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EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

EN EL MHIC

Evaluacin
Proceso psicolgico superior,
en el que intervienen acciones que van
desde la toma de informacin en un
primer momento,
el procesamiento cognoscitivo de la
informacin,
la emisin de juicios valorativos y una
consecuente
toma de decisin,
orientada a resolver necesidades.

Evaluacin
Educativa
Proceso para obtener informacin sobre

cualquier componente del sistema educativo,


este nivel de informacin se caracteriza por
ser funcional, sistemtico, continuo, integral,
orientador, cooperativo y propositivo.
P.FROLA p. 72; 2011

La evaluacin como
actividad indispensable en el
proceso educativo puede
proporcionar una visin clara
de los errores para
corregirlos, de los obstculos
para superarlos y de los
aciertos para mejorarlos.

Javier Olmedo Badia

Evaluacin del
Aprendizaje
Proceso que incluye el acopio de
informacin
cuali-cuantitativa, sobre el logro de los
propsitos curriculares referidos a planes y
programas de estudio, esto nos orienta
hacia la toma de decisiones con miras a una
mejora en el nivel de rendimiento y logro
del estudiante.

La evaluacin implica que el


docente registre las
fortalezas , los talentos, las
cualidades, los obstculos, los
problemas o las debilidades
que de manera individual y
grupal se vayan dando para
poder intervenir y decidir el
tipo de ayuda pedaggica que
se ofrecer a los estudiantes

Coll: 2004,125)

Evaluacin de las competencias


Proceso funcional,

sistemtico, continuo,
integral, orientador y
cooperativo, para
obtener informacin
sobre la manera en que
el estudiante necesita
ser COMPETENTE a
travs de su desempeo,
sobre lo que se emiten
juicios de valor referidos
a ciertos criterios

Evaluacin

Funciones
Es una referencia
para ajustar la
ayuda
pedaggica.

Elemento
sustancial para el
proceso de
aprendizaje y la
retroalimentacin
.

Revisa la
planeacin y el
logro de los
objetivos

Se puede
intervenir de
manera
inmediata.

Caracters
ticas
Continua: se
aplica en cada
actividad
interpreta
progresos y
dificultades del
proceso.
Globalintegradora:
Considera lo
conceptual,
procedimental,
actitudinal y
valores.
Coherente: el
diseo de
actividades de
evaluacin debe
tener
congruencia con
los propsitos de
planeacin.
Diversificada:
actividades de eval.
Variadas en funcin
de los alumnos y
estrategias de
aprendizaje
aplicadas.

Momentos

Evaluacin
diagnostica.

Evaluacin
formativa:

Evaluacin
sumativa:

Definir indicadores
indicadores de
de evaluacin,
evaluacin, considerando
considerando
Definir
redaccin
y evidencias
evidencias de:
de: Conceptos,
Conceptos,
redaccin
y
procedimientos y
y actitudes.
actitudes. Tambin
Tambin deben
deben
procedimientos
redactarse indicadores
indicadores de
de proceso
proceso y
y de
de producto.
producto.
redactarse

Elegir una
una herramienta
herramienta de
de calificacin,
calificacin, de
de las
las
Elegir
cuales se
se manejan:
manejan:
cuales
Lista de
de verificacin.
verificacin.
Lista
Escala estimativa.
estimativa.
Escala
Rbrica.
Rbrica.

Planeacin de
de situaciones
situaciones didcticas
didcticas por
por

Planeacin
competencias, definiendo desde ah, la forma
cualitativa que
que se
se va
va a
a desarrollar.
desarrollar.
cualitativa

PROCESO
EVALUATIVO

EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
CUALITATI
VA

CUANTITATI
VA

A TRAVS DE
FORMAS Y
HERRAMIENTAS
CUALITATIVAS

A TRAVS DE
INSTRUMENTOS
CUANTITATIVOS,
PRUEBAS
OBJETIVAS

FORMAS: ENSAYO,
MAPA CONCEPTUAL,
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS,
PROYECTO,
SOLUCIN DE
PROBLEMAS,
ESTUDIO DE CASOS

HERRAMIENTAS:
LISTA DE
VERIFICACIN,
ESCALA ESTIMATIVA,
RBRICA
INDICADORES:
A) DE PROCESO
B) DE
PRODUCTO

EXMENES CON
REACTIVOS DE
OPCIN MLTIPLE Y
DE RESPUESTA
CORRECTA NICA

INSTRUMENTO
INSTRUMENTO
S
S
CUALITATIVOS
CUALITATIVOS
(60%)
(60%)

EVALUACIO
N
DE
COMPETEN
CIAS
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
CUANTITATIVOS
CUANTITATIVOS
(40%)
(40%)

Formas evaluativas.
Amplios y flexibles.
Movilizacin de conceptos
procedimientos y actitude
Criterios de calidad o
exigencia.

Formas evaluativas.
Cerradas y rgidas.
Mayor carga en contenidos
conceptuales.
Sumativa.

Evidenci
a
Es

un conjunto de elementos
tangibles
que
nos
permiten
demostrar que se ha logrado
cubrir de manera satisfactoria un
requerimiento
o
un
criterio
especfico de desempeo, un
aprendizaje o una competencia.

Por qu son
valiosas
las evidencias?
PORQUE
Demuestran el grado de
alcance
de
la
competencia.
Documentan
la
experiencia en el proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Conforman el portafolio
del alumno.
Son
un
elemento

Estructura de los
indicadores
Inician con un verbo operativo, estos

son
observables,
ejecutables.
Definir

cuantificables

el
contenido,
tema,
materia,
aspectos sobre el cual se desarrolla la
accin del verbo.
Definir la calidad o nivel de exigencia con
la que ese verbo operativo debe esperarse
y ser evidenciado o ejecutado.
Describir el escenario o el contexto en el
que se espera la accin,
ya sea
P.FROLA
p. 77 expresin
(2011)
de conceptos, procedimientos
o actitudes.

Tipos de
indicadores

PRODUCT
O

Criterios de exigencia dirigidos a la produccin


final,
a la exhibicin nica y a la defensa de lo
alcanzado: los
conceptos, los resultados y las conclusiones del
equipo
en una presentacin o en una ejecucin en vivo.

DE PROCESO

Criterios esperados durante el proceso

que, como equipo que interactan y


movilizan procedimientos de bsqueda
de informacin, de comunicacin, y de
actitudes para la convivencia y
colaboracin deben ser evaluados
como parte sustancial de las
competencias adems de las

NIVEL DE LOGRO 14 DE 16, OBLIGATORIO LOS


INDICADORES 8 Y 10.
1. Entrega en tiempo y forma su formato.
2. El formato inicia con datos generales.

INDICADORES
INDICADORES DE
DE
EVALUACIN
EVALUACIN

3. Indica la competencia genrica a trabajar.


4. Indica competencia disciplinar.
5. Seala segmento temtico.
6. La actividad tiene nombre atractivo.
7. Describe el propsito de la actividad.
8. Indica procedimientos (inicio, desarrollo y
cierre).
9. Elige forma de evaluacin.
10. Disea indicadores (de Producto y de Proceso).
11. Disea herramienta de calificacin (Lista de
verificacin, Escala estimativa o Rbrica)
12. Aporta ideas y soluciones a la tarea.
13. Delega funciones.

SI

NO

HERRAMIENTAS
DE
CALIFICACIN
Se
organizan
los
indicadores
de
producto y de proceso, los indicadores
P.FROLA
79
conceptuales, los procedimentales
yp.los
(2011)
actitudinales; en una tabla.
LISTA DE VERIFICACIN.
ESCALA ESTIMATIVA.

