COMPRENSIN LECTORA

Objetivo: brindar elementos de apoyo para una mejor

realizacin de la lectura escolar.

COMPRENSIN DE LECTURA

1. NIVELES DE COMPRENSIN
1.1. Literal 1.2. De inferencia 1.3. Crtico intertextual
2.

NIVELES EN LAS PRUEBAS SABER

2.1. Parfrasis 2.2. Pragmtica 2.3. Gramtica

2.4.Enciclopdica
3. CLASES DE LECTURAS PERTINENTES EN EL AULA
3.1. Reflexiva o crtica 3.2.Recreativa 3.3. Comprensiva
4. EL INFORME DE LECTURA
4.1. Sinopsis 4.2. Tema 4.3. Idea central 4.4. Idea secundaria
4.5. Concepto personal.

1. NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA

1.1. NIVEL DE COMPRENSIN A: LITERAL

1.1.1. Hay reconocimiento de la palabra con su acepcin.

1.1.2. El lector glosa o resume
1.1.3. Es la primera llave para entrar al texto.
1.1.4. Apta para alumnos de 3 4.
Ver ejemplo No.1.

EJ. No: 1 NIVEL DE COMPRENSIN A: LITERAL

Apenas descend tres escaleras, me encontr en el portal.
Esto me extra porque yo crea estar en el segundo piso.
Reanud la ascensin, pero al contar el peldao veintiuno,
advert que se haba acabado la escalera, hacia donde
quera que extendiese los brazos, no haba ms que pared.
Texto: humoristas del mundo
Peldao es:
A. Las escaleras en los edificios.
B. Tramo de las escaleras.
C. Pasos que se da al subir.
D. El fin de las escaleras

1.2. NIVEL DE COMPRENSIN B: INFERENCIA

Hay relaciones de:
1.2.1. Implicacin
1.2.2. Asociaciones
1.2.3. Causacin
1.2.4. Temporalizacin
1.2.5. Espacializacin
1.2.6. Inclusin
1.2.7. Exclusin
1.2.8. Agrupacin
Ver ejemplo No.2.

EJ.:No. 2 NIVEL DE COMPRENSIN B:

INFERENCIA
Ej. 2 : nivel inferencial (ver lectura ejemplo 1)
En la lectura anterior, el autor:
A.
B.
C.
D.

Describe un acontecimiento pavoroso.

Describe un acontecimiento desconcertante.
Describe un acontecimiento feliz.
Describe un acontecimiento desdichado

1.3. NIVEL DE COMPRENSIN C: CRTICO

INTERTEXTUAL
1.3.1. Puesta en red de saberes mltiples (enciclopedia).
1.3.2. Va desde la macroestructura semntica
(coherencia global).
1.3.3. Reconocimiento de los puntos de vista del
enunciador textual y del enunciatario.
1.3.4. Busca las intencionalidades del autor.
Ver ejemplo No. 3

EJ.:No 3 NIVEL DE COMPRENSIN C: CRTICO

INTERTEXTUAL
La libertad est unida a la personalidad humana por races instintivas,
tan poderosas como el miedo a la soledad. Sin libertad, la existencia
no vale la pena de ser vivida. Hay seres que literalmente,
biolgicamente, no pueden vivir sin libertad. (...) hay hombre que
casi se encuentran a gusto con el encierro, son aquellos a los que
Nietzsche dirigi su brbara invectiva si no fueseis esclavos,
no serais nada.
Texto de : Gregorio Maran
El autor del texto anterior:
A.Concibe la libertad como inherente a todo el gnero humano
B.Considera a Nietzsche como crtico de los amante de la
libertad.
C.Sublima el concepto de la libertad al valor de la existencia.
D. No considera a los hombres dismiles en la apreciacin de
la libertad

2. NIVELES DE LECTURA EN LAS PRUEBAS

SABER

2.1. NIVEL DE PARFRASIS EN LAS PRUEBAS

SABER

2.1.1. Se equipara al nivel B ( de inferencia).

2.1.2. Establece relaciones de implicacin, asociacin.
causacin, temporalizacin, espacializacin, inclusin,
exclusin, agrupacin etc.
Ver ejemplo No.4.

