CAPACITAR A LOS

TRABAJADORES EN
MATERIA DE
PREVENCIN, SEGURIDAD
E HIGIENE

Victor
Ramses
Acua
Rodrguez

CAPACITACIN DE PERSONAL
Significa la preparacin de la persona en el cargo.
Es una actividad sistemtica, planificada y perm anente.
Su

propsito es preparar, desarrollar e integrar los recursos

humanos al proceso productivo, mediante la entrega de
conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para
el mejor desempeo de todos los trabajadores en sus actuales y
futuros cargos y adaptarlos a las exigencias cam biantes del entorno.

Va dirigida al perfeccionam iento tcnico del trabajador para que ste

se desempee eficientemente en las funciones a l asignadas,
produzca resultados de calidad, proporcione excelentes servicios a
sus clientes, prevenga y solucione anticipadamente problemas
potenciales dentro de la organizacin.

DISPOSICIONES
LEGALES SOBRE LA
CAPACITACIN DE
LOS TRABAJADORES

5.1

CAPACITACIN Y ADIESTRAMIENTO
EN LA LEY FEDERAL DEL TRABAJO
Son varios los artculos de la Ley Federal del Trabajo (LFT)
que se refieren a la capacitacin y adiestramiento.
En el artculo 3 se consagra el inters social de promover y
vigilar

la

capacitacin

el

adiestramiento

de

los

trabajadores.
El artculo 25, fraccin VII, seala que los trabajadores
deben ser capacitados y adiestrados en los trminos de los
planes

programas

establecidos

conforme a lo dispuesto en la LFT.

en

las

empresas,

CAPACITACIN Y ADIESTRAMIENTO
EN LA LEY FEDERAL DEL TRABAJO
En artculo 159 habla de la cobertura escalafonara. Se adapta
el trabajo de menores a las nuevas reglas de la capacitacin y
el adiestramiento; se modifican las reglas concernientes a los
contratos colectivos para incluir la formacin profesional.
Se

incluye

en

la

LFT

el

Servicio

Nacional

de

Empleo,

Capacitacin y Adiestramiento, consagrando en un captulo II

bis (artculo 153) lo referente a la capacitacin y adiestramiento
de los trabajadores.
La LFT, en su artculo 153, incisos A a X, regula la capacitacin
y adiestramiento de los trabajadores.

La LFT seala que todo trabajador tiene el

derecho a que su patrn le proporcione
capacitacin o adiestramiento que le permita
elevar su nivel de vida y productividad,
conforme a los planes y programas de
formulados, de comn acuerdo, por el patrn o
el sindicato o sus trabajadores, y aprobados
por la Secretara del Trabajo y Previsin
Social.

PRINCIPALES
TCNICAS
DIDCTICAS

5.2

TCNICAS DIDACTICAS
Las

tcnicas

de

enseanza

son

mecanismos

didcticos a los cuales acude el instructor para

apoyar cada aspecto del contenido del programa
de un curso.
La

utilizacin

caracterstico

de
de

tcnicas
lograr

un

supone
fin

el

modo

determinado

mediante una actividad manual, corporal o de

cualquier otra ndole.

CONTINUO DE TANNEMBAUM
Una clasificacin de las tcnicas ms conocidas las
podemos encontrar en el llamado CONTINUO DE
TANNEMBAUM, el cual describe los diferentes niveles de
participacin del participante en el proceso de Enseanza
Aprendizaje.

LLUVIA DE IDEAS
En esta tcnica, los miembros de un grupo exponen ideas y
opiniones con mayor libertad sobre un tema o problema,
con objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.

Sirve para desarrollar la imaginacin creadora, fomentar el

juicio

crtico

promover

la

sobre

algunos

bsqueda

de

problemas

soluciones,

situaciones,
facilitar

la

colaboracin de todos los participantes, con autonoma y

originalidad.

LLUVIA DE IDEAS
Ventajas
Estimula la participacin y
creatividad.
Perm ite llegar a conclusiones
en corto tiempo.
Las conclusiones generales
se obtienen con base a la
aceptacin
dem ocrtica del grupo.
Prom ueve la participacin de
todos los miembros del grupo.
Perm ite conocer distintos
puntos de vista.

