EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

LA EVALUACIN
Segn

Modelo Tradicional

Qu evaluar Cmo evaluar Quin evala Cundo evaluar

Examen oral, al pie de la letra. Al final del

proceso
El profesor
Contenidos

La letra con sangre entra

 LA EVALUACIN
Segn

Modelo conductista

Qu evaluar Cmo evaluar Quin evala Cundo

evaluar

Instrumento Al final del

tradicional proceso
El profesor
Resultados
La evaluacin es un control permanente
 LA EVALUACIN
SEGN MODELO

COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA-SOCIAL

Qu evaluar Cmo evaluar Quin evala

Cundo evaluar

A travs de procedimientos
o instrumentos
diversificados Durante el
Se ampla objeto Diferentes
de evaluacin proceso
agentes
 TIPOS DE APRENDIZAJES

CONCEPTUALES : Saber

PROCEDIMENTALES : Saber Hacer

ACTITUDINALES : Valorar
 EVALUACIN
CUALITATIVA

PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado
TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS DE ESPECIALISTAS

Anlisis de casos

A continuacin se presentan dos casos de situaciones de

evaluacin, que debes leer y analizar detenidamente para
responder:

Cul de las situaciones presentadas se aproxima a una evaluacin

de competencias? Por qu?.

Duracin: 10 minutos
CASO 1:

El director una institucin educativa ha propuesto

que a partir del siguiente ao, en el plan de estudios
de secundaria, se ensee quechua en lugar del
idioma ingls.
La propuesta del director fomento opiniones a favor y
en contra por parte de maestros, estudiantes y
padres de familia.
En ese sentido el docente del rea de comunicacin
solicita a todos los estudiantes escribir una carta
formal al director en la que presenten su opinin
sobre la propuesta y dos o ms razones que la
fundamenten.
CASO 2:

En un peridico local se ha publicado los resultados de una encuesta realizada a 200 hombres y 200 mujeres,
en la cual se les consult sobre la frecuencia con la que realizan compras. Dichos resultados estn
representados en las siguientes grficas:

Adaptado de: .

En base a la lectura del grfico responde:

- Quin compra con ms frecuencia dos o tres veces por semana?
- La siguiente afirmacin: en su mayora tanto hombres como mujeres compran de 1 a 2 veces por semana,
es verdadera o falsa?
TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE ESPECIALISTAS

Objetivo del taller

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los

especialistas para la evaluacin en el marco del
enfoque por competencias.
La Evaluacin en el marco del enfoque por
competencias
 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre

Ley General de los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se
Educacin N orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y
28044 necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn
programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.

Diseo Curricular La evaluacin es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo

Nacional 2008 y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje.
 LA EVALUACIN ES
FORMATIVA SUMATIVA O CERTIFICADORA
Su propsito es la reflexin sobre lo que se va Su propsito es la constatacin del aprendizaje
aprendiendo, la confrontacin entre el aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje
esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los de desempeo alcanzado por el estudiante en las
aprendizajes esperados. competencias.

Requiere prever buenos mecanismos de devolucin Requiere prever buenos mecanismos de valoracin
al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio
que est haciendo y buscar modos para mejorarlo, vlido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
por eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)

DIAGNSTICA

Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en
base a esto ajustar la planificacin adecundola a las
necesidades identificadas
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA A EVALUAR COMPETENCIAS :

MEMORIZACIN Que implica INTEGRACIN
Y COMBINACIN DE
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE DIVERSOS SABERES (saber
DE HABILIDADES RUTINARIAS conocer, saber ser, saber
Y AISLADAS hacer)

DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEO

Se requiere centrar nuestra atencin en:

La valoracin del desempeo de los estudiantes al resolver situaciones de

evaluacin que se configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar su nivel de
desarrollo respecto de una competencia. (OGP,2014)
Los desempeos son
actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia (MINEDU, 2013)

Un desempeo es accin, ejecucin, obrar en No es slo observable hacia el final de un proceso de

contexto, demostracin de que el estudiante aprendizaje, sino que se observa desde el principio
es, sabe y hace. (Tobn. 2002). hasta el final en formas progresivamente ms
complejas y desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)
El nivel de desempeo se asocia a una escala
El grado de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de manera
general en trminos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.