LISTA DE VERIFICACIN

Es la herramienta de calificacin ms sencilla, aporta


informacin un tanto limitada acerca de la manera en que
los alumnos cubren o no los indicadores durante su
desempeo o ejecuciones.
INDICADORES
Equipos
1 2 3 4 5 6
Presentacin de un tema

Poltica educativa
1

El equipo trabaj colaborativamente

Si

La presentacin es clara, sencilla y concreta

Si

Muestran dominio del tema

Si

Se expresan con fluidez y claridad

Si

Existe creatividad en la presentacin

Si

El equipo deleg funciones

No

Revis literatura ( 5 autores, mnimo)

Si

ESTIMATIVA
Esta herramienta permite estimar cualitativamente, el rango
de calidad en el que se ubica el indicador. Representa una
herramienta intermedia entre la lista de verificacin, que
ofrece muy poca informacin, en la rbrica, que ofrece la
mayor cantidad de sta.

Evaluacin de una situacin didctica de un


docente
Indicadores de producto (R-BMB-E)
R
B MB
Nivel de logro

7 en nivel MB y 2 en nivel B

Entrega formato de planeacin


Presenta al grupo su formato de evaluacin
Su formato de evaluacin inicia con nombre y titulo
Describe segmento curricular
Indica productos: presentacin grupal, mapa
Indica entregables: mapa, preguntas, evidencias
Define indicadores: de proceso y de producto
Elige la herramienta de calificacin: lista de
verificacin, escala estimativa, rbrica

Es la herramienta ms exacta, es la ms elaborada pero la


RBRICA

adecuada para evaluar ; en su estructura contempla


indicadores y niveles de desempeo. Nos proporciona
informacin amplia para fines de evaluacin del aprendizaje o
competencia
Evaluacin de una situacin didctica
Indicadores
Niveles de desempeo
Regular
(1)

Bien
(2)

Muy Bien
(3)

Excelente
(4)

Presenta formato de
planeacin

Presenta formato
incompleto fuera de
tiempo

Presenta el
formato en
tiempo pero
no en forma

El formato
completo en
tiempo pero pobre
en algunos rubros

Formato completo
en tiempo y forma,
con contenido
destacado

Expone productos
frente al grupo con
claridad y fluidez

Expone y se apoya
en textos, poca
claridad poca
fluidez

Expone y se
apoya en sus
materiales
elaborados

Muestra claridad y
fluidez al exponer
(todava mejorable)

Expone con
dominio, capta la
atencin del grupo,
agrega plus

El equipo deleg
funciones

Limitada delegacin
de funciones todos
hacen lo mismo.

El material didctico
muestra creatividad

TCNICAS
DE EVALUACIN
CUANTITATIVA
Centra
su
atencin
en
la
evaluacin
de
objetivos
establecidos a priori y que sirven
para decidir en qu grado han
alcanzado
los
alumnos
Stuffelbeam, los
objetivos propuestos.1973
CRUCIGRAMA

Tcnicas para evaluacin de conocimientos:


Respuesta Alternativa.
Respuesta Breve.
Canev o de Complementacin.
Asociacin o de

Correspondencia.
Ordenacin o de Jerarquizacin.
Seleccin o de Opcin Mltiple.
Identificacin Conceptual.
Identificacin de Grficas.
Lista Continua.
Afirmaciones.
Razonamiento.

Tcnicas para evaluacin de conocimientos

OTROS DE:
Eliminacin.
Analogas.
Sinnimos y Antnimos.

TCNICA DE RESPUESTA ALTERNATIVA


Consiste especficamente en que el estudiante con una informacin adquirida
con anterioridad, responda sealando pares opcionales de respuesta tales
como:
S no, verdadero falso, correcto incorrecto, cierto errado.
Ejemplo:
Escriba V (verdadero) o una F (falso) segn corresponda
( ) Es funcin del Gobierno Federal orientar la
organizacin poltica de la Nacin y controlar el orden
pblico.

Cmo elaborar reactivos de Respuesta Alternativa?


1.- Debe procurarse que cada cuestin no incluya dos o ms
juicios para evitar ambigedad y la contradiccin.
2.- Evite usar palabras como: nunca, siempre, totalmente fundamentalmente
(determinadores especficos); hay tendencia a usarlas en las cuestiones
falsas, ofreciendo una gua para encontrar la respuesta correcta.
3.- Los enunciados deben ser cortos, concretos y claros.
4.- Se califica aciertos menos errores, omisiones no cuentan.

TCNICA DE RESPUESTA
BREVE

Consiste en el planteamiento de ciertas cuestiones que obligan a


contestar en forma breve y concreta, ya sea complementando una
frase o escribiendo las expresiones que contestan a una pregunta.
Ejemplo 1:
Escribe el nombre de la materia prima que producen los siguientes
pases.
CUBA
BRASIL
BOLIVIA..
MXICO
CHILE..
GUATEMALA
Ejemplo2:
Completa o contesta.
Nombre de la ciudad cuna de nuestra independencia?.
Respuesta: ..
El Padre de la Patria se llam:
Cmo elaborar reactivos de Respuesta Breve?
1.- Evitar usar cuestiones simples o sugeridas, deber ser amplias
y con mayor contenido para la retroalimentacin.

TCNICA DE CANEV O
COMPLEMENTACIN

Consiste en un texto elaborado con expresiones verdaderas


de donde se han eliminado previamente algunas palabras.
En l los alumnos anotarn las palabras faltantes en los espacios.
Ejemplo 1:
La Repblica Mexicana esta situada al sur de
limitando al este con al norte con
y finalmente al oeste con
Ejemplo 2:
Los rganos que intervienen en la digestin son: la boca, la
., .., ., . e
..
Cmo elaborar reactivos de canev?
1.- Determine la cantidad de conocimientos que se pretende medir.
2.- Redacte un determinado nmero de oraciones afirmativas del
tema.
3.- Emplear las ideas claves y centrales de los aprendizajes a

TCNICA DE ASOCIACIN O
CORRESPONDENCIA
Variedad de la opcin mltiple, en los cuales para cada uno
de los reactivos pueden consistir en varios trminos por
definirse mientras que las contestaciones alternativas
podrn expresarse en definiciones.

Ejemplo:
El las siguientes expresiones, el verbo esta subrayado; escriba
dentro del parntesis la letra que le corresponda segn la clave de
la derecha.
A.- Futuro.
( ) El doctor Jos jugo futbol infantil en su escuela.
B.- Presente.
( ) Quin llamar maana a tu puerta?
C.- Pasado.
( ) Vivo luchando minuto a minuto contra la pereza.
D.- Infinitivo.
Cmo elaborar reactivos de Aparejamiento o
Correspondencia?
1.- Selecciones los temas a trabajar.

TCNICA DE ORDENACIN
O JERARQUIZACIN

Este tipo de tcnica tiende a demostrar que el alumno es capaz de


indicar el orden lgico o cronolgico de una secuencia de hechos,
procesos, acontecimientos o fenmenos.
Ejemplo:
Numera los siguientes pases en orden de extensin territorial, de
mayor a menor extensin:
(
) Estados Unidos.
(
) China.
(
) URSS.
(
) Mxico.
(
) Canad.
Cmo elaborar reactivos de jerarquizacin?
1.- Elegir el contenido conceptual a identificar, arreglar y a
reorganizar.
2.- Redactar una serie de oraciones afirmativas, relacionadas a un
solo hecho.
3.- Desordnese la serie para que el alumno busque el orden

TCNICA DE SELECCIN O DE
OPCIN MLTIPLE
Es cuando se presenta una variedad de reactivos de opcin o
seleccin, todos ellos dan la posibilidad de escoger entre varias
alternativas. Cuando tiene que optar o seleccionar una sola
alternativa, se denomina de respuesta nica; pero cuando tiene
que seleccionar dos o mas respuestas de entre varias recibe el
nombre de respuesta mltiple.
Ejemplo:
Escribe dentro del parntesis la respuesta que corresponda.
1.- Hay un diminutivo en la frase que
dice.(
)
a) Ayer jugamos en el jardn.
b) Mi ta hizo un gran pastel.
c) La perra acaricia a sus cachorros. d) Mi pap me compro un
relojito.
Cmo elaborar reactivos de Opcin Mltiple o de
Seleccin?
1.- Para cada cuestin presentar un mnimo de 4 posibles
respuestas.
2.- Si es de respuesta nica, incluya una sola contestacin

TCNICA DE
IDENTIFICACIN
CONCEPTUAL

Esta tcnica tiende a que el alumno demuestre que es capaz de


identificar una cosa o hecho por sus caractersticas principales.
Ejemplo:
Lee con atencin las siguientes cuestiones que se refieren a parte
de una planta, y anota la respuesta en el espacio:
a) Crece en sentido inverso a la raz.
b) rgano de sostn, de nutricin y de reserva.
c) Asegura la circulacin de la savia.
d) rgano de asimilacin, por contener clorofila en su estado
verde.
Respuesta: ..
Cmo elaborar reactivos de Identificacin Conceptual?
1.- Determinar la extensin y carcter del tema, en uno o varios
grupos.
2.- Los datos consisten en una serie de frases en una unidad de

TCNICA DE IDENTIFICACIN EN
GRFICAS
Se utiliza para que el alumno demuestre su habilidad para observar
y seleccionar en grficas, ubicaciones de regiones geogrficas,
corporales o espaciales, as como formas geomtricas y
geogrficas.
Identifica las partes del odo anotando
Ejemplo.
en el
parntesis la letra que corresponda.
( ) Nervio auditivo.
( )
Tmpano.
( ) Odo interno.
( ) Canal
externo.
( ) Odo medio.
( ) Odo
Cmo elaborar reactivos de Identificacin en Grficas?
externo.
1.- Utilizar esquemas, diagramas, mapas, dibujos y grficas claras
( ) Trompa de Eustaquio.
como apoyo.
2.- Recomendable no excederse en mas de 12 preguntas a contestar.
3.- Incluir cuestiones que apelen al juicio y a la reflexin.
4.- Variar el orden de la lista para identificar.

TCNICA DE LISTA CONTINUA


Consiste en la presentacin de 3 a 5 conceptos, hechos o sucesos
que se anotarn sealados con literales o numerales y
posteriormente se describirn atributos o caractersticas
relacionadas con los conceptos.
Ejemplo:
Dentro de los parntesis debes escribir las letras de los conceptos.
A Vacunas.
B Sueros.
C Antibiticos.
D
Antispticos.
( ) Son elaborados con otros microorganismos: hongos o
bacterias.
( ) Muchos medicamentos estn elaborados a base de penicilina.
( ) Entre ellos se encuentra el antdoto contra la rabia.
( ) Se utilizan para combatir la difteria.
( ) Es conveniente emplear el mercurocromo en caso de heridas
leves.
( ) La creolina, el formol y el acido fnico contribuyen a conservar
la salud.
( ) Se aplica en caso de sospecha de contraer ttanos.
Cmo elaborar reactivos de Lista Continua?

TCNICA DE
AFIRMACIONES
Consiste en presentarle al estudiante afirmaciones ciertas y
erradas combinadas para que las identifique y tenga la capacidad
de elegir la correcta.
Ejemplo:
Rousseau, (a) pedagogo nacido en Ginebra en 1972, (b) se
relacion con algunos pensadores sobresalientes del
enciclopedismo francs (c) como Marcel Marceau, Marqus de Sade
y Diderot.
Respuesta: .
1.
2.
3.
4.

(a)
(a)
(a)
(a)

errada; (b) cierta, (c) cierta


cierta; (b) cierta, (c) errada
errada; (b) errada, (c) cierta
cierta; (b) errada, (c) errada

TCNICA DE RAZONAMIENTO
Consiste en presentar una proposicin y posteriormente un conjunto
de razones que justifiquen esa proposicin. El estudiante entonces,
deber escoger la razn que estime sea la ms acertada.
Ejemplo:
Subraya la respuesta correcta al cuestionamiento.
La Amazona y Orinoqua son las regiones ms antiguas de Colombia
porque:

1. No presentan volcanes
2. No registran movimientos ssmicos de gran
intensidad
3. Poseen grupos indgenas muy antiguos
4. Pertenecen a la Pangea, gran continente que
se separ
por el movimiento de las placas tectnicas.

OTRAS
DE ELIMINACIN
Se consigue con esta prueba que el estudiante indique un elemento que no
tenga relacin con otro grupo de elementos.
Ejemplo:
a. Didctica b. Pedagoga
Evaluacin

c. Investigacin

d. Supervisin

e.

DE ANALOGA
Esta prueba consiste en exponer un par de ideas o palabras correlativas, luego
se da una idea y se pide la que corresponda, en analoga con el primer
trmino.
Ejemplo:
Preceder suceder
a. Subir bajar
b. Recibir Heredar
c. Aperitivo
Cena
d. Remoto Cercano

e. Prlogo - Eplogo

OTRAS
DE SINNIMO Y ANTNIMO
Consiste en establecer si un par de palabras tiene el mismo
significado (sinnimos) o sentido opuesto (antnimos).
Ejemplo:
El artista coloc sus cuadros en la pared, la palabra ms adecuada
para sustituir el trmino subrayado es:
a. Ubic

b. Situ
d. Puso

c. Colg

TCNICAS
DE EVALUACIN
CUALITATIVA

SOPA DE PALABRAS

Evaluacin global que


comprende la evaluacin
del alumnado junto con
el
trabajo
del
profesorado,
la
organizacin escolar, la
metodologa y el propio

Tcnicas para la evaluacin


del desempeo:
Mtodos de casos

Portafolio de evidencias
Tareas creativas
Observacin
Friso
Preguntas Abiertas
Cartel
Cuestionario
Collage
Entrevista
Organizadores
Lista focalizada
Prueba de ejecucin grficos
Mapa mental

Tcnicas para la evaluacin del


desempeo:
Tiras Cmicas
Mapa
conceptual
Diario reflexivo
Exposiciones
Orales
Ensayos
Proyecto
Debate

Solucin de
problemas
Tteres
Sociodrama
Noticiero escolar
Programa
radiofnico
Cortometraje

Portafolio de evidencias
Es un instrumento que permite al profesor y al alumno construir una verdadera

evaluacin,

en

el

que

no

excluye

el

uso

de

pruebas

objetivas

(los

tradicionales exmenes).
En

el portafolios se
renen los trabajos
que
muestran
los
esfuerzos, avances y
logros en una o varias
reas curriculares.

Cmo formar un
portafolio de evidencias?
La conformacin del portafolio
de evidencias tiene criterios
definidos que permitirn al
docente
realizar
una
evaluacin
integral
en
aspectos que generalmente
representan dificultad y son
subjetivos,
como
los
procedimientos, las actitudes,
habilidades y destrezas, que en
conjunto con lo conceptual
conforman las competencias.

Criterio
s:
El alumno debe participar en la seleccin

de los trabajos que se integrarn en el


portafolio.
Debe establecer y dar a conocer a los alumnos
los criterios para
seleccionar
los trabajos.
La evaluacin tiene que ser comunicada al
alumno, explicando los avances, mritos,
fortalezas y debilidades, mismos que pueden estar
debidamente especificados en la escala
estimativa.
El alumno har su auto-evaluacin en cada
trabajo que integre.
Recomendable que se complemente con una co-

Cules trabajos pueden integrar


un portafolio de evidencias?
Trabajos escritos.
Registros o notas elaboradas por el

Toda actividad que se


desarrolle en el saln
de clase o fuera de l y
que arroje una
evidencia o testimonial
de su ejecucin, es
susceptible de ser
integrado.

alumno.
Mapas mentales y/o conceptuales.
Cuadros sinpticos.
Cuadros, grficos o dibujos.
Videos, audios de exposiciones de los
estudiantes.
Archivos electrnicos.
Reportes de lectura.
Auto-evaluaciones que incluyan
reflexiones sobre sus trabajos
anteriores y actuales.
Cuestionarios y pruebas
estandarizadas.
Hojas con las notas de valoracin del
profesor y registro por fecha de los
trabajos que se integran al portafolio.

