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PREPARACIÓN PARA EL CONCURSO PÚBLICO PARA EL ASCENSO DE


ESCALA MAGISTERIAL Y ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS DE
IE Y ESPECIALISTAS – 2018 Y NOMBRAMIENTO DOCENTE

PRUEBA EXPLORATORIA
COMPRENSIÓN LECTORA
Me gustaría comentar brevemente el desacuerdo
entre Karl Popper y Thomas Kuhn sobre la
naturaleza esencial de la ciencia y sobre la génesis de
las revoluciones científicas. Si entiendo bien a Popper, la
ciencia está potencialmente al borde de la revolución de
manera básica y constante.
Una refutación, al menos si es lo bastante grande,
constituye una de esas revoluciones. Por su parte, Kuhn da
argumentos en favor de que la mayor parte del tiempo
dedicado al trabajo científico es lo que él llama ciencia
“normal”, y consiste en la resolución de problemas; de
modo que, para Kuhn, una revolución científica es una
construcción a largo plazo y ocurre solo raramente porque
la mayoría de los científicos no está intentando refutar las
teorías vigentes. Ambas partes han presentado sus
posiciones con considerable detalle, pero me parece que hay una fisura importante en ambas
teorías. Se trata simplemente de ¿cómo sabemos de qué trata la ciencia?
Realmente, tanto Popper como Kuhn basan en la historia de la ciencia sus puntos de vista
sobre la naturaleza y estructura de la ciencia, y mi punto principal es que la historia
de la ciencia no puede en la actualidad llevar esa carga. Simplemente, no sabemos lo bastante
como para permitir que una estructura filosófica sea erigida sobre
una fundamentación histórica.

Por ejemplo, no podría haber mejor ilustración de lo que es la ciencia “normal” que
las investigaciones experimentales que Faraday hizo sobre la electricidad en la década
de 1830.
Esta es la opinión tradicional que se tiene de Faraday, maestro de la experimentación que
jamás en su vida tuvo una idea teórica. Sin embargo, cuando se lee sus apuntes personales,
aparece un Faraday extraño. Desde 1821 en adelante, estuvo contrastando hipótesis
fundamentales acerca de la naturaleza de la materia y la fuerza. Como historiador, pues,
debo mirar a Popper y a Kuhn con una mirada recelosa. Ambos han suscitado asuntos de
fundamental importancia; ambos han hecho profundas observaciones sobre la naturaleza
de la ciencia; pero ninguno ha compilado y aducido hechos suficientemente fuertes como
para llevarme a creer que alguno de ellos haya captado la esencia de la investigación
científica.

Pearce Williams, L. “La Ciencia Normal, las revoluciones científicas y la historia de la ciencia”. I. Lakatos y A.
Musgrave (eds.) (1975), La crítica y el desarrollo del conocimiento. México: Grijalbo .

1.- ¿Cuál es el tema central del texto?

a. Consideraciones filosóficas sobre el desacuerdo entre Popper y Kuhn en torno a los


descubrimientos
b. Las ideas de Popper y de Kuhn acerca de la experimentación científica a partir de los
trabajos de Faraday
c. Las diferentes concepciones de Popper y de Kuhn sobre el desenlace de las revoluciones
en las ciencias

RPC – 991362034 / MOV - 980292687 cielo_1282@yahoo.es / jessicarosillo@hotmail.com


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d. Análisis del debate entre Popper y Kuhn sobre la naturaleza de la ciencia
desde un enfoque histórico

Resolución:
El texto centralmente trata sobre la valoración de la polémica entre Popper y Kuhn sobre el carácter de la
ciencia desde un enfoque histórico. En el texto se expone las razones de la discrepancia del autor sobre el
fundamento histórico de la naturaleza de la ciencia que los epistemólogos analizados sostienen. Según el
autor, la historia de la ciencia no puede ser la única base para comprender la esencia de la ciencia.
Respuesta: Análisis del debate entre Popper y Kuhn sobre la naturaleza de la ciencia desde un enfoque
histórico

2.- De acuerdo con el análisis desarrollado en el texto, Popper considera que las revoluciones
científicas podrían ser ..............., mientras que Kuhn sostiene que son ...............

a. Discontinuas - continuas. b. Permanentes - esporádicas.


c. Efímeras - duraderas. d. Reiterativas - espontáneas.

Resolución:
Popper sostiene que las revoluciones científicas podrían ser permanentes, mientras que
Kuhn sostiene que son esporádicas o eventuales. La discrepancia entre ambos epistemólogos es
cuán rápido cambia la ciencia. Mientras que para Popper la revolución es constante, para Kuhn el
cambio es a largo plazo, es decir, ocasional.
Respuesta: permanentes - esporádicas.

3.- El sentido contextual del término PUNTO es:

a. Caso. b. Noción. c. Problema. d. Objeción.

