Proceso continuo
- Ajustes
-Elementos básicos o de acceso
al currículo
- Da respuesta a las
necesidades educativas
especiales de estudiantes
ADAPTACIONES CURRICULARES

Elementos básicos del currículo

son:
• objetivos
• contenidos
• actividades
• temporalización
• recursos didácticos
• metodología
• evaluación
ADAPTACIONES CURRICULARES
Los elementos de acceso al currículo son: organización
institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico,
tecnológico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
Grados de Adaptaciones Curriculares

Modificaciones a los elementos de acceso al

Grado 1
currículo, dejando intacto el currículo en sí.

Grado 2 Modificaciones en la metodología y actividades

Modificaciones en objetivos, contenidos y criterios

Grado 3 de evaluación
 Secuenciación y
temporalización

Adaptaciones en
objetivos y Introducción.
contenidos
Priorización.

Eliminación
Adaptaciones en las actividades
 Características de los estudiantes.

Qué variables se deben Sus estilos de aprendizaje.

considerar para la toma
de decisiones con
respecto a la Tipo y grado de necesidades de los alumnos.
metodología?.

Actitudes y fundamentos de los profesores.

 EVALUACIÓN.
Elemento y proceso fundamental que nos orienta y permite tomar decisiones con
respecto a la enseñanza – aprendizaje y observar la coherencia entre la teoría y la
práctica educativa.
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

•Determinar si se han cumplido los objetivos propuestos.

•Conocer la eficacia de la acción didáctica.
•Promover a los alumnos a niveles superiores.
•Descubrir las verdaderas necesidades de los alumnos.
•Comprobar el progreso de los alumnos (desarrollo de
destrezas).
•Determinar las diferencias individuales de los alumnos y
adoptar la enseñanza a sus características
¿QUÉ EVALUAR?.
En el alumno
•Conocimientos previos.
•Ritmos y estilos de aprendizaje.
•Competencias curriculares.
En el contexto educativo
La práctica docente:
•Metodológica
•Momento u ocasión.
•Lugar
•Material
En cuanto a la estructura y funcionamiento de
lainstitución:
•Coordinación.
•Toma de decisiones
•Relaciones personales.
•Ambiente de trabajo
•Nivel de comunicación con los padres de familia.
¿CUÁNDO EVALUAR?.
La evaluación debe ser continua, durante
todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Se distinguen tres
momentos diferenciados con funciones y
finalidades distintas.

Evaluación inicial.

Evaluación formativa.

Evaluación sumativa.
¿CON QUÉ EVALUAR?.
A continuación se describen los
principales instrumentos que pueden
emplearse o para evaluara a los
estudiantes:

Pruebas normativas

Pruebas criteriales

Controles y Exámenes

Observaciones

Entrevistas

Cuestionarios
 CONSTRUYENDO UNA ADAPTACIÓN
CURRICULAR
- Observación
- Evaluación curricular
- Evaluación psicopedagógica
- Datos de identificación del niño/a
- Motivo de la evaluación
- Historia Escolar
- Desarrollo del estudiante
- Determinación de la necesidad educativa especial
- Capacidades básicas
- Áreas curriculares
- Ambiente
- Propuesta curricular.
- Elementos de acceso al currículo
- Componentes básicos del currículo
COMPETENCIA CURRICULAR

Competencia curricular es el
término con el cual se hace
referencia al grado de
dominio de un estudiante
sobre los elementos de un
currículo (conocimientos,
destrezas, habilidades,
actitudes, valores), a un
cierto nivel y en un área
determinada.
Actualmente se enuncian ocho competencias curriculares básicas:

• Competencia lingüística
• Competencia matemática
• Competencia en la interacción con el mundo físico
• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
• Competencias sociales
• Competencias culturales y artísticas
• Competencias autoformativas
• Competencias de autonomía e iniciativa personal
 EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
• Actitud ante el aprendizaje
– Profunda
– Superficial
– Estratégica
• Procesos cognitivos
– Sensibilización: motivación, emoción
– Atención: selectiva, global y mantenimiento
– Adquisición: comprensión, retención y transformación
– Personalización
– Recuperación
– Generalización
– Evaluación
 EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO ESCOLAR
• La institución
– Culturas inclusivas
– Practicas inclusivas
– Políticas inclusivas
• El aula
– Espacio-materiales
– Manejo microcular
– Ambiente de aula
• Estilo de enseñanza del docente
– Formal
– Liberal
– Mixto
 EVALUACIÓN DEL
CONTEXTO FAMILIAR

• Composición de la
familia
• Condición
socioeconómica
• Condiciones físicas
• Dinámicas familiares
DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE

DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA
 DISLEXIA

Errores Estrategias

Escritura:
•Ejercicios de dominio del esquema
 Rotaciones
corporal.
 Inversiones
•Ejercicios de coordinación visomotriz,
 Confusiones
atención, memoria, lateralidad,
 Omisiones
percepción-discriminación auditiva y
 Agregados
visual.
 Contaminaciones
•Autoverbalizaciones o frases.
Lectura:
•Trabajo cooperativo.
 Lenta
•Respeto del ritmo y estilo de
 Dificultosa
aprendizaje.
 Incomprensiva
 Silábica
 DISGRAFIA

Errores Estrategias

Escritura: •Apoyar con actividades lúdicas como juegos de letras, crucigramas.

•Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
 Rotaciones
•Realizar ejercicios digito-manuales.
 Inversiones
•Ejercitar la coordinación viso motriz a través de laberintos.
 Confusiones •Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuración de
 Omisiones palabras.
 Agregados •Efectuar análisis-síntesis.
 Contaminaciones •Trabajar en direccionalidad.
 Disociaciones •Realizar ejercicios figura-fondo.
•Hacer énfasis en ejercicios de posición o posturas.
 DISORTOGRAFÍA
Errores
•Inversiones de sonidos de
grafemas, sílabas o
palabras.
•Errores viso-espaciales,
sustitución de letras que se
diferencian por su posición
espacial o por sus
características visuales.
•Omisiones de sílabas
completas o cambio de
palabras.
Estrategias
•Ejercicios de memoria visual y espacial.
•Promover el uso del diccionario.
•Escribir el significado de palabras que generan problemas .
• Rotular el aula con palabras .
•Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,
rimas, poesías .
•Fortalecer el proceso lector.
•Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
•Uso de otro color en la letra.
 DISCALCULIA
CARACTERÍSTICAS
-Dificultades de inversiones numéricas.
-Confusión de signos aritméticos.
-Errores en la seriaciones numéricas.
-Escritura incorrecta de los números .
-Ubicación incorrecta de los números para
realización de operaciones.
-Dificultad para recordar tablas de multiplicar,
significados de los signos, procesos para
resolver los cálculos, para recordar conceptos
básicos.
ESTRATEGIAS
•Composición y descomposición de números.
•Enseñar diversas estrategias para resolver un problema.
•Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de
referencia para que encolumne.
•Dejar que se ayude con los dedos si el caso lo requiere
para que haga los cálculos que necesita.
•Trabajar con series ascendentes y continuar con
descendentes.
•Presentar los problemas con vocabulario sencillo de
fácil comprensión.
•Ejercitar actividades de cálculo mental.
•Trabajar con material concreto.