Observacin

Es

una tcnica de
recoleccin de datos
que explora, describe,
comprende, identifica
y
genera
hiptesis
sobre
ambientes,
contextos, sub-culturas
y la mayora de los
aspectos de la vida

Cmo conformar una observacin?


CONDICIONES DE LA OBSERVACIN
LA ATENCIN
Disposicin o estado de alerta.
El observador escoge los estmulos que le
interesan. El inters por el asunto, ayuda a
observar de manera ms inquisitiva.
LA SENSACIN
Consecuencia inmediata del estimulo de un
receptor orgnico.
Los rganos no son confiables para medir
distancias, tamaos y velocidades.
LA PERCEPCIN
Capacidad de relacionar lo que se siente respecto
a una experiencia pasada.
Pueden ser simples o complejas e incluyen varios
rganos de los sentidos.
LA REFLEXIN
Formulacin de conjeturas, hiptesis y teoras
Supera las limitaciones de la percepcin

Para qu
sirve?

VENTAJAS
Permite obtener informacin de
los hechos tal y como ocurren en la
realidad.
Permite percibir formas de
conducta que en ocasiones no son
relevantes
para
los
objetos
observados.
Existen situaciones en las que la
evaluacin solo puede realizarse
mediante la observacin.
No se necesita la colaboracin del
objeto observado.

Preguntas Abiertas
Las preguntas abiertas

implican que el alumno nos


revele sus pensamientos, su
experiencia, sus emociones y
sus necesidades en
profundidad.
Las preguntas abiertas son
aquellas que comienzan con un
adverbio o pronombre
interrogativo: quin, qu,
dnde, cmo, cundo, cul y
por qu.

Son una excelente forma de

Cmo elaborar Preguntas


Abiertas?
El lenguaje utilizado debe ser similar al

del sujeto (vocabulario adecuado).


Las preguntas deben estar redactadas de
la forma ms breve posible.
Las preguntas deben plantearse con
claridad y de forma erronea.
Iniciar con preguntas sencillas para pasar
despus a las complicadas.
Evitar preguntas embarazosas, ya que
pueden provocar una falsa respuesta.
Las
preguntas deben formularse de
forma que faciliten el esfuerzo de
memoria.
No se debe incluir en las preguntas
juicios de valor ni afirmaciones que
puedan condicionar las respuestas.

Para qu
sirve?
Ofrecen la oportunidad al profesor de

dar retroalimentacin (feedback) al


estudiante sobre su capacidad de
comunicacin.
Claro est, y queda la duda de si
esto es una ventaja o una desventaja,
este tipo de pregunta favorece a
aquellos estudiantes que escriben
bien.

Cuestionario
El

cuestionario es un
documento formado por
un conjunto de preguntas
que
deben
estar
redactadas
de
forma
coherente, y organizadas,
secuenciadas
y
estructuradas de acuerdo
con
una
determinada
planificacin, con el fin de
que sus respuestas nos

PASO
PASO No.
No. 1
1
DETERMINAR
DETERMINAR
QU
QU
INFORMACIN
INFORMACIN
QUEREMOS
QUEREMOS
OBTENER
OBTENER

Cmo
elaborar un
cuestionario?

PASO
PASO No.
No. 2
2
DETERMINAR
DETERMINAR
QU
QU TIPO
TIPO DE
DE
CUESTIONARI
CUESTIONARI
O
O VAMOS
VAMOS A
A
DISEAR
DISEAR

PASO
PASO No.
No.
5
5
DECIDIR
DECIDIR
LA
LA
REDACCI
REDACCI
N
N DE
DE
LAS
LAS
PREGUNT
PREGUNT
AS
AS

PASO
PASO No.
No. 3
3
DETERMINAR
DETERMINAR
EL
EL
CONTENIDO
CONTENIDO
DE
DE LAS
LAS
PREGUNTAS
PREGUNTAS

PASO
PASO No.
No. 4
4
DETERMINA
DETERMINA
R
R EL
EL TIPO
TIPO
DE
DE
PREGUNTA
PREGUNTA

Para qu
sirve?

Ventajas:
Requiere de un menor

esfuerzo por parte de los


encuestados.
Limitan las respuestas de la
muestra.
Es fcil de llenar.
Mantiene al sujeto en el
tema.
Es relativamente objetivo.

Entrevista
La Entrevista es una tcnica

para
obtener
datos
que
consiste en un dialogo entre
dos personas: el investigador
y el entrevistado, se realiza
con
el
fin
de
obtener
informacin de parte de este,
que
es,
una
persona
entendida en la materia de la
investigacin.

Estas personas dialogan con arreglo a ciertos


esquemas o pautas de un problema o cuestin
determinada, teniendo un

yy
dd
nn ddaa oo
ccoo eeii nn
ee nn ,,yy oo
tt nnttaa zzaa ass
i
AAcc ppoo uuee ccia
eess aannqq ssttuu
ffrr nnaa ss..
ccoo eeoo
dd
rroo

Normas
Normas
para
para
una
una
buena
buena
Entrevis
Entrevis
ta
ta ::

Ayude
Ayude al
al
interrogado
interrogado
se
para
para que
que se
sienta
sienta
seguro
seguro yy
locuaz.
locuaz.

s
as
rr lla
a
l
s
u
e
s
s
ula ra
m
e
r
s
m
o
a
r
f
f
r
o
f
n
rre
o
efsc
u
on
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c
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P
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ba terr p
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p

AAbb
ggrr oorr
in
in aadd ddee
ccrr tteerr uuaall
m
ccoo eeaann rroogg m
ee
rrrr dd aadd nntt
aam
ee
m ii oo
id
id isis eenntt uunn oo,, aall
ccoo eenntt ttaadd eedd aa
ifi ,, ee
rrdd ifi
iiaa ccaa
lilidd ccii
aadd nn
.. yy

Cmo conformar una


entrevista?

D
D
jje
ello
rre
oc
co
ella
on
atto
nc
cllu
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o
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y
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ue

g
y
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o
t
e
a
c
tan
ech
d
n
ha
do
as
o
sy
yh
he
ec
ch
ho
os
s..

Para qu
sirve?
Existen
cuatro
funciones
bsicas
y
principales que cumple la entrevista en la
investigacin:
1. Obtener informacin de individuos y
grupos
2. Facilitar la recoleccin de informacin
3. Influir sobre ciertos aspectos de la
conducta de una persona o grupo
(opiniones,
sentimientos,
comportamientos, etc.)
4. Es una herramienta y una tcnica
extremadamente
flexible,
capaz
de
adaptarse a cualquier condicin, situacin,
personas, permitiendo la posibilidad de
aclarar
preguntas,
orientar
la
investigacin y resolver las dificultades
que
pueden
encontrar
la
persona
entrevistada.

Lista focalizada
Requiere que el
estudiante
redacte
un
listado
de
trminos
o
puntos
importantes que
recuerde de un
tema
en
particular.

Cmo conformar una lista focalizada?


Seleccione un tema que se va ha
discutir en clase y describa el
mismo
en una palabra, frase o concepto.
Escriba una lista de trminos
importantes relacionados al tema o
concepto que va a presentarle a los
estudiantes.
Pdale al estudiante que escriba X
nmero de trminos o todos los
trminos que recuerde en un
perodo
especfico de tiempo.
Limite el tiempo o el nmero de
trminos en la lista.

Para qu sirve?

til para explorar el conocimiento que


tiene el estudiante de un tema y sobre
qu
considera
importante
de
la
informacin que se ofreci en clase.
Puede utilizarse antes o despus de
exponerlos al tema.

Prueba de ejecucin

Son

pruebas
donde
el
estudiante es instado a
realizar una determinada
actividad motora o manual
para comprobar el dominio
de ciertas habilidades y
destrezas en el educando,
as como la aplicacin de
conocimientos.

Cmo elaborar una prueba de ejecucin?