Se espera que esta valoracin sea producto de un anlisis reflexivo de la informacin recogida, y no solo
obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerir seleccionar las evidencias ms relevantes del proceso
de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeo.
 Un indicador de desempeo es

La informacin especfica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una

actuacin el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los
indicadores deben reunir cinco caractersticas: ser especficos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)

INDICADOR DE DESEMPEO DE 4TO DE SECUNDARIA - MATEMTICA

Discrimina informacin y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y relieves para

expresarlos en un mapa o plano a escala.
Una situacin de evaluacin
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeo del
estudiante. Tiene las siguientes caractersticas:

Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adems exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.
Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
Es significativa porque su solucin permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Adems se relaciona con la situacin significativa de la unidad didctica.
Se presenta en un contexto real o simulado.
Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeo).
Exige el despliegue de diversas habilidades.
Una buena situacin de evaluacin desafa a los estudiantes a avanzar
y no solo a mostrar su nivel de desempeo actual.

Las consignas operan en la

zona de desarrollo prximo,
por ello son desafiantes y a
la vez alcanzables.

Zona de
desarrollo
Zona de potencial
desarrollo
Zona de prximo
desarrollo
actual
 Habilidades vs. Reto

Ansiedad

Reto Flujo

Apata Aburrimiento

Habilidad
Ejemplo de situacin de evaluacin
SITUACIN: DEBATE SOBRE LA PROBLEMTICA AMBIENTAL DE LOS PANTANOS
DE VILLA
Los Pantanos de Villa se localiza en el distrito de Chorrillos en la parte sur de Lima.
Debido a sus caractersticas ambientales favorables para el hbitat de muchas
especies de vida silvestre, esta zona fue reconocida legalmente como zona intangible-
rea natural protegida en 1987 y como santuario ecolgico en 1989.

Originalmente los humedales de los Pantanos de Villa tenan una extensin de 5000
hectreas. Por una suma de factores, sta se ha reducido continuamente hasta llegar
a las 396 hectreas. Esta reduccin se debi a tres causas principales: La
urbanizacin, La ampliacin de la carretera Panamericana sur en la prolongacin de
la Av. Huaylas en Chorrillos y la industrializacin de las zonas aledaas.

Un grupo de ciudadanos considera que no deberan existir fbricas alrededor de los Pantanos de Villa porque estas han
afectado mucho el ecosistema, sin embargo, otro grupo de ciudadanos consideran que el mayor dao lo producen las
personas que viven alrededor de los Pantanos.
Analiza la postura de cada grupo de ciudadanos y elabora argumentos que sustenten su validez, encuentra puntos de
inters comn que permitan arribar a una solucin integral del problema de Los Pantanos de Villa.
LA EVALUACIN FORMATIVA

Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseanza y

aprendizaje que provee retroalimentacin a los docentes y estudiantes
para cerrar la brecha entre lo que saben los estudiantes y las metas de
aprendizaje que tiene que alcanzar.
Redefine roles: docente - estudiante
EL DOCENTE
Reajusta, modifica o adeca la enseanza
Realiza seguimiento individual del aprendizaje
Comunica los criterios con los que se evaluar a los estudiantes y
de ser el caso los consensua con ellos.
Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las
dificultades, y errores ms frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los
comunica oportunamente.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del
proceso de evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin).
Ajusta sus programaciones en funcin de las necesidades de
aprendizaje identificadas. (UD, SA).
Modifica sus prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas
y eficientes, usando una amplia variedad de mtodos y formas de
ensear que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus
estudiantes.
EL ESTUDIANTE
Desarrolla mayor autonoma por su aprendizaje, toma
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas
Conoce los criterios con los que sern evaluados con anticipacin
o los consensua con su profesor o sus pares.
Analizar sus producciones o las de sus pares identificando logros
de aprendizaje, dificultades, errores ms frecuentes.
Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeo
propio y de sus compaeros, que inviten a la reflexin.
Participa activamente del proceso de evaluacin (autoevaluacin
y coevaluacin).
Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus
dificultades.
 LA EVALUACIN SUMATIVA O
CERTIFICADORA

Se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o ao)