Desventajas

Se requiere un
conductor con
experiencia.
No abarca el rea
psicomotriz

1. E l i ns t r uc t or p la n te a el p r o bl em a a t r a t ar y e xpl ic a e l
pr o c ed im ie n to y la s no r m a s q ue ha n d e s u ge r i r s e
de n tr o d el c li m a in f or m al b s ic o .
2. S e d e s ig n a u n s ec r e t ar i o p ar a r e g is tr a r l as i de a s q ue
s e e xp on g an . E s t a s n o d eb e n s e r c e n s u r a da s d ir ec ta
o in d ir e c t a m en t e, e s n ec es ar io e vi ta r t od o ti po d e
m a n if es t ac io n es q u e p ue d an in hi bi r la es po n ta n ei da d
de lo s p ar ti c i pa nt e s .
3. Lo s p ar t i c i pa n te s e xpo n dr n s u s pu n t os d e vis ta s i n
r es t r ic c i on e s de l i ns tr uc t or, qu ie n s ol o i nt e r vi en e
c o m o m od e r a do r.
4. A n te s d e i ni c i ar c on la s a po r t a c i on e s , el i ns t r u c t or
de b e r e c o da r a l os p ar t ic ip a nt e s a no t ar e n s u
c u ad e r no t od a s la s id e as qu e t i en en r e s p et o al
pr o b le m a p la nt e ad o y b us qu e s in t e ti z a r c o n u na
pa la b r a o fr as e c or t a ; d e m a n er a q ue pu ed a n h ac e r
s u s in t er ven c io ne s c o n p r e c i s i n y f l ui de z .
5. Un a v ez exp u es ta s t o da s la s id ea s , s e an a liz a c on
s e nt id o c r t ic o y r ea l is t a la c o ns is te nc ia y ut il id ad d e
s ta s , s el ec c io n an d o l as m s va li os as po r c o n s e ns o.
6. Cu a nd o h a y p oc o t i em p o s e p ue de n ll eva r a c ab o la
el ec c i n po r m ayo r a d e vo t o s .
7. E l i ns t r uc t or h a c e u n r es u m e n y j un t o c on l o s
m i em b r o s d el g r u p o e xtr ae la s c o n c l us io ne s .

LLUVIA
DE IDEAS

Desarrollo

DISCUSIN DIRIGIDA
Esta tcnica consiste en la argumentacin de determinados
puntos de vista de dos sectores del grupo, con la finalidad
de llegar a conclusiones grupales.
Sus objetivos son:
Ejercitar la habilidad para criticar y elaborar juicios sobre un
argumento predeterminado.
Desarrollar la habilidad de escuchar y hablar en una atmosfera de
participacin igualitaria.
Someter a anlisis crtico un argumento.
Ampliar informacin y aclarar dudas

DISCUSIN DIRIGIDA
Ventajas

Desventajas

Propicia la participacin
activa de todo el grupo.
Facilita la compresin
del tema y aclara dudas.
Se obtienen
conclusiones en poco
tiempo.
Fomenta el inters por
un tema

Los participantes deben

estar interesados en el tema.
No se pueden abordar temas
muy especializados.
Requiere de experiencia y
control del instructor, para
evitar desorden.
Pueden provocar
sentimientos de
insatisfaccin en los
participantes

1. El instructor, determina un tema que por lo

general provoque polmica.
2. Se divide al grupo en dos equipos.
3. El instructor explica la mecnica que se va a
seguir.
4. Seala el equipo que argumentara la tesis y
el equipo que la refutar. (Esto puede
hacerse al azar).
5. Ambos equipos se renen por separado para
que en seis minutos se pongan de acuerdo
sobre los argumentos que manejarn.
6. Cada equipo elige un representante, quien
ser el nico que hablar durante las
argumentaciones.
7. Una vez terminada la argumentacin y las
refutaciones respectivamente en cada
equipo, se puede abrir un foro de discusin
a ambos equipos para lograr una conclusin
comn y de beneficio para ambas partes

DISCUSIN
DIRIGIDA

Desarrollo

ESTUDIO DE CASOS
Consiste en el anlisis de una serie de hechos susceptibles
de presentarse en la vida real.
Es utilizado como un medio para que los participantes
desarrollen su capacidad de anlisis y toma de decisiones
puesto que propicia el realismo.
Sus objetivos son:
Desarrollar la habilidad para aplicar lo aprendido en el mbito real
de trabajo.
Integrar la formacin y la experiencia que los participantes poseen
sobre un tema.
Desarrollar la habilidad de considerar diferentes maneras de lograr
la solucin de un problema.