Seleccionar del planeamiento didctico el o los objetivos psicomotores

por medir.
Describir el objetivo general de la actividad.
Anotar los contenidos que se desean medir.
Determinar las etapas para la ejecucin desde el proceso hasta el
producto.
Seleccionar las categoras (conductas) que se desean medir.
Identificar cada categora (conducta) mediante letras.
Asignarle la puntuacin a cada categora (conducta) segn la
complejidad de los pasos del proceso segn las etapas que establezca el
docente.
Aplicar la prueba.
Disear una escala de desempeo que permita al docente observar y
determinar los logros alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes
durante el proceso y en el producto.
Este instrumento ser utilizado para asignarles la calificacin a cada
estudiante.
Explicar a los estudiantes al inicio de la prueba de ejecucin , la escala
de desempeo que se usar y la ponderacin de los diferentes aspectos.
Observar el proceso y valorar el producto final, segn sea el caso.
Calificar la prueba.
Sumar la puntuacin obtenida en cada una de las categoras
(conductas).
Traducir el puntaje obtenido en la prueba, a porcentaje y a nota.

Para qu
sirve?
Se

utilizan
para
evaluar
una
habilidad
determinada, tal como la destreza manual, la
habilidad musical, la habilidad mecnica, la
destreza fsica y la destreza artstica en general.

As como la
capacidad
para realizar operaciones
mentales;
en
aquellas
asignaturas del plan de
estudios
que
as
lo
contemplen,
adems
permiten determinar el

Mtodos de casos
Es un modo de enseanza

en el que los alumnos


aprenden sobre la base de
experiencias y situaciones
de
la
vida
real,
permitindoles
as,
construir
su
propio
aprendizaje en un contexto
que los aproxima a su
entorno.

Este mtodo se basa en la


participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de
discusin de la situacin reflejada

Cmo conformar un mtodo de


casos?
1.PREPARACIN:

Lectura y anlisis individual del


caso.
Bsqueda de informacin.
Redaccin de notas para la
discusin.
Elaborar individualmente un perfil y
plan de accin para defenderlo.
Organizar grupos de 3 a 5 alumnos.
Discutir el caso.
Examinar las cuestiones planteadas.
Debatir sobre las posibles
respuestas.

2 .INTERROGATORIO:
Debate general
conducido por el
profesor.
Anlisis del caso
conjuntamente.
Adopcin de una
solucin por consenso.
Sntesis de las
aportaciones
realizadas.

3. SEGUIMIENTO:
Al finalizar, si hay suficiente motivacin se pueden
proponer lecturas o indagaciones que incrementen
el conocimiento sobre el tema.

Para qu
sirve?

).

La comprensin de los problemas divergentes y


la adopcin de soluciones mediante la reflexin y
el consenso.
La retencin de la informacin y el conocimiento
adquirido al discutir y practicar acerca de los
conceptos utilizados.
El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa
conocimientos previos para el anlisis del
Desarrollar
habilidades
problema y la
propuesta de soluciones.
comunicativas: capacidad de
explicar, interrogar y de responder
(expresin escrita y oral).
Desarrollar habilidades
especficas (comprensin lectora,
valoracin y uso de informacin,
toma y argumentacin de

Para qu
sirve?
Mejorar la autoestima y la
seguridad en si mismo,
autoconocimiento y el
conocimiento de los otros.
Aumenta la motivacin y
creatividad del alumnado, ya que
faciliten una mejor asimilacin de
los conocimientos.
Incrementa la flexibilidad del
alumnado, se hace consciente de
que puede haber ms de una
solucin con probabilidades de
xito.

Tareas Creativas
Tipo de tarea docente que
refleja
ntegramente
la
actividad
creadora
del
sujeto
que
aprende,
encaminada a detectar y
formular
nuevos
procedimientos, resolver un
problema dado sobre la
base de conocimientos y
razonamientos
determinados.

Implica la bsqueda de nuevos modos de accin,


o a buscar nuevas soluciones a problemas ya
conocidos.

Cmo elaborar una tarea


creativa?
Para el diseo de las tareas creativas,
hay que tener en cuenta:
Los objetivos de la enseanza.
Los objetivos especficos del trabajo
independiente creativo.
El contenido de la asignatura
(conocimientos, habilidades y valores).
Las posibilidades reales del alumno
(motivaciones, los intereses y las actitudes).
Las consideraciones realizadas sobre su
tipologa y
Los principios para la utilizacin del trabajo
independiente creativo.

Para que sirve?

Es considerada como la clula

fundamental
del trabajo independiente.
Ellas determinan la esencia de la
actividad cognoscitiva independiente
creadora de los alumnos y se convierten
en un valioso recurso didctico para su
direccin.
Para detectar y formular nuevos
problemas y buscar nuevas alternativas
de solucin a problemas cuya solucin
es conocida.
Encontrar vas novedosas y originales
en la realizacin de alguna actividad.

Friso

Un Friso es una especie de lmina para ilustrar un


tema, que se hace forrando una plancha de
tergopol con papel afiche (depende del motivo que
quieras hacer para el fondo) y luego la adornas
con motivos pegados con alfileres.

Cmo se elabora un Friso?


1.- Tomar una lmina de anime como las de las carteleras
pero la colocas en posicin vertical (que sea ms largo que
ancho?
2.- luego elige un nombre original para tu peridico (por
ejemplo "Tus Noticias.
3.- despus coloca de manera organizada la informacin.

a.- datos de la escuela o


institucin
b.-nombre del peridico.
c.- fecha de publicacin
d.- grupo o equipo responsable
e.- seccin principal
f.- seccin de noticias locales
g.- seccin de avisos
h.- cuadro de honor (Top 10
sirve)

Para qu
sirve?
Esta herramienta permite

que los estudiantes lleven


un control de lo que estn
aprendiendo, le sirve a la
visita para reconocer que
estas haciendo y cual es el
desarrollo de tu trabajo;
adems de que sirve como
evidencia pedaggica.

Cart
el

Es un material grfico,

cuya funcin es lanzar


un
mensaje
al
espectador
con
el
propsito de que ste
lo capte, lo recuerde y
acte
en
forma
concordante
a
lo

Cmo se elabora un
Cartel?
Los carteles deben tener 1,20 m x 0,90 m.
El ttulo del trabajo, el nombre de los autores
y las instituciones que representan debern
citarse en la parte superior del cartel.
Se recomienda subdividir el
cartel en las siguientes
secciones:
a) Resumen
b) Introduccin (con objetivos
del trabajo)
c) Materiales y mtodo
d) Resultados y Discusin
e) Conclusiones

Para qu
sirve?

Sus propsitos son:

Informar, persuadir y promover


el aprendizaje.
Ofrece informacin concluida
de un estudio ya realizado,
basada en imgenes como
estrategia efectiva.
Una de sus principales ventajas
es
la
presentacin
oral,
haciendo posible la interaccin
ente el autor y los lectores.

Colla
ge
El collage es una tcnica

artstica, consistente en
el pegado de diversos
fragmentos
de
materiales sobre una
superficie; es decir, en
ensamblar
elementos
variados en un todo
unificado.

Cmo se elabora un
Collage?
Pasos a seguir para
realizar el collage
1. Recortar las imgenes de
lo que quieras plasmar en
tu collage.
2. Pegar los recortes en la
cartulina de acuerdo a un
orden establecido.
3. Colocar las imgenes
dndole sentido a lo que
quieras representar.
4. Posteriormente escribe el
mensaje que desees
comunicar.

Para qu sirve?
1) Sensibilidad: entendida como la habilidad para ver

los problemas y reconocer las dificultades de una


situacin.
2) Fluidez: se relaciona con la fertilidad de ideas o

respuestas generadas ante una situacin. Se


refiere al aspecto cuantitativo, en el cual la
cualidad no es tan importante en tanto las
respuestas sean pertinentes.
3) Flexibilidad: puede identificarse como el aspecto

cualitativo de la creatividad. Es la habilidad de


adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva
tctica para llegar a una solucin.