Resolución:
En el contexto, el sentido de la palabra PUNTO es objeción. En el segundo párrafo, el autor
formula su discrepancia sobre que la historia de la ciencia no puede ser lo central para establecer
la naturaleza de la ciencia. De allí que la palabra punto se refiera al desacuerdo u objeción de
puntos de vista.
Respuesta: objeción.

4.- Resulta incompatible con el texto señalar que, al leer los apuntes personales de Faraday,

a. Se desdibuja la idea de este como la de un mero experimentalista.


b. Habría una base para establecer que la ciencia es una actividad teórica.
c. Hallamos una clara ilustración del funcionamiento de la ciencia “normal”.
d. Se erosiona la concepción de la ciencia como resolución de problemas.

Resolución:
Es incompatible sostener que al leer las anotaciones personales de Faraday encontramos un
evidente funcionamiento de la ciencia “normal”. Según Kuhn, las investigaciones experimentales
de Faraday serían ejemplo de ciencia normal, que sirve de paradigma para la época. Sin embargo,
el autor discrepa con esta postura, pues ha descubierto que Faraday al mismo tiempo reformulaba
los conceptos sobre materia y fuerza.
Respuesta: hallamos una clara ilustración del funcionamiento de la ciencia normal.

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5.- ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa adecuadamente la conclusión del autor sobre el
debate entre Popper y Kuhn?

a. Finalmente, el caso de Faraday es un claro ejemplo de que Popper tiene razón sobre las
revoluciones de la ciencia.
b. En principio, la historia de la ciencia no puede ser empleada para formular
argumentos.
c. Se necesita más indagación histórica para comprender la naturaleza de la
ciencia y de las revoluciones científicas.
d. Debido a sus investigaciones históricas, la idea de Kuhn está más cerca de la verdad
que la concepción popperiana.

Resolución:
El enunciado que expresa mejor la conclusión del autor sobre la polémica entre Popper y Kuhn es
“se necesita más investigación histórica para entender el carácter de la ciencia y las revoluciones
científicas”. El autor, desde su formación de historiador, considera que los argumentos tanto de
Karl Popper como Thomas Kunh son insuficientes para fundamentar la naturaleza de la ciencia
desde el punto de vista solamente histórico. De allí que sería necesario mayor indagación para
entender la esencia de la investigación científica.
Respuesta: Se necesita más indagación histórica para comprender la naturaleza de la ciencia y
de las revoluciones científicas.

LEA DETENIDAMENTE Y RESPONDA A LAS PREGUNTAS PROPUESTAS:

6. Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el
propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la
secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar?
a. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar,
resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
b. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolverlos problemas planteados y
comunicarlos resultados.
c. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada,
manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta.
d. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizarlos textos de matemática
y resolver problemas.

7. Martha es una docente que tiene algunos estudiantes con problemas de aprendizaje. Ella debe considerar en el inicio
de su labor:
a. Manejo adecuado de las TIC en la enseñanza de su área.
b. Recojo de información sobre el rendimiento, las actitudes y las aptitudes de los
estudiantes.
c. Mediación para desarrollar la autoestima con la aplicación de estrategias.
d. Aplicación de pruebas psicológicas para desarrollar sus clases.

8. El estudiante de educación secundaria, desarrolla un pensamiento más formal y complejo. ¿Con qué estrategia el
docente puede potenciar su pensamiento?
a. Proponiéndole actividades de clasificación y orden.
b. Proponiéndole la manipulación de objetos de su entorno cercano.
c. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer hipótesis.

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d. Desarrollando estrategias para registrar la información.

9. En el aula de primer grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la


inasistencia de los alumnos los días lunes, martes y miércoles. Los niños leen el registro de
asistencia y responden las preguntas: ¿Qué día asistieron más alumnos?, ¿Qué día asistieron
menos alumnos? Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la
representación realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y da la
respuesta. ¿Cuál es el propósito didáctico de la sesión descrita?
a. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia responsable y puntual de su aula.
b. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de
situaciones reales.
c. Que los estudiantes aprendan los números naturales a partir de situaciones de la vida
diaria.
d. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar
cantidades.

10. Doris es una docente que se acaba de nombrar y tiene altas expectativas de aprendizaje de sus
estudiantes y fomenta que los niños y niñas comprendan que las palabras habladas están
constituidas por unidades sonoras, las que son llamadas fonemas, de esta manera favorece el
desarrollo de la conciencia fonológica. Señala porqué es importante la conciencia fonológica:
I. Desarrolla el lenguaje oral.
II. Manipula segmentos del habla.
III. Desarrollar su coordinación motriz.
IV. Favorece una mejor adquisición de la lectura.

a. II, III, IV b. I, II, III c. I, II, IV d. I, III, IV

11. Una docente del ciclo I debe considerar peso, forma y tamaño de los materiales a utilizar, teniendo
en cuenta:

a. las emociones del niño.


b. las posibilidades motrices y manuales del niño.
c. el tiempo para trabajar con ellos.
d. el espacio del aula.