ESTUDIO DE CASOS
Ventajas

Desventajas

Pe rm i te pr es e nt ar, a to das l as
p er s ona , u na s i tua c i n ti po.
In v i ta a l i nte r c am bi o li b re de
o pi ni on es en la d is c u s i n.
H ac e pos ib l e q ue l os p ar ti c i pan te s
p ra c ti qu en s in r i es go s .
Pr op ic ia el apr en di z aje m edi a nte
l os co no c i m i e nto s y ex p er i enc i a s .
Ayu da a ev al u ar e l ni v el d e
c o noc i m i en tos de l os p ar ti c i pan te s
r es p ec to a un tem a.
Pu ede ap l i c ar s e e n g r up o o
i nd i vi d ua lm e nte .
Pe rm i te l a a uto ge s ti n

Requiere de habilidad por

parte del instructor para que el
participante no pierda el
inters.
Los participantes pueden
inventar, suponer lo que les
conviene, dar por hecho las
suposiciones y obtener
conclusiones apresuradas.
Al no ser una situacin real, el
aprendizaje es relativo.
Es im portante que el grupo
posea un nivel elevado.

1. El instructor elabora o selecciona un caso

que considera apropiado de acuerdo con el
objetivo que desea alcanzar incluidas las
preguntas sobre el mismo.
2. El instructor organiza los equipos (en caso
de que as lo determine).
3. Se presenta el caso a los equipos o a cada
participante.
4. Propicia la participacin en un ambiente
favorable, con la finalidad de guiar al
aprendizaje y realizar observaciones.
5. Ayuda a los participantes a descubrir por s
mismos las ideas ms significativas
partiendo del informe contenido en el caso.
6. Los participantes presentarn al grupo las
respuestas y discuten los puntos de vista.
7. Se retoman las conclusiones pertinentes
procurando lograr el consenso del grupo.

ESTUDIO
DE CASOS

Desarrollo

DRAMATIZACIN
Consiste en la representacin que hacen dos o ms
personas de una situacin de la vida real.
Se emplea cuando es necesario que los participantes
asimilen de manera profunda una conducta o situacin y
marquen alternativas para manejarla.
Sus objetivos son:
Desarrollar habilidades de observacin, anlisis y sntesis en el
tratamiento de un rea de oportunidad.
Lograr en el grupo una asimilacin profunda de una situacin
determinada a travs de visualizar una caracterizacin.

DRAMATIZACIN
Ventajas
D e s p i e r t a e l i n t e r s y m o t i v a l a
participacin espontanea de los
espectadores. Por su carcter
informal, mantiene la atencin del
grupo centrada en el problema que se
desarrolla.
L a r e p r e s e n t a c i n e s c n i c a p r o v o c a
una vivencia comn a todos los
presentes, despus de la cual es
posible discutir el problema con un
conocimiento homogneo.
E l p r o b l e m a c e n t r a l e s a n a l i z a d o c o n
base en la percepcin particular del
equipo de actores sobre la situacin.
P r o p o r c i o n a a l g r u p o l a e x p e r i e n c i a d e
las personas que tienen sobre el
problema que caracterizan.

Desventajas
Requiere cierto nivel de
madurez de parte de los
participantes y manejo de
grupo del instructor.
Se deben elegir temas que no
vayan a lastimar la integridad
emocional de los
participantes.
Si el instructor no tiene
suficiente experiencia, se
puede tomar demasiado
tiempo la preparacin,
representacin y anlisis

Despus que se ha desarrollado un tema, es

factible representar los conceptos en escena.
El instructor puede solicitar a un equipo que
represente, por ejemplo, la mala calidad del
serv icio observ ada en su empresa, despus
pide
a
otro
equipo
que
prepare
la
dramatizacin de una buena calidad en el
serv icio; posteriormente se analizan ambas
representaciones y se obtiene datos v aliosos
que diferencie a una y otra representacin .

