“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO.

INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

EL RETO DE LA RELACIÓN DOCENTE- ALUMNO

MÉTODO DE PROYECTOS COMO

METODOLOGÍA EN LA FORMACIÓN
PROFESIONAL

IV SEMINARIO TALLER TÉCNICO PEDAGÓGICO

SENATI 2012

17/01/2018 1
 ESPECTATIVAS

Supera Las del Facilitador Supera

Espectativas Espectativas
Área de coincidencias

Las de los aprendices

17/01/2018 2
 ESPECTATIVAS

Las del facilitador

Supera Área de coincidencias Supera

Espectativas Espectativas
Las de los aprendices

17/01/2018 3
 LA FRASE

¿Y ahora que hago?

17/01/2018 4
 LA RUTA DE LA ENSEÑANZA

Es determinar lo que se debe lograr en:

1.EL CURSO
2.EN LA SESION DE CLASE
pero teniendo en cuenta las espectativas del
Discente y Docente

17/01/2018 5
 LA PIEDRA ANGULAR

LA COMUNICACIÓN PRECISA Y OPORTUNA

17/01/2018 6
 OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES

•LA CONFIANZA
•LA EMPATIA
•EL TRATO
•SENTIDO DE HUMOR
•LA DETERMINACIÓN
•EL RESPETO

17/01/2018 7
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

INTRODUCCIÓN
 Mantener a los estudiantes
del centro de formación
comprometidos y motivados
constituye un reto muy
grande aún para los
docentes más
experimentados.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

 Larealidad concreta se
acerca al estudiante por
medio de la realización de
un proyecto de trabajo.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

Estas prácticas implican dejar de

lado la enseñanza mecánica y
memorística para enfocarse en un
trabajo más retador y complejo;
utilizar un enfoque interdisciplinario
en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo
cooperativo
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

¿EN QUÉ CONSISTE EL Esta estrategia de enseñanza

APRENDIZAJE BASADO constituye un modelo de
EN PROYECTOS?
instrucción auténtico en el que
los estudiantes planean,
implementan y evalúan

ApP
proyectos que tienen aplicación
en el mundo real más allá del
aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

¿EN QUÉ CONSISTE EL

En ella se recomiendan actividades de
APRENDIZAJE BASADO enseñanza interdisciplinarias, de largo
EN PROYECTOS? plazo y centradas en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas. Las
estrategias de instrucción basada en
proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista que
evolucionó a partir de los trabajos de

ApP
psicólogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y
John Dewey.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
¿EN QUÉ CONSISTE EL El constructivismo mira el aprendizaje
APRENDIZAJE BASADO como el resultado de construcciones mentales
EN PROYECTOS?

Se aprende construyendo nuevas

ideas o conceptos, basándose en sus
conocimientos actuales y previos
(Karlin & Vianni, 2001).
Más importante aún, los estudiantes
encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque
desempeñan en ellos un papel activo
tanto en su escogencia como en todo
el proceso de planeación (Challenge
2000 Multimedia Project, 1999, Katz,
1994).
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

¿De qué manera beneficia a los estudiantes esta

estrategia?

Este enfoque motiva a los jóvenes a aprender porque les

permite seleccionar temas que les interesan y que son
importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 años de investigación indican que el
compromiso y la motivación posibilitan el alcance de logros
importantes (Brewster & Fager, 2000).
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

 Es un conjunto de
atractivas experiencias de
aprendizaje que
involucran a los
estudiantes en proyectos
complejos y del mundo
real a través de los cuales
desarrollan y aplican
habilidades y
conocimientos.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

 En esta experiencia, el alumno aplica

el conocimiento adquirido en un
producto dirigido a satisfacer una
necesidad social, lo cual fortalece sus
valores y su compromiso con el
entorno, utilizando además recursos
modernos e innovadores.
 ¿Qué es el ABP?

 La idea fundamental en la solución de

problemas o la realización de tareas
es la de que estas se construyen
sobre el trabajo que se va a generar a
partir del problema o tarea planteada.
 Efectos directos del ABP

 Los alumnos constatan experimentalmente

los efectos, las decisiones y las actitudes
tácticas que ellos han adoptado.
 Los resultados de sus intervenciones le son
presentados y los estudiantes son incitados a
reflexionar sobre la relación de causa efecto
existente en sus decisiones personales.
 Efectos indirectos del ABP

 El aprendizaje adquirido en el método de

proyectos tiene más posibilidades de resistir al
olvido, puesto que está confrontando unos
objetos significativos.
 Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:
 - Capacidades (de autonomía, de creatividad)
 - Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploración, etc.)
 - Aptitudes (saber - hacer)
 Posibilidades del ABP
 Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos
adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en
grupo, a medida que ellos están en contacto con el
proyecto.
 Además, se presentan otros aprendizajes tales como:
 la cooperación,
 la eficiencia,
 la toma de decisiones,
 la facilidad a expresar sus opiniones personales.
 Rol del docente y rol del
estudiante
 El docente permanece  El estudiante se
es un orientador que dedica a realizar
guía las posibilidades
personales de los tareas de solución de
alumnos, al mismo algunos problemas o
tiempo que es el de una dificultad
animador, guía las intelectual cualquiera;
posibilidades se esfuerza en
personales de los perfeccionarse en
alumnos y consejero de una cierta técnica.
la elaboración del
proyecto.
 Los estudiantes buscan soluciones a
problemas no triviales al:
 · Hacer y depurar preguntas.
 · Debatir ideas.
 · Hacer predicciones.
 · Diseñar planes y/o experimentos.
 · Recolectar y analizar datos.
 · Establecer conclusiones.
 · Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
 · Hacer nuevas preguntas.
 · Crear artefactos.
 CARACTERÍSTICAS

 Se basa en un problema real y que involucra

distintas áreas.
 Oportunidades para que los estudiantes realicen
investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la información y representar su
conocimiento de diversas formas.
 Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras
personas involucradas con el fin de que el
conocimiento sea compartido y distribuido entre los
miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
 CARACTERÍSTICAS

 El uso de herramientas cognitivas y ambientes

de aprendizaje que motiven al estudiante a
representar sus ideas.
 Estas herramientas pueden ser:
 Laboratorios computacionales,
 hipermedios,
 aplicaciones gráficas y
 telecomunicaciones.
 APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON
EL ABP

 Formar sus propias

representaciones de tópicos y
cuestiones complejas.
 Aprender ideas y habilidades
complejas en escenarios realistas.
 Aplicar sus habilidades a una
variedad de contextos.
APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN
CON EL ABP

 Construir su propio conocimiento, de manera

que sea más fácil para los participantes
transferir y retener información.
 Habilidades sociales relacionadas con el
trabajo en grupo y la negociación, la
planeación, la conducción, el monitoreo y
 La evaluación de las propias capacidades
intelectuales, incluyendo resolución de
problemas y hacer juicios de valor.
 FASES DEL ABP

 Planteamiento de la Investigación
 Planeación
 Orientación
 Recolección de datos
 Análisis de datos
 Reporte del proyecto
 Evaluación
Midiendo nuestras acciones (1/7)
Afirmaciones 1 2 3 4 5
Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y
1 1 2 3 4 5
como son mis alumnos

2 Me gusta integrar la información que recolecto del mundo exterior 1 2 3 4 5

y darle un sentido coherente
3 Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo 1 2 3 4 5

4 Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son 1 2 3 4 5

formuladas
Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner
5 1 2 3 4 5
en práctica todo lo aprendido
6 Me considero una persona curiosa 1 2 3 4 5
Trato de conocer qué es lo que los demás esperan de mí antes
7 1 2 3 4 5
de empezar a actuar
8 indico a mis alumnos en qué pueden mejorar 1 2 3 4 5
Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos
9 1 2 3 4 5
sólidos y consistentes
Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la
10 1 2 3 4 5
práctica

11 Presto atención a todas aquellas señales que podrían sugerirme 1 2 3 4 5

si mis alumnos están o no comprendiendo la clase

12 Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee 1 2 3 4 5

17/01/2018
características únicas 28
Midiendo nuestras acciones (2/7)

