Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO CURSO TALLER: ESCUELAS ORGANIZADAS CAMINO HACIA UNA GESTION EXITOSA DE CALIDAD EDUCACION APRENDIZAJE PROCESO PERMANENTE ENSEANZA LARGO DE TODA LA VIDA es el que se de a lo DESARROLLA de en INSTITUCIONES EDUCATIVAS DIFERENTES AMBITOS DE LA SOCIEDAD CREACION DE CULTURA DESARROLLO DE CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DESARROLLO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA CONTRIBUYE NACIONAL LATINOAMERICANA MUNDIAL al a la al a la LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Adecuacin: El aprendizaje es diferenciado en funcin de las necesidades, caractersticas (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje) Contextualizacin: Atiende la realidad social, cultural, lingstica, econmica productiva y geogrfica de cada regin y localidad Adaptacin: Atiende a nios con Necesidades Especiales en el marco de la Educacin inclusiva Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias, capacidades, conocimientos, propone creacin de reas, talleres y programas. En funcin de las demandas e intereses de la Regin y de los Padres de Familia Pertinencia de los aprendizajes El Diseo Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas. (LGE Art. 33) DCN y PEN PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIN CURRICULA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL UNIDADES DIDCTICAS (Periodificacin) MED REGIN II. EE. DOCENTES DE REAS ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE PROFESOR (A)
NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) CNE / MED COPARE/DRE COPALE/UGEL CONEI/IIEE LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIN CURRICULA LOCAL U. de Apr. Proy. de Apr. Md. de Apr. INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestin pedaggica a nivel de la Institucin Educativa. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN EN LA INSTANCIA LOCAL EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI
Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la prctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad. Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.
Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la prctica educativa crticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica. (PEI) 2. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa - Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes. 4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI. 5. Formulacin del Plan de Estudios. 6. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados * Diversificacin del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por rea y grado. * Diversificacin del cartel de contenidos por rea y grado 7. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I. LA PROBLEMTICA PEDAGGICA SE EXTRAE DEL DIAGNSTICO DEL PEI. Diagnstico mediante la tcnica FODA 1.- PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA. Diagnstico mediante la tcnica del rbol de problemas Repitencia aplazados BAJO RENDIMIENTO ACADMICO Inadecuados hbitos de estudio Limitacin de continuar estudios sup. Insercin al pandillaje Temprana insercin al trabajo Abandono escolar Inadecuados hbitos alimenticios Poca autoridad de los padres Mal uso del tiempo libre Influencia negativa de los medios de comunicacin ARBOL DE PROBLEMAS PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA. Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Desercin escolar Pandillaje y drogadiccin Violencia familiar Inadecuados hbitos de higiene. Los problemas pedaggicos se encuentran en el diagnstico del PEI, hay que retomarlos y priorizar aquellos que deben ser abordados mediante la interaccin pedaggica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnstico. 1.1. Problemtica de la Institucin SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SER NECESARIO REALIZAR UN DIAGNSTICO. Problema / Oportunidades Causa / Factores Asociados Posibles formas de Solucin Demanda Educativa / Necesidades e intereses de aprendizaje Bajo rendimiento escolar.
Poca participacin y desinters por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutricin Abandono familiar Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin adecuada del tiempo. Difusin del valor nutritivo y consumo de productos regionales Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta informacin forma parte del diagnstico del PEI . 2.- PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Educacin para el xito
Cultura alimenticia Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Educacin para la identidad local y regional DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje. Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad A C T I T U D E S
Es corts con sus compaeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas. Escucha la opinin de sus compaeros. Entrega oportunamente sus tareas Muestra inters en la realizacin de sus actividades escolares Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene Toma la iniciativa en las actividades que realiza 3.- ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Los valores y actitudes tienen relacin con la problemtica pedaggica priorizada 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los orgenes de la comunidad para el desarrollo cultural del pas . 1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. 2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Objetivos estratgicos. Ejemplo: 4.- FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI. Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnstico 5.- FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO Matemtica Comunicacin Personal Social Ciencia y ambiente Matemtica Comunicacin
Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Matemtica Comunicacin
Ingls
Arte
Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo Relacin consigo mismo La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir decidir si:
a) Se mantiene las horas mnimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas reas. b) Se incrementan las horas en otras reas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS. PLAN DE ESTUDIOS Diversificacin del cartel de capacidades 6.- ELABORACIN DE LOS DISEOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS Es un proceso que consiste en: Incorporar capacidades especficas que no estn contempladas en el DCN y que son demandadas por: Las necesidades e intereses de aprendizaje Por los lineamientos de Poltica Educativa Regional Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades especficas presentadas por el DCN De manera En la relacin COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer APLICADO, segn el rea curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular. ORGANIZACIN DE LAS REAS
CICLO VI CICLOVII ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 ORGANIZADOR 3 FUNDAMENTACIN DEL REA. CARTEL DE COMPETENCIAS.
CICLO III CICLO IV CICLO V ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 ORGANIZADOR 3 COMO HACER? PRIMARIA SECUNDARIA CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (MALLA CURRICULAR) ORGANIZADOR DEL AREA: CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Alternativas y abordajes tcnicos de la diversificacin curricular NO SOMOS LOS UNOS NI LOS OTROS
SOMOS NOSOTROS Construccin Creacin Reformulacin Formulacin Adaptar actitudes Contextualizar contenidos Adecuar estrategias Adaptar habilidades Actitud Contenidos Estrategias Habilidad Organizacin Currculo Alternativas y abordajes tcnicos de la diversificacin curricular Aprendizaje Cultura Estilos Estudiantes Comunidad Mediador Adaptacin Adecuacin Habilidades
Actitudes Contextualizacin Abordajes tcnicos Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Ratificar Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Cambiar Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Capacidad Opciones Capacidad contextualizada Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital. Ratificar Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital. Incluir o especificar Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los nios entre 6 y 12 aos, determinando el ciclo vital. Distribuir Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital. Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo. Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo. Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo. Los lineamientos son pautas generales y comunes de cmo trabajarn y actuarn los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qu actitud se tendr ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. 1. Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluacin.
3. Lineamientos sobre Tutora. Formulacin de los lineamientos Generales La formulacin de lineamientos generales se concretan en: 7.- FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y TUTORA. . Formulacin de los lineamientos Generales Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes. La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes. Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales. Formulacin de los lineamientos Generales Lineamientos sobre evaluacin La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. Lineamientos sobre tutora Formulacin de los lineamientos Generales 1. La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula. 3. La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de inters de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular especfica. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI I. DATOS INFORMATIVOS: II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. III. INTRODUCCIN IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021. V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER. VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL. VII. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. XI. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADO. XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EVALUACION Y TUTORIA) GRACIAS AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS