Participantes:

Elisa Martinez
Nairobi Castillo
Arelis Rosario
 El acceso a la lengua escrita es un cambio radical en
la vida del nio y de la nia. Se trata de una nueva
relacin con la lengua y a travs de ella con las
personas y las cosas. Se debe trabajar el aprendizaje
de la lectura y la escritura simultneamente. Adems
la lectura ocupa un lugar muy importante dentro de
las materias escolares por ser la base del resto de
enseanzas.
Podemos definir la lectura como una accin que
consiste en reproducir mediante palabras la forma y
el contenido de un mensaje escrito. Leer es buscar el
significado bajo los signos. Para que exista lectura
hace falta, sobre todo, llegar a conocer un significado
en unos significantes, un sentido en el texto escrito,
una informacin, una comunicacin, etc.
Se pueden agrupar en didcticos e individuales:
Factores didcticos: hace referencia al proceso
de enseanza y aprendizaje, se refiere al
mtodo lector, que nos debe permitir acceder al
cdigo escrito por la va indirecta y la va
directa; y la secuenciacin del mtodo, esto
quiere decir como se estructura este a lo largo
de los diferentes cursos educativos.

FactoresIndividuales: que hacen referencia a las

caractersticas individuales de los alumnos.
Las etapas del desarrollo de la lectura segn L.
Ehri (1991, 1992):
Etapa logogfica
En esta etapa el nio reconoce palabras mediante
claves visuales, es decir algn distintivo visual que se
asocia con una pronunciacin y un significado
almacenados en la memoria. An no posee
conocimiento de las letras, por lo que las conexiones
entre el estmulo y la informacin almacenada en su
memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de
aprendizajes memorsticos. Cuando los nios aprenden
toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres
y los sonidos de las letras, mediante el uno de la
relacin grafema-fonema, los nios comienzan a
realizar conexiones ms sistemticas entre las letras y
los sonidos.
 Etapa alfabtica
El nio en esta etapa realiza habilidades de
segmentacin fonmica y de recodificacin
fonolgica. Esta lectura por recodificacin
fonolgica permite acceder al significado de
palabras no familiares gracias a la aplicacin de las
reglas de correspondencia grafema-fonema.
Etapa ortogrfica
El nio ha acumulado suficiente conocimiento
sobre los patrones de deletreo de las palabras y lo
emplea para leer sin hacer uso de la recodificacin
fonolgica, de modo que procesan secuencias
familiares de letras como si fueren unidades sin
tener que recodificar fonolgicamente las letras
que lo constituyen.
El hbito lector se debe promover desde la educacin
primaria y la educacin secundaria. La lectura puede
suponer una fuente de enriquecimiento personal e
intelectual, por ello desde las instituciones educativas
se desarrollan programas como por ejemplo los de
animacin a la lectura.5
La animacin a la lectura consiste en usar diferentes
estrategias en el aula que consigan desarrollar en los
alumnos el hbito lector. Segn Martn Vegas (2009:
313) las estrategias de animacin a la lectura son:
Leer en voz alta textos literarios para toda la clase.
Estimular la lectura funcional, es decir, buscar
textos con informacin de un tema concreto, ya sea
en la biblioteca o en internet.
 Involucrar a las familias en la animacin lectora de
sus hijos, buscando tiempo para leer en familia,
involucrando a los padres en diferentes actividades
sobre lectura
Promover la lectura usando las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, buscando y
compartiendo textos en internet.
Conmemorar las fechas institucionales relacionadas
con la lectura. Este puede ser un pretexto para
organizar actividades relacionadas con la lectura en
las que participe el colegio y las familias.
Publicar textos literarios originales en el peridico
de la escuela, en un blog, en murales
Promover encuentros con autores, estos encuentros
suponen un acercamiento de los alumnos al libro y
al autor.