Para qu sirve?
4. Elaboracin: se refiere al grado de desarrollo que

implican las ideas producidas, corroborndose a


travs de la riqueza y complejidad mostradas en
la ejecucin de determinadas tareas.
5. Originalidad: alude a la mnima frecuencia de una

respuesta en una poblacin determinada. La


solucin generada debe ser nica o diferente a las
que se hayan encontrado anteriormente .
6. Redefinicin: entendida como la habilidad para

definir o percibir los objetos o las situaciones de


manera distinta a la usual, podra reflejar lo que
comnmente se denomina "improvisacin".

Organizadores grficos

Son

tcnicas de estudio que


ayudan a comprender mejor un
texto y que permiten ver de
manera
mas
eficiente
las
distintas implicancias de un
contenido.
Es una sntesis lgica y grfica,
facilita
la
visin
de
la
estructura textual y donde son
muy importantes los conectores
que le dan sentido a la lectura.

Tipo de Organizador
Grfico
CANCHA
CANCHA
DE
DE
TENNIS
TENNIS

CONSTELA
CONSTELA
CIN
CIN
DE
DE
PALABRAS
PALABRAS

CUADRO
CUADRO
ANTICIPAT
ANTICIPAT
ORIO
ORIO
DIAGRAM
DIAGRAM
A
A
DE
DE
VENN
VENN

LINEAS
LINEAS
DE
DE
TIEMPO
TIEMPO
ESQUEM
ESQUEM
A
A
EL
EL
PEINE
PEINE

TEMPLO
TEMPLO
DEL
DEL
SABER
SABER

SECUENCI
SECUENCI
AS
AS
DE
DE
HECHOS
HECHOS
SOLUCIN
SOLUCIN
O
O
CAUSA/EFE
CAUSA/EFE
CTO
CTO

Para qu
sirve?
Los

Organizadores
Grficos
(mtodos
visuales para ordenar
informacin),
tienen
como objetivo el de
ayudar a los estudiantes,
mediante el trabajo con
ideas y conceptos, a
pensar y a aprender ms
efectivamente.

Adems, estos permiten identificar ideas errneas y


visualizar patrones e interrelaciones en la informacin,
factores
necesarios
para
la
comprensin
e
interiorizacin profunda de conceptos.

Mapa mental
Es una tcnica que permite representar grficamente
la informacin en forma fcil, espontnea y creativa;

para que sea asimilada


y
recordada
por
el
cerebro. Este mtodo
permite que las ideas
generen otras ideas y se
puedan ver cmo se
conectan, se relacionan
y se expanden, libres de
exigencias de cualquier
forma de organizacin
lineal.

Cmo se elabora un mapa


mental?
El mapa mental tiene cuatro caractersticas
esenciales, a saber:
1. El asunto o motivo de atencin,
se cristaliza en una imagen
central.
2. Los principales temas de
asunto irradian de la imagen
central en forma ramificada.
3. Las ramas comprenden una
imagen o una palabra clave
impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de menor
importancia tambin estn
representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel

Para qu
sirve?
Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
Aumenta la concentracin en los problemas reales.
Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con

lo que mejoran la creatividad y el recuerdo.


Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras
claves.
Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el
cerebro est cada vez ms alertado y receptivo.
Se estimulan los dos hemisferios del cerebro (literal y creativa).
Estimula al cerebro en todos sus mbitos, motivado a que participa
activamente en la de percepcin, asociando ideas, imgenes,
frases, recuerdos.
Rompe paradigmas en los mtodos estructurados y lineales de
aprendizaje.
Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto
en lo personal, como en lo familiar, social y lo profesional.

Tiras cmicas
Una
tira
cmica,
tambin
llamada
tira de prensa o
simplemente tira, es
una historieta en la
que se relata una
situacin en unas
pocas vietas, se
publican
peridicamente
en

Tiras cmicas
Una tira cmica, tambin llamada tira de
prensa o simplemente tira, es una historieta
en la que se relata una situacin en unas
pocas vietas, se publican peridicamente en
diarios, revistas y pginas de Internet.

Cmo formar
una tira cmica?

Debes comenzar por anotar las ideas


acerca de tu cmic. Decide si vas a
hacer una sola tira o dividirs una
larga historia en varias bandas.
Trabaja sobre los personajes y las
situaciones a las que se enfrentarn.
Una vez que tengas el guin escrito,
es hora de empezar a dibujar.

Paso 1
Dibuja el diseo de la historieta. Por lo general consiste en una
tira cmica de 4-6 paneles.
Paso 2
Traza tu historia con la secuencia de comandos como una gua.
No te centres en los pequeos detalles de los dibujos, ya que
estos sern retocados cuando utilices la pluma.
Consejo
Realiza
Paso 3 siempre bocetos de tus personajes
hasta que
se asemejen
a locomienza
que tenas
en mente.
Usando
la pluma
de tinta,
a escribir
tus dibujos. Cuando termines, quita las lneas
de lpiz visible con la goma de borrar.
Enhorabuena! Acabas de hacer tu propia tira
cmica!
Sugerencia

Para qu
sirve?
Las ventajas son que se trata de un medio de comunicacin:
Familiar para la mayora de las audiencias y no intimidatorio
(como
podra ser un informe) .
Facilita la comunicacin de ideas complejas (tiempos,
secuencias).
Utiliza un discurso narrativo, pero a la vez poco pretencioso,
fcil de
seguir y accesible.

Mapa
Conceptual
Es un medio

que permite
visualizar ideas o
conceptos
graficados en un
resumen
esquemtico que
representa un
conjunto de
significados
conceptuales
incluidos en una
estructura de

Cmo se elabora un mapa


conceptual?
1. Concepto: Puede ser considerado como aquella
palabra que se emplea para designar cierta imagen
de un objeto o de un acontecimiento que se produce
en la mente del individuo.
2. Palabras de enlace: Son las preposiciones, las
conjunciones, el adverbio y en general todas las
palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una "proposicin. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos,
construir frases u oraciones con significado lgica.

3. Proposicin: Una proposicin es dos o ms


conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semntica.
4. Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas
conceptuales convencionalmente, no se
utilizan las flechas porque la relacin entre
conceptos esta especificada por las palabras
de enlace, se utilizan para unir los
conceptos..

5. Conexiones Cruzadas: Muestran

relaciones entre dos segmentos


distintos de la jerarqua conceptual
que se integran en un solo
conocimiento. La representacin
grafica en el mapa para sealar la
existencia de una conexin cruzada es
a travs de una flecha.

Para qu
sirve?
Los mapas conceptuales permiten al
estudiante:
Facilitar la organizacin lgica y

estructurada de los contenidos de


aprendizaje, ya que son tiles para
seleccionar, extraer y separar la
informacin significativa o importante de
la informacin superficial .
Interpretar, comprender e inferir de la

lectura realizada

Para qu
sirve?
Desarrollar ideas y conceptos a travs

de un aprendizaje interrelacionado,
pudiendo precisar si un concepto es en si
vlido e importante y si hacen falta
enlaces; Lo cual le permite determinar la
necesidad de investigar y profundizar en
el contenido.
Insertar nuevos conceptos en la propia

estructura de conocimiento.

Para qu
sirve?
Organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual

acerca de un tpico
Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la

fijacin en la memoria es mucho mayor,


dada la capacidad del hombre de recordar
imgenes.

Diario reflexivo
Es una estrategia evaluativa de habilidades
metacognitivas,
ya
que
consiste
en
reflexionar y escribir sobre el propio proceso
de aprendizaje, el cual puede abarcar el
relativo a una sesin o limitarse a una tarea
en particular.
El diario es tambin una estrategia
excelente para la transferencia de los
aprendizajes.
Se anima al alumnado que en su proceso
de
autoreflexin
y
autovaloracin
establezca conexiones con lo adquirido en
otro aprendizaje y en otros contextos.

