Universidad Central (UNICEN)

Diplomado en Educacin Superior

Metodologa de la Investigacin

Ing. MSc Daniel lvarez Gantier

Octubre 2003

Introduccin
La integracin de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin (NTIC) para apoyar los
procesos de enseanza y aprendizaje de las
ciencias tiene un alto potencial de desarrollo.
Una de las principales ventajas de su utilizacin
apunta en la direccin de lograr una forma (quizs
la nica) de recapturar el "mundo real" y reabrirlo
al estudiante en el interior del aula, con amplias
posibilidades de interaccin y manipulacin de su
parte.

Walldeg G; (2002)

Etapas del proceso de Investigacin

Definicin del
Problema

Formulacin de
Hiptesis

Observacin

Investigacin
documental

Marco Terico

Investigacin de
Campo

Comprobacin o
rechazo de Hiptesis

Informe de
Resultados

Mnch&Angeles; (1995)

Modelo Cclico
Hacer la pregunta

Hacer nuevas preguntas

Identificar los factores importantes

Formular una hiptesis

Reconsiderar la teora

Trabajar con la hiptesis

Recopilar la informacin pertinente

Probar la Hiptesis
Walldeg G; (2002)

Las tendencias tericas

La investigacin educativa reciente sobre el uso de

las NTIC muestra una serie de nuevos conceptos y
nuevos enfoques que han hecho evolucionar
notablemente el campo de la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias.
Sealemos, por ejemplo, los acercamientos de la
cognicin situada, el aprendizaje colaborativo, la
cognicin mediada, los entornos tecnolgicamente
enriquecidos, las comunidades de aprendizaje, la
cognicin distribuida, etctera.

Walldeg G; (2002)

Las tendencias tericas

Todos estos enfoques tienen en comn su

pertenencia a corrientes del pensamiento socioconstructivistas que, cada vez ms, estn presentes
en los artculos de investigacin sobre las
aplicaciones de las tecnologas en la educacin.
En particular, estos trabajos muestran que las NTIC
permiten poner en prctica principios pedaggicos
que suponen que el estudiante es el principal actor en
la construccin de sus conocimientos, con base en
situaciones (diseadas y desarrolladas por el
maestro) que le ayudan a aprender mejor en el marco
de una accin concreta y significante y, al mismo
tiempo, colectiva.

Walldeg G; (2002)

CSCL

Existen innumerables instrumentos digitales; sin

embargo como una sntesis de las tendencias
actuales en la investigacin sobre el uso de la
tecnologa en la educacin, surge la perspectiva
CSCL (Computer Supported Collaborative Learning)
en donde confluyen las corrientes tericas del
aprendizaje colaborativo y el aprendizaje mediado, y
el acercamiento metodolgico de micro-anlisis de
interacciones.

Walldeg G; (2002)

CSCL

Existen innumerables instrumentos digitales; sin

embargo como una sntesis de las tendencias
actuales en la investigacin sobre el uso de la
tecnologa en la educacin, surge la perspectiva
CSCL (Computer Supported Collaborative Learning)
en donde confluyen las corrientes tericas del
aprendizaje colaborativo y el aprendizaje mediado, y
el acercamiento metodolgico de micro-anlisis de
interacciones.

Walldeg G; (2002)

Tecnologa en la educacin
A lo largo de la historia, nuestras concepciones sobre
la cognicin humana y el aprendizaje han estado
relacionadas y configuradas por el desarrollo de la
tecnologa (vase, por ejemplo, Burke y Ornstein,
2001, y Donald, 1993).
Este paralelismo entre nuestra comprensin
psicolgica y las tecnologas disponibles se hace
evidente en el campo del aprendizaje colaborativo
asistido por computadoras, donde la tecnologa
confluye con la psicologa, la pedagoga, la filosofa y
las ciencias.
La tecnologa favorece el trabajo colectivo y en
equipo,modificando actitudes, aptitudes,
concepciones y procesos cognitivos.

