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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

Reconocida oficialmente mediante Resolucin Distrital No. 122 de Diciembre 15 del 2000
Modificada por la Resolucin No. 0690 de 05 de Septiembre de 2005
Acreditada de Calidad y Desarrollo segn Resolucin No. 4093de Noviembre 10 de 2004
DANE No. 113001528
ICFES No. 033472
NIT: 806001174-1

DEL SISTEMA DE EVALUACION EN LA ESCUELA NORMAL.


CONSIDERACIONES GENERALES
El sistema de evaluacin que a continuacin se enuncia se corresponde con los principios, con la
misin , y fundamentalmente con el enfoque sistmico enmarcados en el PEI; por cuanto asume la
evaluacin como un procesos de acompaamiento del desarrollo integral del estudiante, haciendo
nfasis en la orientacin del desarrollo del pensamiento crtico y creativo y comprende adems de
el aprendizaje los procesos de la enseanza; entendida as la evaluacin es, incluyente y holstica
ana esfuerzo en procura de producir sinergia entorno a la relacin estudiantes docente, y dems
subsistemas del todo institucional.
La evaluacin entonces implica una correspondencia entre los procesos de aprendizaje y de
enseanza, el acto de evaluar lleva consigo una corresponsabilidad entre el estudiante el docente
y la escuela, manifestndose entorno a tener en cuenta la escuela y los docentes se comprometen
en valorar, orientar y acompaar los procesos de desarrollo que muestra el estudiante en su
formacin.
La evaluacin formacin se entiende como dira Armando Zambrano la formacin como narracin
de si, exilio, partida y retorno. En tal sentido se piensa la evaluacin como el tiempo que da cuenta
de los momentos e instancias vivenciados por el sujeto, o sea, evaluar implica un evaluarse, un
narrarse, una partida, una bsqueda, un destierro y un regreso, y desde este regreso estimar los
trayectos recorridos para autorreconocerse, reconocer y ser reconocido.
La evaluacin en la Normal se referencia desde las funciones y dimensiones siguientes:
1.
2.
3.
4.

tica
Poltica
Social
Pedaggica.

Tambin est orientada a generar una cultura:

Cultura escolar
Cultura pblica
Cultura Acadmica
Cultura social
Cultura privada

La evaluacin est orientada fundamentalmente a promover, valorar y desarrollar el pensamiento


creativo y crtico, pero adems tienen en cuenta lo:

COGNITIVO: desarrollo de las habilidades de pensamiento superiores


COGNOSCITIVO: nociones conceptos categoras.
AXIOLOGICO: valores simbiosofa.

DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO


El pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, or leer y aprender lo que
desee y tanto cuanto desee; nunca sabr nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya
reflexionado; sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su propia mente.
El pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido.
Requiere estndares rigurosos de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicarse
efectivamente, habilidades para la solucin de problemas y el compromiso de superar el
egocentrismo natural del ser humano. Se necesitan entonces una serie de capacidades y
disposiciones personales para poder pensar crticamente. Pero ms importante an, es que exista
una disposicin general a pensar crticamente ms que a poseer las destrezas intelectuales de
orden superior.

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Modificada por la Resolucin No. 0690 de 05 de Septiembre de 2005
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El pensamiento crtico est constituido por los siguientes elementos


Elementos del pensamiento crtico

PROPOSITO DEL
PENSAMIENTO
Metas objetivo

PUNTOS DE VISTA. Marco de


referencia, Perspectivas,
orientacin

PREGUNTA EN CUESTION
Tema , asunto

IMPLICACIONES Y
CONSECUENCIAS.

ELEMENTOS DEL
PENSAMIENTO
SUPUESTOS Presuposiciones, lo
que se acepta como dado

CONCEPTOS teoras,
definiciones ,
axiomas, leyes,
principios y modelos

INFORMACION Datos experiencias,


hechos observaciones.

INTERPRETACION E
INFERENCIA,
Conclusiones
soluciones

UTILIDAD DEL PENSAMIENTO CRTICO

Estimar: apreciar y valorar a alguien o lo que se hace


Evaluar: valorar el estado del proceso y de los resultados
Asumir: tomar para s una responsabilidad
Inferir lgicamente: deducir desde parmetros establecido el significado del objeto
Formar principios: estructuracin de conjuntos de parmetros que determina el accionar
dentro de las lgicas de la moral y la tica
Percibir relaciones en otras relaciones
Hipotetizar: Capacidad de elaborar conjeturas que necesitan ser comprobadas
Obtener puntos de distancia razones
Hacer juicios con criterios. Utilizacin de la razn y la norma para pensar

PERFIL DEL DOCENTE QUE DESARROLLA PENSAMIENTO CREATIVO


El docente que trabaja esta propuesta debe poseer las siguientes caractersticas.