1. El instructor les da un tema, les seala un

tiempo de preparacin y se realiza la
representacin. No les da ms datos de la
situacin que desea que representen, el
resto del trabajo queda a eleccin del
equipo.
2. Al trmino de cada representacin se
hacen comentarios sobre lo observado y
la final se obtiene una conclusin

DRAMATIZACIN

Desarrollo

FORO
Consiste en la discusin inform al de un hecho o problema,
realizada por todos los m iembros de un grupo.
Se utiliza norm almente despus de la revisin de un tem a.
Los participantes pueden pedir la palabra, coordinados por un
m oderador y con reglas especficas.
Objetivos:
Unificar criterios.
Aclarar situaciones.
Redactar resmenes que confirmen el conocimiento del tema tratado.
Que el grupo logre conclusiones generales mediante la participacin de
todos sus miembros.
Facilitar la libre expresin de ideas y opiniones de todos los
participantes.
Evaluar la eficiencia y utilidad de un tema.
Agilizar la dinmica y la integracin del grupo

FORO
Ventajas
Participa todo el
grupo.
Se profundiza en el
tema.
No requiere
necesariamente
materiales didcticos.
Se adapta a grandes
grupos.

Desventajas
Hay descontrol cuando
se presentan
desacuerdos.
En grupos numerosos
el tiempo nos es
suficiente para la
participacin de todos.
No hay evaluacin
formal ni individual.

1. P r e pa r a c i n :
1. Sobre un tema o problema previamente abordado, el
instructor elabora una gua o un programa de los aspectos
relevantes que se presentan en una discusin.
2. Prepara los esquemas o cuadros que guiarn la discusin

2. In d ic a c io ne s
1. El instructor presenta el tema, enuncia los temas de
discusin, seala el objetivo y explica la mecnica que se va
a seguir, poniendo nfasis en las reglas de participacin.
2. Debe exponer objetiva, concisa y claramente. Se elige un
secretario y se le indica que tome nota de las ideas
principales.

FORO

3. Di s c us i n:
1. El instructor plantea una pregunta concreta estimulante,
referida al problema y elaborada de antemano e invita al
grupo a exponer sus opiniones.
2. Concede el uso de la palabra por orden de peticin. Con
apoyo del secretario limita el tiempo de participacin,
buscando se centren en el tema. Estimular cordialmente la
participacin del grupo sin intervenir con sus opiniones.

4. Co n c lu s io ne s :
1. Una vez agotado el tema, el instructor elabora una sntesis
de las opiniones expuestas, con base en lo registrado por el
secretario.
2. Seala las coincidencias o discrepancias y extrae las
conclusiones

Desarollo

TCNICAS DIDCTICAS DE
CAPACITACIN
Conferencia /
Exposicin

Panel

Mesa
redonda

Lectura
comentada

Instruccin
programada

Semanario
de
investigacin

Estudio de
casos

Foro

Lluvia de
ideas

Discusin
dirigida

Juego de
papeles

Experiencia
estructurada

LA EDUCACIN DE
LOS ADULTOS

5.3

La edad adulta, lejos de ser una edad en la

cual la persona debe ser considerada como
un ser deficitario, es una edad en la que el
hombre y la mujer se encuentran en la
plenitud de sus posibilidades de aprender.

No por mera repeticin o imitacin como

ocurre en el nio y tambin en los animales
superiores, sino de una manera plenamente
humana.

O sea, por medio de un aprendizaje reflexivo,

que les permite aprender, en la escuela de la
vida, experiencias personales.

Por ello, la educacin del adulto consistir

sencillamente en llamar su atencin a fin de
que comience a reflexionar sobre sus
actividades, trabajos y posibilidades.

EDUCACIN PARA ADULTOS

Cada alumno adulto, posee su propia modalidad de
aprendizaje. Pero lo que conviene recalcar es la necesidad
de que se realice, al ingresar el alumno adulto en un centro
educativo, un diagnstico, lo ms completo posible, de su
situacin cultural y nocional.
La enseanza de adultos debe partir necesariamente del
acervo de cultura y de conocimientos que traiga consigo
cada uno de los alumnos. De ello depender despus, no
slo la graduacin del contenido, sino tambin la
metodologa que deber ser empleada.