Walldeg G; (2002)

Tecnologa en la educacin

La perspectiva CSCL est interesada, principalmente,

en determinar:
1) Cmo el aprendizaje colaborativo asistido por las
tecnologas puede mejorar la interaccin entre pares
y el trabajo en equipos, y
2) cmo la colaboracin, as como la tecnologa
facilitan el conocimiento compartido y distribuido,
adems del desarrollo de habilidades y destrezas
entre los miembros de la comunidad.

Walldeg G; (2002)

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Conceptos

En el lenguaje cotidiano, el trmino colaboracin se

refiere a cualquier actividad que dos o ms individuos
realizan juntos.
En las reas acadmicas, sin embargo, la
colaboracin se entiende de manera ms precisa.
En la actividad cientfica, lo comn de las diferentes
definiciones de colaboracin es que se enfatiza la
idea de corresponsabilidad (emporwemente) en la
construccin del conocimiento y el compromiso
compartido de los participantes

Walldeg G; (2002)

11

Conceptos
En este sentido, la colaboracin puede ser
considerada como una forma especial de interaccin.
Roschelle y Teasley (1995), por ejemplo, subrayan el
papel de comprensin compartida y afirman que la
colaboracin es "una actividad coordinada y
sincronizada, resultado de un intento sostenido de
construir y mantener una concepcin compartida de
un problema" (p. 70).
Crook (1994) sostiene que hay una lnea de
desarrollo que va de la intersubjetividad de los nios
y el juego simblico, a la comprensin recproca
sofisticada y al conocimiento compartido.

Walldeg G; (2002)

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Conceptos
La manipulacin de objetos materiales ofrece
anclajes referenciales tiles para el monitoreo y la
comprensin mutua.
Las computadoras, especialmente, pueden ofrecer un
amplio repertorio de anclajes referenciales y puntos
de relacin compartidos.
De acuerdo con Crook (1998), hay tres rasgos de
interaccin que son centrales para una colaboracin
productiva: la confianza entre los participantes, la
disponibilidad de recursos externos (como
computadoras) y las historias de actividad conjunta
anteriores a la interaccin.

Walldeg G; (2002)

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Conceptos
Engestrm (1992, citado en Lipponen 2000) propone
la existencia de tres niveles en el desarrollo de la
interaccin: coordinacin, cooperacin y
comunicacin reflexiva.
En el nivel de la coordinacin, cada actor se
concentra y realiza sus propias acciones, segn un
guin predeterminado.
En las interacciones cooperativas, dice Engestrm,
los actores enfocan y comparten el problema,
tratando de encontrar formas mutuamente aceptables
de conceptualizarlo.

Walldeg G; (2002)

14

Conceptos
La tercera forma de interaccin elaborada por el autor
es la de la comunicacin reflexiva, en la cual los
actores se concentran en la reconceptualizacin de
sus propios sistemas de interaccin en relacin con
sus objetos de actividad compartidos: tanto los
objetos como los guiones son reconceptualizados.
Slo a travs de este ciclo expansivo, se transforma
el sistema de interaccin y se crean nuevos objetos
para la actividad colaborativa.
La ventaja de este modelo es que trata de explicar
cmo se crean nuevas formas de actividades
colaborativas; segn Engestrm, estas tres fases son
el ciclo natural de una genuina actividad de
aprendizaje.

Walldeg G; (2002)

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Conceptos
La colaboracin puede ser definida como un proceso
de participacin en comunidades de conocimiento.
Como apunta Brufee (1993, p. 3), la colaboracin es
"un proceso de enculturacin que ayuda a los
estudiantes a hacerse miembros de comunidades de
conocimiento cuya propiedad comn es diferente a la
propiedad comn de las comunidades de
conocimiento a las que pertenecan antes".
La edificacin del conocimiento es una forma
especial de actividad colaborativa orientada al
desarrollo de dispositivos conceptuales y al
perfeccionamiento de la comprensin colectiva

Walldeg G; (2002)

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Conceptos: Construccin de equipos

El centro de la actividad es la participacin en el
proceso colaborativo de compartir y distribuir las
habilidades,
El aprendizaje y la enseanza dependen de la
creacin, sustentacin y expansin de una
comunidad de prctica de investigacin".
En las comunidades de prctica, el aprendizaje se
construye cuando se comparten actividades
significativas (Lave y Wenger, 1991).
El sentido que surge del conocimiento es una
construccin social en la accin, compartida en un
mismo lugar de experiencia.