Consiste en establecer conclusiones acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido
en cada competencia.
Tiene dos elementos centrales
VALORACIN DEL DESEMPEO
Requiere de criterios de evaluacin claros y compartidos entre los docentes, para que los
informes reflejen el nivel de logro del estudiante independientemente de la I.E. de su
procedencia.
Requiere contrastar toda la evidencia obtenida de cada estudiante con los niveles de logro
de las competencias (descripcin cualitativa
Implica asignar una calificacin a los estudiantes que represente su nivel de logro actual,
en base a juicio objetivo

CERTIFICACIN
Se sustenta en los mismos criterios de evaluacin, pero puede incluir la definicin de
criterios mnimos de logro para la promocin de estudiantes con necesidades especiales.
Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del nivel de logro alcanzado
en las distintas competencias, mediante un informe de progresos.
 Cmo se implementa a lo largo del ao escolar?
Evaluacin formativa Evaluacin formativa Evaluacin formativa
1. Observacin y registro continuo del 1. Observacin y registro continuo del 1. Observacin y registro continuo del
desempeo desempeo desempeo
2. Retroalimentacin individual y 2. Retroalimentacin individual y 2. Retroalimentacin individual y
oportuna oportuna oportuna
3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora 3. Brindar oportunidades de mejora
4. Provee informacin diagnstica para 4. Provee informacin diagnstica para 4. Provee informacin diagnstica para
ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje ajustar las sesiones de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE

1 2 3

Informacin Informacin Evaluacin

Evaluacin Evaluacin de Evaluacin
diagnstica para diagnstica para sumativa -
diagnstica sumativa sumativa ajustar la
ajustar la certificadora
siguiente unidad siguiente unidad
- Calificar para certificar el
- Identificar Intereses y
progreso alcanzado.
necesidades de
aprendizaje provee provee
- Elaborar el informe de
- Analizar el Nivel de logro
progreso por estudiante,
alcanzado en las
dirigido a los padres de
competencias el ao
familia).
anterior
Cmo se implementa en la Unidad didctica?

EVALUACIN FORMATIVA EVALUACIN SUMATIVA

1. Observacin y registro continuo del desempeo.
- Listas de cotejo
- Rbrica
2. Retroalimentacin individual y oportuna.
- Programar mecanismos de devolucin peridicos a cargo del docente.
- Hacer participar a los estudiantes en la revisin de los trabajos de sus compaeros.

3. Identificacin y seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces.

- Tomar decisiones en funcin de los progresos para ajustar la enseanza.
4. Brindar oportunidades de mejora.
- Revisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de mejorarlo antes de la
entrega final.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7

- Exposicin y presentacin de los productos previstos

en la unidad.
- Aplicar una prueba escrita de desarrollo.
- Elaborar Informe de progreso por cada estudiante,
dirigido a los padres de familia).
Cmo se implementa en la Sesin de aprendizaje?
EVALUACIN FORMATIVA
EVALUACIN SUMATIVA
1. Comunicar el propsito de la sesin, as como los criterios de evaluacin que se usarn de manera oral o escrita.
Al inicio de la sesin o recordarla durante el proceso.

2. Retroalimentacin individual y oportuna.

- Observar el desarrollo de las actividades, brindando preguntas que motiven la reflexin e
identificacin de los propios errores, o dar sugerencias de mejora en caso lo requieran.
- Implementar una estrategia que invite a los estudiantes a manifestar si comprenden (verde), si tiene
dudas o no estn seguros (mbar) o si no comprenden nada (rojo).
- Intercambiar los trabajos producidos para la coevaluacin en base a los criterios, para desarrollar
autonoma.

3. Seleccin de mtodos y estrategias ms eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no est
funcionando como se haba previsto y en funcin de las necesidades individuales.

4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas planteadas al grupo
se respondan luego de una reflexin para que los nios con dificultades se animen a participar.

SESIN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar durante la
sesin, las siguientes actividades de evaluacin:
INICIO DESARROLLO CIERRE - Exposicin
- Aplicacin de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
 Para mejorar el Aprendizajes
Realizar acciones de nivelacin o reforzamiento.

propio proceso de 1. Definir las esperados

6. Tomar
aprendizaje competencias a

decisiones
Para mejorar el evaluar
proceso de
enseanza
reajustando la
planificacin.
Reajustar la planificacin.