EDUCACIN PARA ADULTOS

Los centros de formacin para adultos deben ser,
necesariamente, centros diferenciados. Ello implica que no
pueden partir de un Curriculum fijo y concebido a priori,
como ocurre con las primarias y secundarias.
La enseanza para adultos debe partir necesariamente de
las situaciones de vida en que se encuentran sus
alumnos.
La situacin del alumno, empero, se halla relacionada
siempre con su profesin o con una posible profesin.

EDUCACIN PARA ADULTOS

Para la elaboracin de una nueva didctica del adulto, se
debe partir del presupuesto de que el adulto, como
alumno, es alguien que trae consigo el caudal de sus
conocimientos y de sus experiencias anteriores, y que el
mismo puede ser muy valioso como punto de partida y de
enriquecimiento de su situacin.
Por ello la didctica del adulto debe ser edificada sobre la
base del capital aportado por los alumnos, para recin
despus, en un segundo momento, conducirlos a lo nuevo.
En esto, el profesor tendr en cuenta que lo nuevo que l
ofrece puede provocar una fuerte resistencia, casi siempre
de tipo inconsciente, en sus alumnos, resistencia que l
vencer con habilidad. Para ello, lo ms aconsejable es el
empleo de una metodologa activa.

INSTITUTO NACIONAL PARA LA

EDUCACIN DE LOS ADULTOS
El INEA es una Institucin educativa que atiende a personas
mayores de 15 aos que por alguna situacin no tuvieron la
oportunidad de aprender a leer o a escribir, prepara a
quienes no han concluido su primaria o secundaria para
terminarla con la ayuda de la creacin de su Programa
Educativo.
El Programa plantea el tratamiento de los contenidos y
temas considerando experiencias, saberes y conocimientos
de las personas y enfatiza el aprendizaje sobre la enseanza
al reconocer que las personas a lo largo de su vida han
desarrollado la capacidad de aprender.
Asimismo el INEA es el encargado de combatir el rezago
educativo para lograr una mejor forma de vida y de nuevas
oportunidades para las personas jvenes y adultas.

TALLER DE
ELABORACIN DE
MATERIAL
AUDIOVISUAL

5.4

LENGUAJE AUDIOVISUAL
El lenguaje audiovisual es una mezcla de sonido,
palabra e imgenes fijas o animadas.

De la fusin de los medios auditivos y visuales, surge

una poderosa herramienta en el aprendizaje que son
los medios audiovisuales, stos permiten atender a
una variada seleccin de formatos que obedecen a
los diferentes objetivos para cada materia.

ELABORACIN DE MATERIALES
DIDCTICOS AUDIOVISUALES
El material didctico audiovisual favorece la comunicacin
entre

el

docente

el

alumno,

ya

que

mediante

el

reconocimiento de la voz, la manera de expresarse, los signos

gestuales e icnicos se estrechan los lazos interpersonales.
Desde una perspectiva general, por video didctico vamos a
entender aquel que ha sido planificado y producido para
transmitir contenidos, a los efectos de propiciar el proceso
educativo entre el docente y el alumno a travs del entorno
virtual de enseanza y aprendizaje.

PLANIFICACIN
La planificacin del video didctico tiene com o finalidad organizar el
contenido que finalm ente s e expondr y que ser visto por el alumno.
El docente tendr en cuenta los siguientes criterios, tanto para la
presentacin del espacio curricular com o de c ontenido:
Revisin del programa de la asignatura.
Escritura del contenido.
Eleccin del lugar para la filmacin.
Iluminacin.
Referencia al trabajo.
Acstica.
Ensayo de lectura.

PRODUCCIN
En la etapa de produccin del material didctico audiovisual se
deben tener en cuenta diversos aspectos que posibilitarn contar
con un producto utilizable por los alumnos del espacio curricular.
Para ello se recomienda considerar los criterios anteriorm ente
mencionados correspondientes a la planificacin y dem s
caractersticas que se mencionan a continuacin:

Ensayo de grabacin
Naturalidad en la transmisin del mensaje.
Encuadre
Elementos tcnicos
Micrfono
Cmara

Duracin del video

Formato del video