Walldeg G; (2002); Alvarez D; (2003)

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Conceptos: Tecnologa colaborativa

El concepto de tecnologa colaborativa, definida con
referencia a una meta esperada: la construccin de
modos comunes de ver, actuar y conocer.
Rochelle sostiene que la tecnologa puede ser un
medio para que la sociedad resuelva sus
incertidumbres y construya prcticas comunes.
La tecnologa colaborativa es una herramienta que
permite a los individuos comprometerse
conjuntamente en la produccin activa de un
conocimiento compartido y por ende estimula una
visin compartida

Walldeg G; (2002)

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Conceptos: Teoras colaborativas

En las teoras de la colaboracin, las dos principales
perspectivas para explicar los mecanismos de
promocin del aprendizaje en un escenario CSCL
remiten, respectivamente, al pensamiento de Piaget y
al de Vygotsky.
El primer mecanismo considerado para promover el
aprendizaje en el contexto de CSCL es el conflicto
sociocognitivo de origen piagetiano.
Los nios, en diferentes niveles de desarrollo
cognitivo o con el mismo nivel de desarrollo cognitivo
pero perspectivas diferentes, pueden comprometerse
en una interaccin social que los lleve a un conflicto
cognitivo.

Piaget&Vugotsky

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Conceptos: Perspectivas de los otros

El nuevo conocimiento no es tanto un producto de
construccin en comn o de comprensin
compartida, sino, ms bien, la comprensin que
ocurre en las mentes individuales.
Esta nueva comprensin puede entonces regresar al
nivel de la interaccin social y de las actividades
colaborativas.
Otra interpretacin de la teora de Piaget enfatiza ms
la idea de la construccin compartida del
conocimiento y la comprensin mutua.
La construccin compartida del conocimiento tiene
lugar a travs de la creciente habilidad del individuo
de considerar las perspectivas de los otros. (sinergia)

Piaget&Vugotsky

20

Conceptos: pensamiento de Vygotsky

La primera y ms tradicional supone que, a causa del
compromiso en actividades colaborativas, los
individuos pueden realizar algo que no podan hacer
antes de la colaboracin.
El individuo gana en conocimiento y desarrolla
nuevas competencias como resultado de la
internalizacin que ocurre en un contexto de
aprendizaje colaborativo.
En otras palabras, la colaboracin juega las veces de
un facilitador del desarrollo cognitivo individual.

Piaget&Vugotsky

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Conceptos: Entorno tecnolgico

Desde la perspectiva socioconstructivista, el
aprendizaje est centrado en el estudiante que
aprende cuando se encuentra en entornos de
aprendizaje tecnolgicamente enriquecidos que le
permiten construir una comprensin del mundo a
partir de los objetos que manipula y sobre los cuales
reflexiona.
Las relaciones requeridas para construir esta
comprensin son fuentes de conocimiento en la
medida en la que dan un sentido a estos objetos y al
mundo que les rodea.

Piaget&Vugotsky

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Conceptos: Entorno tecnolgico de acuerdo a Brunner

Para Bruner, la construccin de la realidad (atribuida
al mundo) es el producto del sentido, que toma su
forma de las tradiciones, las herramientas y los
modos de pensar dentro de la cultura.
Educar consiste en ayudar a los nios y jvenes a
adquirir herramientas propias para dar sentido y
construir la realidad, de tal manera que puedan
adaptarse mejor al mundo y participar en su
transformacin.

Piaget&Vugotsky

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