Elaborar
2. Disear instrumentos
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la de recojo de evidencia y
mejorar resultados rbrica para valorar el
individuales. evaluacin desempeo
Obtener un resumen
de Logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la evidencia
instrumentos
usando a la rbrica
Adaptado de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje MINEDU EBR DES 2007
 TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE ESPECIALISTAS

Retomando el Anlisis de casos

Cada equipo debe volver a revisar los casos de evaluacin

presentados al inicio del taller para verificar en qu medida cuentan
con los rasgos de la evaluacin de competencias.

Producto:
Elaborar comentarios para la mejora de ambos casos.

Duracin: 20 minutos
 TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGGICAS DE ESPECIALISTAS

CONCLUSIONES

La evaluacin es un proceso de recojo de informacin que permite emitir juicios y tomar decisiones que sirven para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, reajustar la programacin para responder a sus necesidades y caractersticas.

La evaluacin de competencias tiene como referencia central observar el desempeo de los estudiantes.

Se sustenta en el anlisis de la evidencia, buscando determinar el grado de desarrollo de las competencias.

Brinda retroalimentacin a los estudiantes y los docentes, en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carcter
formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificacin)

La evaluacin formativa debe permitir a los estudiantes la posibilidad de revisar sus producciones, ajustarlas o mejorarlas teniendo
como referencia los criterios previamente concertados.

La evaluacin no ocurre al final del proceso de aprendizaje, sino que abarca tambin el proceso porque all reside su xito.

(Adaptado de Magalys Ruiz Iglesias, 2008)

El Portafolios

Es una carpeta o expediente (dossier) donde el estudiante recopila sus

trabajos de forma individual o en grupo, sus reflexiones, sus experiencias.
Presenta una historia documentada construida a partir de sus producciones a
lo largo de una secuencia o perodo escolar que permite al docente obtener
informacin sobre el desempeo, evaluar y acompaar su proceso de
aprendizaje.
Propicia la autoevaluacin del estudiante para apreciar su propio desempeo.
CARACTERSTICAS DEL PORTAFOLIOS
Considerado en la
evaluacin
formativa

Promueve el
Centrado en el
aprendizaje desempeo
autnomo

Portafolio
Contiene
Posibilita la evidencias
autoevaluacin y relevantes del
coevaluacin proceso de
aprendizaje

Se muestra como
una tarea
autntica
Diseo del Portafolio
Se explica en qu consiste la tcnica, su importancia. Se establece el propsito del portafolio y en qu
periodo se utilizar; cul es la tarea de los alumnos; qu trabajos se incluirn y por qu; y cmo se
PASO 1:
organizar.
Explicacin de la
tcnica del
portafolio

Antes de empezar el empleo del portafolio es necesario acordar con los estudiantes las competencias a ser
PASO 2.
valoradas junto con sus criterios y evidencias. As mismo, es preciso establecer cmo va a ser la
Acuerdo sobre las
autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
actividades

Se orienta a los estudiantes sobre frente a las clases de evidencias que deber tener el portafolio.
Documentos: ensayos, artculos y revisiones bibliogrficas sistematizadas.
Reproducciones: grabaciones de hechos mediante vdeo, fotografa y audio.
PASO 3: Testimonios: Apuntes y anotaciones que hacen otras personas sobre el trabajo realizado por el estudiante.
Orientacin sobre Producciones: evidencias de los productos obtenidos en la realizacin de actividades.
evidencias
Diseo del Portafolio
Estructura y presentacin de evidencias teniendo en cuenta aspectos como: portada, introduccin,
captulos o secciones, bibliografa, anexos.
PASO 4:
Cada evidencia debe contener la siguiente informacin: qu son, por qu se agregaron y de qu son
Pautas de
evidencia. Adems, las evidencias pueden organizarse por orden cronolgico o por tipo de actividad.
organizacin

PASO 5: Se indican las caractersticas del material en el cual se debe presentar el portafolio.
Material

Se asesora a los estudiantes para que se autoevalen en cada evidencia y registren sus logros y
aspectos a mejorar.
PASO 6: Se les pide que registren valoraciones realizadas por el docente y los pares, y la forma, cmo se
Valoraciones y
mejora continua tuvieron en cuenta estas valoraciones en el proceso de mejoramiento. Para demostrar este
ltimo, se deben agregar evidencias mejoradas.
METODOLOGA PAR ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Determinar las competencias, capacidades e indicadores.