EJ.: No. 4 NIVEL DE PARFRASIS EN LAS

PRUEBAS SABER

Para garantizar la seguridad de sus Estados, unos prncip

han desarmado a sus sbditos; otros, fomentado la discor
entre ellos; otros, se han procurado de intento enemigos;
trabajando para ganarse la voluntad de los que les parece
adversos al comienzo de sus gobierno; algunos han constr
fortalezas, y otros han destruido las que tenan
Texto de Maquiavelo.
La palabra prncipe es atribuible a:
A. Cualquier persona.
B. El miembro de un gobierno.
C. El hijo de un rey.
D. Cualquier gobernante.

2.2. NIVEL DE PRAGMTICA EN LAS PRUEBAS

SABER
2.2.1. Se equipara al nivel C (crtico intertextual)
2.2.2. Mira la intencionalidad del autor.
Ver el Ej.: 3

2.3. NIVEL DE GRAMTICA EN LAS

PRUEBAS SABER

Observa la asimilacin de los conceptos

gramaticales.

Ver ejemplo No. 5

EJ.: No. 5 NIVEL DE GRAMTICA EN LAS

PRUEBAS SABER

En el azul de los cielos se reflejaba la alegra de los

soldados que aquel triunfo les haba deparado en su des
sin embargo, quien los haba dirigido a la victoria no se
hallaba en este trance de alegra, su ser estaba dubitativ
por los hechos ocurridos, los muertos contaban a mil
y pensaba si la guerra se justificaba en medio de los
resultados era la muerte la solucin de la vida?

En el texto, el vocablo azul es:

A. Adjetivo calificativo.
B. Adverbio de modo.
C. Una locucin.
D. Sustantivo abstracto.

2.4. NIVEL DE ENCICLOPEDIA EN LAS PRUEBAS

SABER

Se equipara al nivel C (crtico intertextual)

Ver ejemplo No. 6

EJ.; No. 6 NIVEL DE ENCICLOPEDIA EN LAS

PRUEBAS SABER
Fue necesario pues, que Moiss encontrara a los israelit
esclavos en Egipto y oprimidos, para disponer a que le
siguieran para salir de su esclavitud. Fue necesario tamb
que no encontrara Rmulo quien le criase en Alba y que f
abandonado en su nacimiento, para que pudiese llegar a
rey de Roma, fundando esta ciudad que hizo patria suya

Segn la lectura anterior:

A. Moiss y Rmulo son fundadores de ciudades.
B. Moiss pudo haber sido fundador de ciudad.
C. Rmulo liber de la esclavitud a un pueblo.
D. Moiss y Rmulo hallaron adversidades

3. CLASES DE LECTURAS PERTINENTES EN EL

AULA

3.1. CLASE DE LECTURA REFLEXIVA PERTINENTE

EN EL AULA

3.1.1. Lectura usada para la reflexin individual o colectiva.

3.1.2. Se facilita ms para realizar las preguntas del
nivel C crtico intertextual.
Ver ejemplo No. 7

EJ.: No. 7 LECTURA REFLEXIVA PERTINENTE EN

EL AULA

Antes sola hablarse de la revolucin proletaria como

resultado exclusivo del desarrollo interior del pas en
cuestin. Ahora, la revolucin proletaria, debe concebirse
ante todo, como resultado del desarrollo de las
contradicciones dentro del sistema mundial del imperialis
como resultado de la ruptura de la cadena del frente
imperialista en tal o cual pas

Texto de Stalin ( fundamentos del leninismo)

3.2. CLASE DE LECTURA RECREATIVA

PERTINENTE EN EL AULA
3.1.1. Solo pretende de deleitar.

3.1.2. Son las preferidas por los

alumnos.

3.1.3. Pueden utilizarse sin

ninguna clase de preguntas.

Ver ejemplo.