Afirmaciones 1 2 3 4 5
13 Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes 1 2 3 4 5
14 Toda pregunta de un alumno debe ser respondida 1 2 3 4 5
Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de
15 1 2 3 4 5
enseñanza - aprendizaje tiene un principio y un fin
16 Tiendo a buscar la razón o el motivo por el que ocurren las cosas 1 2 3 4 5
Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso
17 1 2 3 4 5
desde la primera sesión
Me preocupo por comentar el trabajo y desempeño de mis
18 1 2 3 4 5
alumnos
Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de
19 1 2 3 4 5
mis alumnos
Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de
20 1 2 3 4 5
los alumnos dentro de las clases
Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden
21 1 2 3 4 5
evidenciar un cambio - incluso pequeño - en el entorno
Prefiero esperar a tener toda la información necesaria antes de dar
22 1 2 3 4 5
una opinión o realizar una acción
23 Considero que un buen desempeño debe ser reconocido 1 2 3 4 5
Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy
24 1 2 3 4 5
17/01/2018valioso para afianzar el aprendizaje 29
Midiendo nuestras acciones (3/7)
Afirmaciones 1 2 3 4 5
Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel
25 1 2 3 4 5
de independencia en mis alumnos
Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones
26 1 2 3 4 5
en las que participo
Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el
27 1 2 3 4 5
desarrollo de una buena clase
Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de
28 1 2 3 4 5
su desempeño
Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que
29 1 2 3 4 5
presento en mis clases
Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que
30 1 2 3 4 5
son ellos los únicos responsables de su aprendizaje
31 Me considero una persona observadora 1 2 3 4 5
Para poder comprender a una persona es importante contar con
32 1 2 3 4 5
información proveniente de diferentes fuentes
33 utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos 1 2 3 4 5
Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que
34 1 2 3 4 5
formula
Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos alumnos
35 1 2 3 4 5
y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje
36 Me gusta conocer el porque de las cosas
17/01/2018 1 2 3 4 5 30
Midiendo nuestras acciones (4/7)

Afirmaciones 1 2 3 4 5
Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes
37 1 2 3 4 5
de conocerlos
El objetivo central de una evaluación es hacer saber al alumno
38 1 2 3 4 5
cómo puede mejorar su desempeño
39 Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos 1 2 3 4 5
Al terminar un curso, mis alumnos están listos para poner en
40 1 2 3 4 5
práctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisión
Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su
41 1 2 3 4 5
contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensión es inútil
42 Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad 1 2 3 4 5
Aunque me tome más tiempo, prefiero realizar evaluaciones
43 1 2 3 4 5
elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos
44 La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente 1 2 3 4 5
Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso
45 1 2 3 4 5
luego de haber terminado el curso
Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me
46 1 2 3 4 5
encuentro
Pienso que una teoría que no se valida en la realidad no es una
47 1 2 3 4 5
buena teoría
Evalúo a mis alumnos a través de medios y formas creativas y
48 1 2 3 4 5
31
17/01/2018 poco convencionales
Midiendo nuestras acciones (5/7)

Afirmaciones 1 2 3 4 5
Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con
49 1 2 3 4 5
información excesiva o innecesaria
50 La relación entre el profesor y el alumno es una relación de por vida 1 2 3 4 5

51 Para situaciones particulares son necesarias respuestas particulares 1 2 3 4 5

Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber
52 1 2 3 4 5
cuánto saben y de qué son capaces
Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en
53 1 2 3 4 5
lugar de una fuente de estrés
Evito que mis alumnos reciban demasiada información, que sean
54 1 2 3 4 5
incapaces de procesar
Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto
55 1 2 3 4 5
conmigo, más allá del curso
Debo interpretar distintos roles según los diferentes entornos en los
56 1 2 3 4 5
que me desenvuelvo
Me gusta aplicar lo que aprendo en la teoría, básicamente para
57 1 2 3 4 5
saber si en realidad funciona
Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera continúa, y a través
58 1 2 3 4 5
de medios diversos
59 Uno de mis principios de acción es no confundir a mis alumnos 1 2 3 4 5
Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios
60
17/01/2018de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos
1 2 3 4 5
32
 Midiendo nuestras acciones (6/7)

RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56

ID 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57

VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58

RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59

PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60

17/01/2018 33
 Midiendo nuestras acciones (7/7)

RS

PA

VA
50 40 30 20 10

RE

ID
17/01/2018 34
 LOS FACILTADORES: ACTORES

REFLEXIVO (RE): Observador, detallista, curioso,

indagador.
IDENTIFICADOR ( ID): Integrador, perceptivo, analítico
Reservado, realista, muy objetivo.
VALORATIVO (VA): Entusiasta, motivador, justo, creativo
RESOLUTIVO (RS): Orientador, preciso, conciso, directo,
coherente,.
PARTICIPATIVO (PA): Previsor, activo, metódico, promo-
tor, emponderador, evaluador.