Independencia Intelectual: se trata de asumir y de aprehender un determinado modo de


pensar.
Curiosidad: la curiosidad intelectual es la negacin de todos los dogmas y la fuerza motriz
del libre examen.
Coraje: virtud por la cual el hombre se siente con el arrojo necesario para afrontar las
pesadumbres o los inconvenientes que se presenten.
Humildad: ser capaces de reconocer nuestras virtudes y nuestros defectos frentes a los
dems, demostrar lo que somos sin presuncin.
Empata: es lograr mantener una comunicacin con el otro mediada por afectos que nos
posibiliten el entendimiento y la comprensin; la habilidad de inferir en el pensamiento del

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otro genera simpata comprensin y ternura. El acto pedaggico debe ser permeado por la
empata.
Integridad: Integridad intelectual debe ser considerada como una teora moral.
Perseverancia: el que persevera alcanza, as debe ser la labor del maestro para lograr el
pensamiento crtico de sus estudiantes.
Tener Fe en la Razn.
Actuacin con justicia. Sus actos se enmarca en los preceptos de la norma y sopesa
las distintas circunstancia en que est inmersa la problemtica para poder tomar sus
decisiones

Los rasgos del pensamiento crtico.


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Racionalidad
Autoconciencia
Honestidad
Mente abierta
Disciplina
Juicio

Los criterios a considerar para valor el pensamiento crtico son:

Claridad
Certeza
Precisin
Relevancia
Profundidad
Amplitud
Lgica
Significancia
Justeza

El enfoque del pensamiento crtico es holstico por tal razn la comunicacin es :


1.
2.
3.
4.

Escucha critica
Escritura critica
Lectura critica
Hablar critico

El desarrollo del pensamiento crtico en su acompaamiento y su orientacin esta mediado por una
relacin:
1.
2.
3.
4.

Reciproca
Dirigida
Autnoma
Directa

DEL PENSAMIENTO CREATIVO


Se incorpora el concepto Segn Snchez (2003), quien sostiene el pensamiento creativo, que se
manifiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la
integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a
organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada, o problema que
debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solucin que
lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.
Tambin se considera lo expresado por Rogers (1970) quien concepta a la creatividad como el
proceso de autorrealizacin que caracteriza a un tipo de persona sensible y bien equilibrada. La
creatividad es inherente, de acuerdo con este autor, a todo ser humano; el cual, en su proceso de
desarrollo y madurez, tiene tendencia a expresarse y activar las capacidades de su organismo
hasta el grado en el cual logra encontrar su propia realizacin.
TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVOS A DESARROLLAR:

Artstico-plstica
Se manifiesta en el dibujo, la pintura, el modelado o la escultura.
Plstico-motora
Se manifiesta en los movimientos corporales, en el baile, la danza, la gimnasia, los
deportes, etc.
Literario
Se manifiesta en la poesa, la narracin, el cuento, la novela, el ensayo
Musical

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Se manifiesta en el gusto e inters por la msica en general, y por la meloda, el tono, el


ritmo y el comps, en particular.
Cientfico
Se manifiesta en la produccin cientfica, en el descubrimiento y el inters por el
conocimiento cientfico.
Tecnolgico o tcnico
Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y herramientas tiles y prcticas
Prctico
Se manifiesta en la vida diaria como aquella capacidad o ingenio para solucionar
problemas cotidianos en los cuales la persona tiene que crear o inventar cosas
completamente nuevas y originales, o cuando tiene que adecuar o contextualizar algo a
una realidad determinada para lograr que funcione en su realidad.
En las relaciones sociales
Es la forma de creatividad que est asociada a la inteligencia emocional y que le permite a
la persona organizar respuestas emocionales originales o novedosas cuando se halla en
una situacin de interaccin social con otras personas, de tal forma que puede controlar
sus propias emociones y las emociones de los dems.

CRITERIOS PARA VALORAR EL PENSAMIENTO CREATIVOS

Originalidad
Fluidez imaginativa
Fluidez asociativa
Fluidez analgica
Fluidez verbal
Fluidez Figurativa
Flexibilidad de adaptacin

As mismo la enseanza creativa tiene unos principios:


1. La enseanza creativa es de naturaleza flexible
2. Se caracteriza por los mtodos de enseanza indirecta
3. Es imaginativa, tiene como elementos de fluidez, la imaginacin, la espontaneidad la asociacin
4. Fomenta el uso de materiales e ideas combinando los actos de pensamiento, la experiencia y la
creacin
5. Favorece la relacin, compromiso- aprender a buscar y encontrar soluciones a los problemas.
6. Es de naturaleza integradora. Reduce al mnimo los obstculos entre los alumnos y asignaturas;
alumnos y medios, y alumnos y docentes.
7. Refuerza la auto direccin. El docente es quien aprende en un ambiente de fomento de la
curiosidad, la indagacin, la investigacin y la experimentacin.
8. Implica autovaloracin. No se desarrolla en un clima de crtica y autoritarismo.
9. Comporta riesgos. Aporta recompensas. Hace hincapi en la autovaloracin, la confianza en s
mismo y en la auto responsabilidad, lo cual implica la autorrealizacin, seguridad sicolgica.
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACION.