EJ.: No. 8 LECTURA RECREATIVA PERTINENTE EN

EL AULA
El
El
El
El
El
El
El
El
El
El
El
El
Al
El
El
El
El
El
El
Al

paisa no se emborracha: se echa los chorros

paisa no es lindo: es pinta
paisa no convence: habla mierda
paisa no molesta: jode
paisa no tiene hambre: tiene filo
paisa no es prepotente: es picao
paisa no sale corriendo: sale emputao
paisa no rumbea: se enfarra
paisa no tiene padres: tiene cuchos
paisa no tiene casa: tiene rancho
paisa no tiene golpes de suerte: tiene chepa
paisa no regaa: echa cantaleta
paisa no le da resaca: le da guayabo
paisa no re hasta mas no poder: se caga de la risa
paisa no es infiel: pone cachos
paisa no hace algo mal: la caga
paisa no goza: echa caja
paisa no es un tipo tremendo: es un putas
paisa no es bueno: es un teso
paisa no le da pereza: le da locha

3.3. CLASE DE LECTURA COMPRENSIVA

PERTINENTE EN EL AULA
3.3.1. Pertenecen la gran mayora de las
lecturas.
3.3.2. Pueden realizarse toda clase de
preguntas de todos los niveles.
3.3.3. El nivel ms usual, es el nivel B
inferencial.
Ver preguntas del ejemplo No. 2 inferencial

4. EL INFORME DE LECTURA

4.1. SINOPSIS EN EL INFORME DE LECTURA

Es el resumen, para realizarlo es bueno tener en
cuenta:
4.1.1. Comprender lo ledo
4.1.2. Evitar la literalidad
4.1.3. Usar un lenguaje propio sin vulgarizar
4.1.4. Concisin y claridad
4.1.5. Evitar el subjetivismo (No emitir conceptos
ni comentarios personales)
4.1.6. Evitar la descontextualizacin

4.2.

EL TEMA EN EL INFORME DE LECTURA

Podra afirmarse que es un resumen del resumen. Para su

redaccin puede tenerse en cuenta las siguientes pistas:
4.2.1. No es el ttulo.
4.2.2. Es un gran resumen.
4.2.3. Generalmente carece de verbo.
4.2.4. Se compone regularmente de pocas palabras.
4.2.5. Obedece a la pregunta: de qu se trat la lectura?

4.3. LA IDEA CENTRAL EN EL INFORME DE

LECTURA (I.C.)

Como su nombre lo indica, es una idea. Para

identificarla, podran sugerirse las siguientes pistas
4.3.1. De todas las ideas expuestas es la ms importante.
4.3.2. Se reconoce por su carcter indispensable,
es el eje central del mensaje.
4.3.3. Puede estar en cualquier parte del texto.
4.3.4. Todas las ideas giran alrededor de ella.
4.3.5. Si se elimina parece carecer de sentido el mensaje.
4.3.6. Es un especie de ampliacin del tema.
4.3.7. Puede ser extrada literalmente o ser deducida.

4.4. LAS IDEAS SECUNDARIAS EN EL INFORME DE

LECTURA (I.S.)

4.4.1. Son las ideas que amplan la central.

4.4.2. De alguna manera redondean la I.C.
4.4.3. No tienen el carcter indispensable.

4.5. EL CONCEPTO PERSONAL EN EL INFORME DE

LECTURA
Son las propias ideas del alumno, las cuales debemos
respetar pero corregir en su forma de expresar.
De debemos evita los siguientes errores:
* Escasez de vocabulario.
* Carcter reiterativo de las expresiones montonas
* Parquedad en sus conceptos
* Escasos aportes
Ver el ejemplo No. 8 de informe de lectura.

EJ.; No. 9 EL INFORME DE LECTURA

La comunicacin es una necesidad vital para el hombre,

el afn comunicativo no est satisfecho con la creacin de
una lengua para entenderse con los dems, ha hecho del
mundo que lo rodea un lenguaje y ha dotado de significado
no slo a las palabras sino tambin a las cosas. Ha convertido
pues, los objetos en signos.
El tema podra ser: La comunicacin.
La I.C. Podra ser: La comunicacin es tan necesaria para
el hombre que ha convertido todo en signos.
Una I.S. Podra ser El hombre ha hecho del mundo que lo
rodea un lenguaje.