17/01/2018 35
 EN LA ACCIÓN

ESPECTATIVAS
FACILITADOR
DISCENTE
Y sus
Y sus
características
características

OBJETIVOS

17/01/2018 36
 LOS RECURSOS

Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes

Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente
Planificados.

17/01/2018 37
 EL ESCENARIO

No solo es el espacio físico o espacial en condiciones

óptimas, sino el efecto de contacto mutual, de
afectividad, de energía, es ese “algo” adicional que
nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado
de aprendizaje.

17/01/2018 38
 ¿CUÁL ES TU ESTILO?

ex
ex
ex ex ex
ex ap
ex
ap
ap ap
ap
ap ev ev ev
ev
ap
ev
ev ev pa pa
pa
pa pa pa pa
1 2 3 4 5 6 7

Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo

17/01/2018 39
 El método de proyectos

5.CONTROLAR
1.INFORMAR
6.VALORAR

competencias 2.PLANIFICAR

4.EJECUTAR
3.DECIDIR

17/01/2018 40
 Planes de acción: Para una acción Completa

ETAPA ACTIVIDADES ACTIVIDADES EVIDENCIA DE

PARTICIPANTE FACILITADOR DESEMPEÑO

INFORMAR

PLANIFICAR

DECIDIR

EJECUTAR

CONTROLAR
VALORAR
17/01/2018 41
 PRACTICA METODO PROYECTOS

 OBJETIVO: Identificar explicando

mediante una situación de proceso de
aprendizaje, cada uno de los pasos del
método de proyectos, de manera
precisa y clara.
 Deberá presentarlo…(tiempo,
plazos,forma, caracteristicas,etc)

17/01/2018 42
 1. ¿Cuál es el problema?
 Declare el problema:
 Plantee posibles soluciones, pero primero:
a) Informese:
b) Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, división
de trabajo. Rasgos posibles de solución.
c) Decida: Cual estrategia o rasgos de solución
planificadas se llevaran a cabo.
d) Ejecute: comparando lo planeado con lo que se
ejecuta.
e) Controle: autocontrol del resultado de la solución
planteada (tener en cuenta los parámetros dados por
el facilitador).
f)Valorar: sustento de los aportes y su importancia de
ellos en la conclusión final
17/01/2018 43
 MétodoDEde
MÉTODO Proyectos
PROYECTOS

Técnica

17/01/2018 44
 Antecedentes
 Comienza con los aportes de Kilpatric,
Universidad de Columbia, donde expone
las características de un plan de estudios
en 1918
 Se basó en la visión global del
conocimiento.
 Incluyó los procesos de pensamiento,
desde la idea inicial hasta la solución del
problema.
17/01/2018 45
 Base filosófica
 Filosofía pragmática: los conceptos son
entendidos a través de las
consecuencias observables y el
aprendizaje implica el contacto directo
con las cosas.
 Los alumnos de la UNIMET se forman
para resolver problemas en la práctica
laboral y social, y es parte de su Misión.
17/01/2018 46
 Definición
 Es una estrategia de aprendizaje enfocada
en los conceptos centrales y principios de
una disciplina que involucra a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera
autónoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismos.

17/01/2018 47
 ¿Qué es?
 Método centrado en la responsabilidad del
estudiante, para rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden, como una
herramienta para resolver problemas.
 Estimulan sus habilidades más fuertes y
desarrollan nuevas.
 Se motiva el aprendizaje, responsabilidad,
esfuerzo y conciencia social.

17/01/2018 48
 Se buscan soluciones a
problemas no triviales, al:
 Hacer y depurar preguntas
 Debatir ideas
 Hacer predicciones
 Diseñar planes y-o experimentos
 Recolectar y analizar datos.
 Establecer conclusiones
 Comunicar sus ideas y descubrimientos a
otros
 Hacer nuevas preguntas
 Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991)
17/01/2018 49
 Organización del aprendizaje
 Un planteamiento basado en un problema
real y que involucre distintas áreas.
 Oportunidades para realizar investigaciones
que les permitan aprender nuevos conceptos,
aplicar la información y representar su
conocimiento de diversas formas.
 Colaboración entre estudiantes, maestros y
otras personas con el fin de compartir el
conocimiento en una comunidad de
aprendizaje
 Uso de herramientas cognitivas y ambientes
de aprendizaje que motiven a representar
50
17/01/2018
sus ideas.
 Elementos característicos:
 Los contenidos son significativos y relevantes
 Las actividades permiten la búsqueda de
información para resolver problemas,
construir el propio conocimiento y su
transferencia.
 Permite diversas aproximaciones al
aprendizaje.
 Permite resolver problemas interpersonales.
 Permite desarrollar habilidades cognitivas de
mayor grado y estrategias para resolver
problemas.
17/01/2018 51
 A. Antes de la C. Resultados
D. Preguntas
planeación de B. Metas esperados en
guía
un proy ecto los alumnos