Cmo elaborar un diario


reflexivo?
Las representaciones que hace el alumno
de su aprendizaje, puede centrarse en
uno o varios de los siguientes aspectos:
- El desarrollo conceptual logrado
- Los procesos mentales que se siguen
- Los sentimientos y actitudes
experimentadas.
La reflexin del estudiante.
Recomendaciones:
- Debe especificarse el objetivo del diario.
- Debe contener determinada pautas a seguir en su realizacin.
- Debe realizarse con cierta periodicidad.
-Deben aplicarse tcnicas de observacin y registro de los
acontecimientos con el fin de plasmar la experiencia
personal de cada estudiante.

Para qu sirve?

Ventajas
Se observe el recuento de las experiencias del

alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje


de conceptos y procesos.
Observan su progreso acadmico, actitudinal y
de habilidades.
Permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos y compararlos con
posteriores.
Sensibiliza al alumno sobre su manera de
aprender.
Se puede llevar a cabo en diferentes

Para qu sirve?

Inconvenientes
Nivel de exhaustividad de la informacin

presentada.
Tiempo por parte del profesor para su

evaluacin.

Exposicin Oral
Presentar un trabajo especfico,
mediante el uso del lenguaje.

Utilizando a su vez,
recursos distintos al
del habla, como el
lenguaje no verbal.
El Prefacio establece ciertos
hechos importantes, e incluso
facilita la relacin entre los
presentadores y la audiencia
(bienvenida,
presentacin,
intencin normas y estilo).

Cmo se elabora una Exposicin oral?


Prepara la
intervencin.
Elabora un
guin.
Ensaya en voz
alta.
Habla
despacio.
Utiliza los gestos
adecuadamente.
Utiliza materiales de
apoyo.
Disfru
ta.

Para qu
sirve?
En las situaciones acadmicas

puede constituir un medio a


travs del cual se evalan los
conocimientos que poseemos
sobre un tema y la claridad y
precisin
con
que
son
presentados.

Ensayos
Es

la
exposicin
por
escrito
de
una
tesis
fundamentada
en
la
lectura atenta de textos
referentes a un tema
especfico, de inters o
relevancia, de manera
libre y asistemtica y con
voluntad de estilo, para
una
disciplina
en
Se trata de un acto de habla
particular.

Cmo conformar un ensayo?


Apertura: Es la que expresa el tema y el objetivo del
ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos
que abarca, as como los criterios que se aplican en el
texto, es el 10%
del ensayo.Contiene la exposicin y
Exposicin:
anlisis del mismo, se plantean las ideas
propias y se sustentan con informacin
de las fuentes necesarias.
Constituye el 80% del ensayo. En l va
todo el tema desarrollado, utilizando la
estructura
interna:
60% de
Cierre: En este
apartado
el expresa
sussntesis,
propias 10%
ideas
dese
resumen
10%algunas
de comentario.
sobre el tema,
permitey dar
sugerencias de
solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el
desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para
posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del
ensayo, alrededor de media pgina.

Para qu
sirve?
El ensayo es til, porque

orienta, prepara y forma


con gracia, amenidad y
elevacin de espritu del
ser humano a partir de sus
dimensiones subjetivas.
Utiliza
la
modalidad
discursiva
expositivoargumentativa y un tipo de
razonamientos blandos.

El ensayo utilizado en la comunicacin ayuda


a que nos podamos expresar y entender
mejor lo que queremos decir
y transmitir.

Proye
cto
Es una planificacin que

consiste en un conjunto de
actividades que se
encuentran interrelacionadas
y coordinadas; la razn de un
proyecto es alcanzar
objetivos especficos dentro
de los lmites que imponen
un presupuesto, calidad
establecidas previamente y
un lapso de tiempo
previamente definidos.

Cmo se elabora un Proyecto?


La idea de proyecto: Que consiste en
establecer la necesidad u oportunidad a
partir de la cual es posible iniciar el diseo
del proyecto.
Diseo: Etapa en la que se valoran las
opciones, tcticas y estrategias a seguir
teniendo como indicador principal el objetivo
a lograr. Aqu se produce la aprobacin del
proyecto, se realiza la planificacin operativa,
prever los diferentes recursos y los plazos de
tiempo necesarios para alcanzar los fines del
proyecto, asimismo establece la asignacin o
requerimiento de personal respectivo .

Cmo se elabora un Proyecto?


Ejecucin: Consiste en poner en
prctica la planificacin llevada a
cabo previamente.
Evaluacin. Etapa de revisin, y se
hacen las valoraciones pertinentes
sobre lo planeado y lo ejecutado,
as como sus resultados, en
consideracin al logro de los
objetivos planteados.

Para qu
sirve?
La gestin de proyectos es

la
aplicacin
de
conocimientos, habilidades,
herramientas y tcnicas a
las
actividades
de
un
proyecto para satisfacer los
requisitos del proyecto.

Debate
Es una alternativa metodolgica

que permite a los integrantes


de un equipo, exponer ante un
pblico los conceptos
construidos previamente a
partir de indagaciones y
consultas en diversas fuentes y
en igualdad de circunstancias,
dado que los tiempos y las
intervenciones estn reguladas
por un moderador cuya
participacin es aceptada por
los participantes en el debate.

Cmo se elabora un
Debate?
Poner en consideracin el objetivo

del tema.
Anunciar el tema y ubicarlo dentro
del proceso.
Describir la actividad.
Formular la primera pregunta y dar
la palabra en orden a los
participantes.
Desempear durante la discusin el
papel de moderador.
Terminar el debate, el secretario
tratar de llegar al consenso sobre
las conclusiones.

Para qu
sirve?

Brinda a los participantes la

posibilidad de exponer en
forma oral sus ideas y
puntos de vista, con lo que
se puede verificar el grado
de desarrollo de esta
habilidad. Adems, en el
desarrollo del mismo es
posible evidenciar las
actitudes de los
participantes ante las

Solucin de problemas
Es

un hecho que el
enfrentamiento
con la
realidad
de
la
vida
cotidiana
nos
reta
a
enfocar
problemas
y
conflictos a los cuales se
les
deben
encontrar
soluciones aceptables de
Es una actividad
acuerdo
al contexto.
cognitiva
que consiste
en proporcionar una respuesta-producto
a partir de un objeto o de una situacin.

Pasos para la solucin de


problemas
E
XI
T
O
PASO 7.
Evale
PASO 6.
Implemente una
solucin
PASO 5. Disee un plan de
accin

PASO 4. Seleccione la mejor


solucin
PASO 3. Desarrolle soluciones alternativas
PASO 2. Analice el problema
recopilando hechos e informacin
PASO 1. Identifique, indique y
clarifique el problema

Para qu
sirve?

Una

de
las
habilidades
importantes a desarrollar en la
resolucin de problemas es el
de hacer preguntas que nos
permitan salir de un conflicto
y sortear la dificultad, algunas
preguntas pueden servir para

Teatro Guiol
Es

una estrategia de
comunicacin educativa
que permite transmitir
informacin
en
diferentes mbitos del
conocimiento; se puede
dirigir a la poblacin de
forma independiente a
sus
caractersticas
sociales,
econmicas,
culturales y educativas.

Elementos de la representacin teatral


Una

representacin
consta
slo
de
dos
elementos
esenciales: actores y pblico.
La representacin puede ser
mmica o utilizar el lenguaje
verbal.
Los personajes no tienen por
qu ser seres humanos; los
tteres o las marionetas (guiol)
han sido recursos escnicos.
Se
puede
realzar
una
representacin por medio del
vestuario, el maquillaje, los
decorados, los accesorios, la
iluminacin, la msica y los
efectos especiales.

Para qu
sirve?

Como entretenimiento popular, como

actividad pblica y como arte para la


elite.

Sociodrama

Es la representacin de algn hecho o


situacin de la vida real en un espacio
fsico y con un pblico involucrado
(ellos mismos), el cual posteriormente
a la temtica representada
-que generalmente es hecha por ellos
mismos- participar analizando la
situacin en mayor profundidad.