12. Oscar Rojas luego de jugar en los sectores, realiza un dibujo y escribe debajo del mismo:

o||||

Según Emilia Ferreiro, ¿En qué nivel de escritura se encuentra Oscar?

a. nivel alfabético b. nivel silábico-alfabético


c. nivel silábico d. nivel pre-silábico

13. Armando, profesor del distrito de Pachacamac, debe trabajar con sus estudiantes en el área de
Ciencia y Tecnología el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar,
las piedras son consideradas seres no vivos. Pero, para la comunidad de Manchay Bajo, las
piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben
aprender a relacionarse con ellas. ¿Qué debería hacer Armando para desarrollar este tema en su
clase?

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a. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego
desarrollar las concepciones del pueblo.
b. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las
piedras no son seres vivos.
c. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y
explicar el enfoque propuesto por el texto.
d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar
pues no se adecúa a la realidad.

14. El profesor Danilo ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia:
observación de una planta medicinal “El llantén”, descripción de lo observado, búsqueda de
información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de
aula, utilización de fichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y exposición.
El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente:
a. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la
biblioteca.
b. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
c. Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando fichas
textuales.
d. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un organizador
visual.

15. Peter expresa la intención de su sesión de aprendizaje: “Que los niños y niñas del 6º grado, a
partir de las estrategias de producción de textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista,
para investigar con sus familiares, autoridades y vecinos sobre la celebración de la Semana Santa
en su comunidad”. Peter sabe que los propósitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si
lo trabajamos con los niños(as) para el ejercicio de la ciudadanía, impulsando la concertación
desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente título de la sesión:
a. Describimos la ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa en su
comunidad.
b. Investigamos la celebración de la Semana Santa en la localidad.
c. Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa.
d. Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana
Santa en su comunidad.

“Si no te esfuerzas hasta el máximo, ¿Cómo sabrás dónde está tu límite?

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http://razonamiento-verbal1.blogspot.pe/2017/10/examen-de-admision-san-marcos-2018-
i.html

https://drive.google.com/file/d/1xoCbLuYWhy-U0LDncSdpQB9B4lEpmM_g/view

http://matematicaj.blogspot.pe/2017/04/examen-admision-villareal-universidad.html

17. Los estudiantes disfrutan de actividades al aire libre y ejercicios físicos de entretenimiento que
puedan alentar a la plenitud espiritual, a la carga de energías físicas y conducen al bienestar
general de la persona, es decir los estudiantes realizan:

a. Actividades deportivas
b. Actividades de recreación
c. Actividades físicas
d. Actividades de conservación de la salud

18. La profesora en su aula tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o
moderadas. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje tiene la mejor disponibilidad y
entusiasmo para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no está preparada para ayudar a
lograr niveles de aprendizaje satisfactorios. ¿Cuál de las siguientes estrategias le sugeriría usted
a la docente?

a. Una jornada informativa con participación del personal docente y con apoyo del equipo
SANEE.
b. Un taller de capacitación con apoyo del SANEE en donde participen todos los
actores involucrados.
c. Una sesión de aprendizaje demostrativa realizada únicamente por un integrante del
equipo SANEE del CEBE.
d. Basta una sesión de aprendizaje compartida entre el docente de aula y un integrante del
equipo SANEE.

19. Mateo, es un bebe que ha establecido una relación emocional con su madre que le proporciona
seguridad, se trata del lazo afectivo más importante entre él bebe y su cuidador. Se construye a
través de la calidad de los cuidados cotidianos que brinda el adulto significativo al bebé. Estas
interacciones dejan huellas que incidirán en los procesos de estructuración del psiquismo y de las
matrices afectivas en su desarrollo. Se trata de:

a. El vínculo
b. El afecto
c. El apego
d. El amor

20. Conforme el niño supera su etapa egocéntrica comienza a expresar sentimientos de solidaridad
y de cooperación con los demás y esto se manifiesta en:
I. Aceptar la opinión de los otros

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II. Imponer sus ideas sin escuchar la de los demás
III. Establecer acuerdos para desarrollar actividades
IV. Aceptar el cambio de reglas cuando hay consenso
La respuesta es:
a. I, II Y III
b. II, III y IV
c. I, III y IV
d. Todas las anteriores

21. Gisella está participando en un diálogo con sus niños, determinan el propósito de la lectura, los
niños formulan sus predicciones y se anticipan al contenido del texto a partir de la interpretación
de imágenes. ¿En qué momento de la secuencia metodológica para la comprensión de textos se
encuentran?
a. Después de la lectura
b. Durante la lectura
c. Antes de la lectura
d. Reflexión de la lectura

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