E. Subpreguntas
H. Apoy o G. Activ idades
F. Productos y activ idades
insttruccional de aprendizaje
potenciales

F. El ambiente G. Identif icación

de aprendizaje de recursos

Pasos

17/01/2018 52
 A. Autonomía de los alumnos

Autonomía Máxima
limitada Autonomía de los autonomía
El profesor alumnos Los alumnos
determina El profesor solicita determinan
actividades y más inversión al actividades y
productos. alumno productos.
El profesor Profesor y alumno Los alumnos
control el negocian tiempo y controlan el
tiempo y avances tiempo y
avance avance

17/01/2018 53
 B. Metas
 Usar estándares de contenido como
fuentes de grandes ideas.
 Considerar lo que las personas hacen
en su trabajo diario.
 Relacionar el aprendizaje de clases con
eventos locales o nacionales.
 Incluir proyectos de servicio.

17/01/2018 54
 C. Resultados esperados en
los alumnos
 Se identifican los objetivos
instruccionales
 Conocimiento y desarrollo de habilidades:
Lo que los alumnos serán capaces de
demostrar.
 Resultados del proceso de trabajo:
Competencias, estrategias, actitudes y
disposiciones que se aprenderán durante
su participación en el proyecto

17/01/2018 55
 D. Preguntas guía.
 Deben ser provocativas
 Deben desarrollar altos niveles de pensamiento.
 Deben promover mayor conocimiento de la matera
 Deben representar un reto
 Deben extraerse de situaciones y reales que sean
interesantes.
 Deben ser consistentes con los estándares
curriculares
 Deben ser realizables.

17/01/2018 56
 E. Subpreguntas y actividades
potenciales.
 Deben ser respondidas antes de que la
pregunta guía sea resuelta
 Las actividades potenciales definen lo
que se debe hacer en la búsqueda de
respuestas a la pregunta guía.
 Es necesario que sean cada vez más
retadoras.

17/01/2018 57
 F. Productos
 Son construcciones, presentaciones y
exhibiciones realizadas durante el proyecto.
 Para lograrlo los estudiantes deben entender,
sintetizar y aplicar resultados.
 Los resultados deben ejemplificar situaciones
reales.
 Deben ser relevantes e interesantes para los
alumnos.
 Pueden tener múltiples productos
 Dan la oportunidad de demostrar el
17/01/2018
aprendizaje 58
 G. Actividades de aprendizaje
 Deben ser construidas en bloques, para
lograr alcanzar los contenidos.
 Lleva a profundizar en contenidos de
conocimiento y a desarrollar habilidades
frente a las necesidades del proyecto.
 Requieren del alumno la transformación,
análisis y evaluación de la información e
ideas para buscar la solución a una
17/01/2018
situación. 59
 H. Apoyo instruccional
 Para guiar el aprendizaje de los alumnos
 Facilitar un exitoso desarrollo del producto
del proyecto.
 Puede ser improvisado o planificado.
 Se centra en el andamiaje.
 La retroalimentación apoya el aprendizaje de
los alumno. Más efectiva cuando es
inmediata, específica y ligada a la práctica.

17/01/2018 60
 I. El ambiente de
aprendizaje
Recomendaciones:
 Tratar de salir del salón de clases.
 Cambiar el aspecto del salón.
 Asegurar el trabajo para cada
participante del grupo.
 Definir los grupos por niveles de
habilidades, intereses, fuerza, etc de
forma tal que sean heterogéneos.

17/01/2018 61
 J. Identificación de recursos
 Son de información y tecnológicos
 Requiere preparación o entrenamiento:
asignar tiempo dentro de las actividades.
 Los recursos tecnológicos pueden ser
positivos, pero pueden retrasar el
progreso del proyecto, cuando se
desvían los objetivos.
 Deben ser seleccionados con la intención
de incrementar la fuerza del proyecto.
17/01/2018 62