Cmo se elabora un Sociodrama?


1.- Temtica: Se debe tener muy claro cul es
el tema que se va a presentar, y por qu se va
a hacer en ese momento.
2.- Lluvia de ideas: Los que van a llevar a cabo
la representacin deben dialogar previamente
sobre lo que se conoce del tema.
3- Guin argumental: Con la informacin
recogida en la lluvia de ideas se elabora la
historia o el argumento.
Se ordenan los hechos y las situaciones que
se han planteado en la conversacin previa y
se distribuyen los personajes, los que son
necesarios para plantear el tema elegido y se
decide enfticamente como se va a cerrar la
historia.

El sociodrama no debe ser

Para qu sirve?

Esta tcnica es dinmica y alegre,

til para empezar a estudiar un tema,


como diagnstico, o para ver qu conocemos
de un tema.
Tambin es til para finalizar el estudio de un
tema como conclusin o sntesis de l.
De
igual
manera
se
puede
obtener
informacin sobre: actitudes, prejuicios,
relaciones
interpersonales
y
algunos

Peridico o Noticiero Escolar


Es un medio de comunicacin escrito u oral redactado,
elaborado y producido por los estudiantes de un centro
educativo.

Trata sobre los hechos

acontecidos en el centro y los


temas que preocupan a sus
lectores: salidas de estudiantes
a museos, viajes de fin de
curso, cambios de estudios,
reseas de libros, entrevistas a
personajes vinculados al
centro,, novedades musicales,
recomendaciones de pginas

Cmo se elabora un
Peridico o Noticiero escolar?
DISTRIBUCIN
O
PRESENTACIN

SELECCIN
INVESTIGACI
N

ETAPA
S

IMPRESIN

ARMADA

PLANIFICACIN

REDACCIN
EDICIN

Para qu
sirve?

La utilizacin de peridicos o

noticieros en el aula de clase ofrece


a docentes de diversas reas una
herramienta de apoyo para
fortalecer en los estudiantes un
conjunto amplio de competencias.
La ms obvia, es la competencia
comunicativa (lectura y escritura),
que a su vez se convierte en pilar
fundamental para el desarrollo de
otras competencias tales como
ciudadana participativa,

Programa
Radiofnico
Es una conjuncin
de palabras,
msicas, efectos y
silencios que,
portadora y
ambientadora de
un tema comn o
similar, se ofrecen
al pblico, en
forma de un
programa creativo
a una infinidad de

programas:

* Programas informativos (flash


informativo, avance informativo, boletn,
noticiero, tertulia, debate, edicin especial.).
* Programas de variedades (concursos,
juegos de participacin, humor, temas
femeninos, juveniles e infantiles,
entrevistas.).
* Programas musicales (pregrabadas, en
directo, conciertos, recitales.).
* Programas deportivos (retransmisiones,
entrevista, reportajes, coloquios.)
* Programas dramticos (retransmisiones
en teatros, en cabina, radio telenovelas,
series, docudramas, reportajes.)
* Programas culturales (mdicos,
tecnolgicos, cientficos, educativos.)
* Programas especializados (beneficencia,
publicidad, poltica, religiosa, social.)

Cmo se elabora un programa radiofnico?


El inicio o planteamiento.
Un buen comienzo es una
necesidad vital para cualquier
texto.
Hay que captar el inters del
oyente desde el primer instante.
Si falla la primera frase, se pierde
el inters sobre la continuidad.
Se deber incluir un breve
resumen de lo que ser el
contenido total.

El cuerpo o contenido de la
comunicacin.
Las ideas deben ir engarzndose
naturalmente, unas con otras.
La interrelacin entre todo el
texto debe quedar patente.
El mensaje debe ser
personalizado, dirigido al oyente,
como si fuera la nica persona
que existe para el locutor.

El final o conclusin.
En un texto radiofnico, el final es tan importante como
el principio.
Hay que acabar con un breve resumen, concentrado todo
lo dicho.
Es mejor terminar con una propuesta de accin o de
interpretacin.

Para qu
sirve?
Permite el tratamiento y comunicacin de

diversos temas por los mismos alumnos, que


son quienes organizan los contenido, se
encargan de resolver las necesidades tcnicas
que involucran y son los responsables de
trasmisin.

Cortomet
raje
Es una filmacin con

contenido
audiovisual que tiene
poca duracin, yendo
desde un minuto
hasta media hora;
que tratan temas
verstiles de
situaciones de
aprendizaje y que
evidencia el avance

El protagonista
protagonista se
se enfrenta
enfrenta a
a su
su
El
mayor reto,
reto, que
que posiblemente
posiblemente sea
sea
mayor
superar de
de alguna
alguna manera
manera al
al
superar
antagonista o
o no
no y
y terminar
terminar con
con un
un
antagonista
final feliz
feliz o
o trgico.
trgico.
final

Tercer
Tercer
acto:
acto:

Hace todo
todo lo
lo que
que sea
sea necesario
necesario
Hace
Segundo
Segundo
para poder realizar o hacer posibles
para
poder
realizar
o
hacer
posibles
acto:
acto:
todos sus
sus objetivos
objetivos aunque
aunque se
se
todos
presenten problemas
problemas o
o
presenten
inconvenientes que
que realmente
realmente son
son
inconvenientes
difciles de
de superar.
superar.
difciles
El protagonista
protagonista de
de la
la historia
historia
El
presenta qu
qu es
es lo
lo que
que va
va a
a hacer
hacer
presenta
-sus objetivos-.
objetivos-.
-sus

Consta
Consta
princip
princip
alalmente
mente
de
de 3
3
partes,
partes,
tambi
tambi
n
n
llamad
llamad
os
os
actos.
actos.

Primer
Primer
acto:
acto:

Caractersti
cas

Se pone
pone en
en prctica
prctica todo
todo lo
lo
Se
planificado en
en la
la pre-produccin;
pre-produccin; en
en
planificado
donde el
el director
director convertir
convertir en
en
donde
imgenes lo
lo descrito
descrito en
en el
el guin.
guin.
imgenes
Si se
se quiere
quiere realizar
realizar un
un corto
corto para
para
Si
un pblico
pblico muy
muy grande,
grande, ser
ser
un
necesario planear
planear todos
todos los
los gastos
gastos
necesario
econmicos, adems
adems de
de ver
ver con
con que
que
econmicos,
se cuenta
cuenta en
en materia
materia de
de recursos
recursos
se
humanos, tcnico
tcnico y
y monetarios.
monetarios.
humanos,

Tercero
Tercero

Segundo
Segundo

Tres
Tres
sencillos
sencillos
pasos
pasos
para
para
realizar
realizar
cortomet
cortomet
ra-je
ra-je
fcilmen
fcilmen
te:
te:

Se debe de tener un guin escrito


Se
debe
de
tener
un
guin
escrito
Primero
donde sea
sea expuesta
expuesta la
la narrativa
narrativa de
de la
la Primero
donde
historia, sus
sus personajes
personajes y
y todos
todos sus
sus
historia,
acontecimientos; partiendo
partiendo por
por
acontecimientos;
supuesto de
de una
una idea
idea sencilla.
sencilla.
supuesto

Cmo se elabora un
cortometraje?

Para qu
sirve?

Es til porque en su elaboracin permite


movilizar recursos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales en las
Los temas estn bajo ciertos

criterios de exigencia, algunos


personas que la realizan.

ejemplos pueden ser:


Una ancdota.
Una sorpresa.
Una reflexin.
Una noticia del peridico.
Una expresin hecha.
. Un cuento popular (annimo).
. Un proyecto o tema de estudio.

Razones para ser un docente humanista


El humanismo hace evolucionar a las especies.
La competitividad te har llegar ms lejos que otros.
Siendo competitivos mejoramos el mundo.
La competitividad desarrolla muchas cosas positivas en ti.
Tu autoestima a la larga crece.