Es un proceso o fenmeno moral y no tcnico.


Es un proceso y no un acto aislado
Proceso participativo dialgico
Componentes: corroborar y atributivo
Su propio lenguaje
Rigor( instrumentos diversos)
Catalizador de todo el proceso aprendizaje enseanza
El contenido: complejo y globalizador
Quien evala es un especialista del proceso enseanza aprendizaje
Tiene que servir para el aprendizaje
Metaevaluacin
Acto colegiado
Actividades Interrogativas y dialogantes

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Las evaluaciones concebidas desde la concepcin holstica y desde el enfoque sistmico


consideran los escenarios donde ocurre el acto pedaggico y la enseanza y como las condiciones
tienen injerencia en el proceso.

Estructuras
Prescripciones
Materiales
Tiempos
Espacios
Condiciones
Y personas

La evaluacin para efecto de este trabajo se asume que debe ser:

Negociada
Consensuada
Participativa
Democrtica

La evaluacin en la Normal es un contrato Equitativo que presenta las siguientes caractersticas:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Cimentada en la tica
Ausencia de coercin
Racionalidad
Aceptacin de los trminos
Acuerdo conjunto
Desinters ( lograr la participacin
Universalidad
Inters comunitario
Informacin igual y completa
Ausencia de riesgos
Viabilidad
Contar con la diversidad de opiniones
Participacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
En concordancia con lo construido los instrumentos que se proponen para registrar la informacin
son:
El Portafolio
El Observador
La Entrevista
Mapas
Diagramas
Hexagrama
Mentefactos.
Pruebas de aplicacin de reconocimiento (preguntas problmicas)
Se sugiere las siguientes tcnicas Interactivas (ver cuadro). (Anexar cuadro)
CATEGORIAS

DESCRIPTIVAS

HISTORICA
NARRATIVAS

ANALITICAS

EXPRESIVAS

TECNICAS
Colcha de retazos
Mural
de
situaciones
Foto lenguaje
Cartografa
Siluetas
rbol de problemas
El juicio
Cartografa
corporal
Foto historias
socio dramas
Retablo
Taller

X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

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La elaboracin de este documento estuvo presidida por la reflexin de las premisas.


1.
2.
3.
4.

DIME CMO EVALAS Y TE DIRE QU TIPO DE PROFESIONAL ERES.


SE EVALA PARA CONOCER Y SE EXAMINA PARA EXCLUIR
EVALUAR ES REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEANZA.
EVALUAR ES COMPRENDER.

ESCALA DE VALORACION
Para la valoracin de todos los estudiantes de la Ensci se utilizan una escala de valores que
contiene dos conceptos:

Aprobado

Por aprobar

Aprobado: estudiantes que actan por encima o acorde a los requerimientos del
proceso de formacin.

Por Aprobar: sus actuaciones estn por corresponder con los requerimientos del
proceso de formacin.

Requerimientos del proceso de formacin:


El Estudiante
demuestra en sus
actuaciones que las estructuras cognitivas y cognoscitivas, movilizadas le permiten actuar
con claridad, certeza precisin, relevancia profundidad, amplitud, lgica , significacin
justeza, autenticidad, originalidad e innovacin, con fluidez imaginativa, sensibilidad social
en la solucin de situaciones problemticas

Se establecen s sub categoras dentro de la categora aprobado asi:

Aprobado con avance optimo: es el estudiante que acta por encima de los
requerimientos del proceso de formacin.

Aprobado con avance adecuado: es el estudiante que


requerimientos del proceso de formacin

Aprobado con avance moderado: es el estudiante que acta de forma incipiente de


acuerdo a los requerimientos del proceso de formacin.

acta conforme con los

La concepcin de evaluacin implcita en este documento le apunta al avance y al desarrollo


integral de estudiante, por lo cual no prev la perdida de ningn grado, los estudiantes son
promovidos de un grado a otro de acuerdo a la escala establecida.
En relacin a la especificidad de la prctica pedaggica Investigativa del Programa de formacin
docente, los estudiantes que presenten como valoracin por aprobar en cualquier semestre no
puede cursar la practica pedaggica del siguiente semestre; si al finalizar el IV tienen pendiente
alguna prctica debe matricular la practica pendiente y cursar en todo el semestre sta.
7.2 PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A PADRES
Para la entrega de informe de avance en el desarrollo del estudiante a sus padres o acudientes,
sta se har en forma semestral, aunque internamente se harn cortes bimestrales para hacer
seguimiento al estado de avance de los alumnos por parte del cuerpo docente y directivo, pudiendo
ser citados a reunin en el intermedio del semestre y cuantas veces sea necesario los acudientes
de aquellos estudiantes que presentan serias dificultades, lo que amerita que el padre o acudiente
sea enterado para tomar correctivos y planear estrategias junto con estos. Utilizando como
estrategias de participacin la: auto evaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.
7.3 EQUIVALENCIA U HOMOLOGACIN CON LA ESCALA NACIONAL
Para efectos de hacer homologacin con la escala nacional planteada o requerida por el decreto
1290 de 2009, se adopta la siguiente equivalencia:

Aprobado con avance ptimo = Desempeo Superior


Aprobado con avance adecuado = Desempeo Alto
Aprobado con avance moderado = Desempeo bsico
Por aprobar = Desempeo bajo

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8. PROMOCION ANTICIPADA
Se consideran dos situaciones:
- Estudiantes aprobados con avances ptimos
- Estudiantes por aprobar
Para el aprobado en la categora avances ptimos, la Escuela Normal tiene en cuenta el siguiente
proceso, que debe cumplirse hasta el primer semestre del ao lectivo:
I.

La comisin de acompaamiento pedaggico y de promocin anticipada presentar


ante el consejo directivo previo estudio de los estados de avance ptimos que presenta
el estudiante una resolucin que recomienda la promocin anticipada del estudiante en
cuestin.

II.

El Consejo Directivo , previo anlisis aprueba la promocin anticipada y elabora el


respectivo acto administrativo

III.

Los estudiantes que al finalizar cualquiera de los ciclos de la educacin formal,


tuviesen en una o varias asignaturas, componentes o campos de formacin una
valoracin de POR APROBAR Y y reanudan en el ltimo grado del ciclo sus estudios,
la comisin de acompaamiento pedaggico y promocin anticipada previo estudio de
las actividades realizadas por los estudiantes presentaran recomendacin de anticipar
la promocin de dichos estudiantes.

IV.

Se exceptan de estos los estudiantes que cursan el ciclo de la media y del programa
de formacin que obtengan por aprobar en lo correspondiente a la practica pedaggica
investigativa.

9. COMISION DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO, Y

PROMOCION ANTICIPADA

9.1 INTEGRANTES:

Un representante de los docentes por nivel y el docente donde se presenta la situacin.


Un representante de bienestar normalista
Un representante de los campos de formacin
Un representante de los coordinadores
Un representante de los padres de familia
Un representante de los estudiantes

9.2 FUNCIONES:

Promover anticipadamente los estudiantes en la condicin por aprobar aprobado en


avances ptimos.

Asesora, acompaa y propone estrategias de mejoramiento permanente de los procesos


de formacin que se desarrollan en la escuela normal.

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CIRCULAR
DE
PARA
ASUNTO
FECHA

COORDINACION
DIRECTORES DE GRUPO
PRIMERA REUNION DE PADRES DE FAMILIA
25 DE FEBRERO DE 2010

Cordial Saludo.
A continuacin se presenta la agenda que ser abordada en la reunin de Padres de Familia:
1. Saludo de bienvenida
2. Lectura El Camin de basura
3. Informacin general
a. Horario de entrada y salida de los estudiantes:
Jornada a.m.
6:30 a.m. - 12:30 (Media)
6:30 a.m. 12:00 (Primaria sede ppal)
Jornada p.m.
12:50 p.m. 7:00 p.m. (Bsica Secundaria)
1:00 p.m. 6:00 p.m. (Bsica Primaria)
b. Uso adecuado del uniforme
c. Para casos de inasistencias, salidas anticipadas o cualquier otra novedad
presentacin de excusas por escrito con firmas e identificacin de los padres
d. Presentacin de los periodos acadmicos:
i. Primer Periodo: 1 de Febrero al 9 de Abril
ii. Semana Santa: 29 de Marzo al 2 de Abril
iii. Segundo Periodo: 12 de Abril al 18 de Junio
iv. Tercer Periodo: 12 de Julio a Septiembre 17
v. Cuarto Periodo: Septiembre 20 a Diciembre 10
vi. Receso de Estudiantes: Junio 21 al 9 de Julio
Octubre 11 al 15
Noviembre del 8 al 12
13 de Diciembre al 28 de Enero de 2011
e. Presentacin del Macro Proyecto Cabildo Versin XVII
f. Presentacin Criterios de Acreditacin para los estudiantes del grado noveno
4. Socializar la propuesta de Manual de Convivencia
5. Socializar la propuesta del Sistema de Evaluacin propuesto por la ENSCI
6. Eleccin democrtica de los representantes de curso dos (2) acudientes para conformar el
Consejo de Padres, tomar datos: Identificacin, telfono y direccin
Nota: Se sugiere el acta de la reunin