Competencia Capacidad Indicador

Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para

diversos textos escritos organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

Textualiza sus ideas segn Escribe una ancdota sobre su experiencia escolar, a partir de
las convenciones de la sus conocimientos previos.
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS escritura
Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos de acentuacin,
Reflexiona sobre la tildacin y maysculas, a fin de dar claridad y sentido al texto
forma, contenido y
que produce.
contexto de sus textos
escritos Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
Metodologa par elaborar los instrumentos de evaluacin

2. Seleccionar o disear situaciones de evaluacin

La actividad debe
permitir poner en accin
el desarrollo de las
competencias,
capacidades e
indicadores planteados
en la unidad.
La situacin de
evaluacin evidencia el
producto o productos de
la unidad.
Metodologa par elaborar los instrumentos de evaluacin

3. Formular los tems, preguntas o consignas de evaluacin

Escribe una ancdota sobre su experiencia escolar

a partir de los procesos de produccin de textos

Es importante que el
estudiante conozca que se
c evaluar en el instrumento
presentado
Metodologa par elaborar los instrumentos de evaluacin

3. Formular los tems, preguntas o consignas de evaluacin Ficha de Trabajo 1

Capacidad: Planifica la produccin de

diversos textos escritos

Indicadores de desempeo:

Selecciona de manera autnoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes
de consulta que utilizar de acuerdo
con su propsito de escritura.
Propone de manera autnoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Ajusta de manera autnoma el
registro (formal e informal) de los
textos que va a producir, en funcin
del tema, canal o propsito.
 Metodologa par elaborar los instrumentos de evaluacin: Rbrica

Para la redaccin de los

Mapa de
descriptores se consideran los
progreso
criterios y los indicadores de
desempeo

Se establecen los
criterios en
relacin a las
capacidades y la
competencia:
Produccin de
textos escritos.
Metodologa par elaborar los instrumentos de evaluacin

3. Formular los tems, preguntas o consignas de evaluacin

Capacidad: Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura

Indicadores de desempeo:
Establece de manera autnoma una secuencia
lgica y temporal en los textos que escribe.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los
diversos conectores y referentes para relacionar
las ideas
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y
tildacin en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce. Usa un
vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.

Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos

Indicadores de desempeo:
Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas
en el texto se relacionan con lo planificado.

Revisa si ha utilizado los recursos ortogrficos de

puntuacin para separar expresiones, ideas y
prrafos, y los de tildacin a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado a diferentes campos del saber.
Metodologa par elaborar los instrumentos de evaluacin

4. Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento

Clara definicin del propsito.

Seleccin de competencias, capacidades e indicadores en relacin a
las tareas.
Planificacin adecuada de los plazos, formas y soportes de entrega,
entrevista y evaluacin.
Presentacin de la rbrica o instrumentos a utilizar.
Calidad y claridad de evidencias recogidas y datos seleccionados.
Nivel de reflexin y anlisis de las evidencias y procesos
desarrollados.(Portafolio)
Presentacin del portafolio al concluir el perodo o secuencia de
sesiones.
Resultados sobre los niveles de logro de los estudiantes. (Rbrica)
Autorreflexin y evaluacin sobre las mejoras de todo el proceso con
miras al inicio de otra unidad.
Metodologa par elaborar los instrumentos de evaluacin

4. Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento

El docente debe incentivar al alumno para que sea capaz de reflexionar acerca de sus
procesos cognitivos, comparar resultados entre pares, autoevaluar su capacidad de
gestin y produccin de su portafolios

Posibilitar el desarrollo de la actitud crtica y evaluativa, a fin que el estudiante

regule su aprendizaje y sea analtico sobre sus procesos a fin de tomar decisiones
para la mejora continua y el desarrollo de sus competencias comunicativas

Promover la autoevaluacin del estudiante sobre sus niveles de logro y desempeos.

Identificar las diferencias individuales para atender las acciones de reforzamiento

 Taller:

Elaboracin de un instrumento de
evaluacin
Organizados en los mismos
equipos de trabajo elaboran
instrumentos de evaluacin
para la unidad que se
construy en los talleres
anteriores, teniendo en
cuenta las pautas.